Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Добро пожаловать В МИР ЗАГАДОК, ОПТИЧЕСКИХ
ИЛЛЮЗИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Стоит ли доверять всему, что вы видите? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Почему взрослые и дети видят один и тот же предмет по разному? На этом сайте вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.

Log-in.ru© - мир необычных и интеллектуальных развлечений. Интересные оптические иллюзии, обманы зрения, логические флеш-игры.

Привет! Хочешь стать одним из нас? Определись…    
Если ты уже один из нас, то вход тут.

 

 

Амнезия?   Я новичок 
Это факт...

Интересно

2151071428570000000000000 атомов кремния весят ровно 1 килограмм.

Еще   [X]

 0 

Готовим ребенка к школе (Волков Борис)

В предлагаемом пособии рассматриваются основные психологические вопросы подготовки ребенка к школе в контексте многочисленных психолого-педагогических ситуаций, описываются методы контроля готовности ребенка к школе, а также представлены упражнения по ее развитию. В приложениях собраны различные методы диагностики готовности ребенка к школе.

Год издания: 2008

Цена: 105 руб.



С книгой «Готовим ребенка к школе» также читают:

Предпросмотр книги «Готовим ребенка к школе»

Готовим ребенка к школе

   В предлагаемом пособии рассматриваются основные психологические вопросы подготовки ребенка к школе в контексте многочисленных психолого-педагогических ситуаций, описываются методы контроля готовности ребенка к школе, а также представлены упражнения по ее развитию. В приложениях собраны различные методы диагностики готовности ребенка к школе.
   Для воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических учебных заведений, а также родителей, желающих правильно и успешно подготовить своего ребенка к обучению в школе.
   Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.


Борис Степанович Волков, Нина Вячеславовна Волкова Готовим ребенка к школе

От авторов

   Каждый из родителей, впервые отправляя своего ребенка в школу, считает, что тот полностью готов к обучению. Но каждый из них оценивает ребенка исходя из своих, субъективных показателей. Для одного родителя это умение ребенка читать, писать и считать; для другого – сообразительность, способность хорошо решать мыслительные задачки, начитанность; для третьего – умение сосредоточиваться на определенном деле и выполнять его по инструкции, умение подчиняться требованиям взрослых; для четвертого – контактность ребенка, самостоятельность, хорошее развитие двигательных качеств, его умение делать все своими руками. Конечно, все это важно. Но способности ребенка и его особенности развития – это только одна сторона дела. С другой же стороны, есть еще и школы определенного типа, конкретный учитель, который ждет определенной готовности от ученика. И есть другие ученики, его сверстники, с которыми тоже нужно быть готовым к контактированию и совместным учебным действиям.
   Итак, нет вообще готовности, а есть готовность определенного ребенка к определенным условиям обучения с определенным учителем и школьным коллективом по определенной программе обучения в конкретной школе.
   Типичные примеры готовности (неготовности) ребенка к обучению в школе приводит директор Института возрастной физиологии М. М. Безруких.
   Пример первый. Дине исполнилось 6 лет и 7 месяцев. Девочка живая, подвижная, веселая, хорошо читает (бабушка научила ее читать в 5 лет), умеет считать, красочно описывает приключения любимого кота Афони. Казалось бы, все в порядке, но тем не менее есть проблема.
   Со слов мамы, от телевизора бабушку и ребенка просто не оторвать. Дина фактически выросла с бабушкой, им вдвоем интересно. Бабушка ее развлекает и балует, Дина не знает слов «нет» и «надо». Бабушка уговаривает ее что-нибудь сделать, и девочка что-то выполняет только тогда, когда ей пообещают за это какую-то награду.
   В прошлом году дома решили: надо заниматься музыкой. Но уже через месяц занятия бросили: ребенку было «неинтересно», да к тому же следовало готовиться к занятиям дома каждый день. В школьном классе, в котором стала учиться Дина, было 27 детей, но девочка ни с кем не хотела общаться, ходить в школу тоже не хотела.
   Была ли Дина готова к школе? На первый взгляд, да. Она достаточно развита, разумна, у нее хорошая речь, она много знает и умеет. Но… Готова ли была Дина к тому, что школа принципиально изменит ее образ жизни, что она должна будет жить по новым правилам и заниматься не только тогда, когда ей хочется и интересно? Кроме того, в школе надо ежедневно общаться с детьми, а общение может быть конфликтным. Надо привыкнуть к тому, что учитель – не ее собственная бабушка, уделяет внимание не только ей одной. К такому обучению Дина не готова.
   Какие варианты могли бы облегчить «неготовность» Дины? Допустим, Дина пошла учиться в школу, где в классе количество детей минимальное, где учительница мягкая, понимающая, где психолог работает с детьми дополнительно. Такие условия помогли бы Дине адаптироваться: научили бы общаться со сверстниками, сняли напряжение первых месяцев и не привели к новым проблемам. В такой обстановке Дине стало бы хорошо. Но она пошла в обычную школу, в обычный класс. Учительница оказалась строгой. По ее мнению, хороший ученик – это прежде всего послушный ученик.
   Отношения, как рассказывает мама, не сложились с первого дня. Учительница сказала, что Дина совсем не готова к школе, не умеет сама работать, с детьми не считается, требует постоянного внимания. Педагог отметила, что девочка своенравна, капризна, упряма, и в какой-то степени эти замечания были верны. Дина рыдала каждый день, жалуясь, что дети ее не любят, не хотят с ней дружить.
   В настоящее время девочке нужна психологическая поддержка.
   Пример второй. Алеша, по мнению родителей, не просто готов, но и может учиться в школе с углубленным изучением иностранных языков (с 1 класса английский и испанский).
   Мальчик до школы уже занимался с учительницей английского языка и с педагогом-логопедом. Правда, больших успехов в языке у него не было. Но логопед поставил ему все звуки, оставались только заминки в речи. Выяснилось, что до школы Алеша часто болел, из-за этого в детский сад ходил только год. В отличие от Дины, Алеша очень хотел пойти в школу, надеялся, что там у него будут новые друзья, будет интересно.
   Однако родителям специалисты не рекомендовали определять Алешу в школу с углубленным изучением языков, так как его сниженная работоспособность, несформированность речи были очевидными. Характерными особенностями мальчика были беспокойный сон, страхи. Нервная система Алеши, предупреждали специалисты, может не выдержать перенапряжения, а потому возможен срыв адаптации при чрезмерной нагрузке в школе. Родители все же отдали Алешу в школу. А через 3 месяца они пришли с ним на консультацию.
   За это время Алеша болел 2 раза. Было пропущено много занятий, возникли проблемы с изучением иностранных языков. У Алеши заметна была мотивация на успех в учебе, на хорошие результаты. Этого же ждали от него и родители. Но ребенок не мог оправдать их ожидания. Его нервная система не выдержала большого напряжения.
   Учительница отметила, что Алеша очень медленно читает. Оказалось, что иначе читать мальчик просто не может. Заминки в речи теперь превратились в нарушение темпа речи, в растягивание слов и паузы в середине длинных слов. Нарушение темпа речи в сочетании с «капризами» (слезами, беспокойным сном, жалобами на усталость) дали все основания говорить о так называемых неврозоподобных расстройствах, которые характерны для предболезни.
   Итак, Алеша оказался совсем не готов к школе. Однако не готов он был к такой школе, к таким нагрузкам и к таким требованиям. При щадящем режиме, без дополнительных нагрузок он, вероятно, успешно справился бы с учебой.
   Рассмотренные случаи объясняют, почему так трудно выбрать единые критерии готовности ребенка к школе.
* * *
   Говоря о готовности ребенка к школе, важно учитывать преемственность в развитии ребенка не только в системе «семья – школа», но и в системе «детский сад – школа»:
   ♦ по линии созревания мотива к изменению социальной роли («хочу быть школьником»);
   ♦ по линии развития коммуникативных умений (способность контактировать с учителем, сверстниками);
   ♦ по линии развития психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых;
   ♦ по линии адаптации к новой среде (школа, класс, парта).
   Таким образом, преемственность – это облегчение адаптации к новым условиям, в которых ребенку предстоит продолжать свое образование и развитие.
   Н. Ф. Виноградова показывает, что преемственность детского сада и школы обогащается новыми содержательными компонентами:
   ♦ эмоциональный компонент – учет специфической эмоциональной сферы личности ребенка, обеспечение эмоциональной комфортности (как дошкольника, так и школьника) в процессе обучения, приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на оптимистической гипотезе;
   ♦ деятельный компонент – обеспечение связей ведущих деятель-ностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода виды деятельности, создание условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода;
   ♦ содержательный компонент – правильное соотношение между знаниями об окружающем мире, о самом себе, о процессе познания, установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе;
   ♦ коммуникативный компонент – учет особенностей общения детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения;
   ♦ педоцентрический компонент – постановка воспитательно-образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, ребенок и природа, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.
* * *
   Задачей данного учебного пособия является раскрытие основных закономерностей подготовки ребенка к успешному обучению в школе.
   Рассмотрение психологической готовности ребенка начинается с его личностной и социально-психологической подготовки.
   В структуре интеллектуальной готовности обсуждается способность ребенка ориентироваться в окружающем мире. Запас знаний о нем должен быть усвоен в системе. Любознательность и желание ребенка, его личностный смысл узнавать новое приобретает особое значение для успеха школьного обучения. В книге подробно рассматривается развитие всех психических процессов – внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи.
   При анализе эмоционально-волевой готовности особое место отводится способности ребенка принимать учебную задачу, подбирать средства для ее решения и преодолевать трудности в целях достижения результата. Большое значение для школьного обучения имеет мотивация ребенка только на успех, а не на избегание неудачи.
   Все рассматриваемые вопросы пособия иллюстрируются большим количеством жизненных ситуаций и заданий.
   В учебном пособии описаны также проблемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, рассмотрены индивидуальные проявления трудностей при обучении в школе. В приложениях даются методы психологического обследования ребенка на предмет готовности его к обучению в школе.
   Заслуженный работник высшей школы РФ
   Б. С. Волков.
   Заслуженный учитель школы РФ
   Н. В. Волкова

Глава 1
Психологическая готовность ребенка к школе

   Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
   Отметим, каков средний уровень развития ребенка к началу обучения в школе (рис. 1).
   На схеме перечислены основные особенности как физического развития (слева), так и психического (справа). С началом школьной жизни у ребенка изменяется социальное положение в обществе, происходит дальнейшее развитие личности и самосознания. Самооценка в этом возрасте достаточно правильная и устойчивая, однако возможно ее завышение, реже – занижение. При этом ребенок объективнее оценивает результаты деятельности, нежели свое поведение.
   Дети раньше осознают те свои качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивают взрослые.
   Для формирования самооценки важна деятельность, в которую включен ребенок, и оценка его достижений взрослым. Дети, выделяющие свое «Я» через деятельность, завышают свою самооценку. Дети, выделяющие свое «Я» через сферу отношений, чаще занижают свою самооценку.
   Дети, которые любят выполнять поручения, помогать кому-либо, имеют низкую самооценку. Повышает ее успех в деятельности.
   Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, активнее проявляют свои способности, ставят перед собой более высокие цели.
   Во 2-й половине схемы подчеркнуто, что развитие личности ребенка происходит в деятельности и общении. Здесь показаны затруднения, испытываемые ребенком в деятельности, виды общения, взаимоотношения его со взрослыми, в частности с учителем и родителями, а также с одноклассниками.
   Рис. 1. Психологические особенности развития детей, начинающих обучение в школе
   Все же 6-летний первоклассник по уровню психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности наглядно-образного мышления, у него преобладает непроизвольная память, особенности его внимания присущи дошкольному возрасту.
   Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы еще неустойчивы, ситуативны. Ребенок не всегда осознает изменения своего социального положения. Поэтому целесообразнее начинать обучение с 7 лет.
   Д. Б. Эльконин подчеркивал, что переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешиться путем такого перехода.
   Заканчивая характеристику детей 6 лет, следует подчеркнуть роль взрослого в создании условий для их правильного психического развития.

1

   Ответ. К 5–7 годам складываются и сохраняются в своей индивидуальной специфике следующие ценностные потребности:
   1) занятие общественно значимой деятельностью (учением);
   2) общение со сверстниками;
   3) стремление быть хорошим, достигать успеха;
   4) утверждение себя через отношение к себе окружающих и через качество выполняемой деятельности.
   От того, как ребенок подготовлен к школе в течение всех периодов развития, предшествующих дошкольному, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, учебные успехи, психологическое самочувствие.
   Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, от развития психических процессов и личности.
   Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранить осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
   Ребенок должен быть здоровым, усидчивым, нераздражительным; он не должен быть подвержен страхам; ему необходимо хорошо засыпать, крепко спать.
   Кроме физической готовности к школе, необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами этого являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

2

   Решение. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе включает:
   ♦ желание узнать новое;
   ♦ любознательность;
   ♦ развитие образных представлений;
   ♦ умение ориентироваться в окружающем мире;
   ♦ сформированность элементарных учебных навыков (умение учиться);
   ♦ развитие психических процессов;
   ♦ особое развитие сенсорики, речи, мышления;
   ♦ знания, усвоенные в системе.

3

   Перечислите основные компоненты готовности ребенка к школе.
   Оформите компоненты готовности ребенка к школе в виде таблицы.
   Ответ (табл. 1).
   Таблица 1
   Готовность ребенка к обучению в школе
   Неготовность детей к школьному обучению выражается:
   ♦ в неспособности понимать особую роль учителя, школьника;
   ♦ в непонимании учебной задачи;
   ♦ в неумении сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
   ♦ в неадекватном отношении к себе.
   Особые затруднения ребенок испытывает в сфере общения со взрослыми, сверстниками и с самим собой.

4

   Ответ. Если говорить о систематическом обучении, то за 1–2 года до поступления в школу. Но корни многих школьных трудностей лежат в раннем детстве, в особенностях беременности и родов, первых месяцев жизни и в здоровье. Раннее физическое и психическое здоровье определяют возможные трудности обучения.

5

   Ответ. Нет, нельзя. Готовность к школе – многостороннее, комплексное понятие. Здесь важно учитывать не только морфологическое (функциональное), но и психическое развитие ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья, срыву социально-психологической адаптации и не снизят эффективность обучения.

6

   Ответ. Исследования М. М. Безруких показывают, что дети, прошедшие дошкольную гимназию, способны осваивать усложненную программу, работать более интенсивно. Два года (с 4,5 до 6,5 года) систематических занятий в дошкольной гимназии (3 раза в неделю по 25 минут) формируют совершенно новый тип «дошкольника».
   Уже в 5 лет ребенок, прошедший такую подготовку, начинает переживать себя в качестве социального индивида, у него появляется и закрепляется потребность учиться. Под влиянием систематических занятий совершенствуется функциональное развитие (моторика, восприятие, память, интегративные функции и т. п.).

7

   Почему же так происходит?
   Решение. Причин может быть много. Одна из них: родители не учли того, что при поступлении в школу ребенок с позиции «дошкольника» переходит на позицию «школьника» и, соответственно, изменяется его режим дня. Новая жизнь школьника предъявляет к ребенку другие требования. Семья ждет от него другого поведения. Если семья не поддерживает его в новом качестве, не помогает ему стать учеником, то возникают трудности адаптации к школе. Наряду с комплексной подготовкой ребенка к школе, должна быть готова к этому и его семья.

8

   Как готовить родителей к обучению ребенка к школе?
   Решение. Готовность родителей к обучению ребенка подразумевает адекватную их позицию, наличие в семье четких внутренних правил и разумную включенность семьи в социум. Характерные черты этого:
   ♦ объективная оценка родителями своего ребенка, его характерологических, психических особенностей;
   ♦ способность родителей изменять формы и методы общения, по-разному воздействовать на ребенка в соответствии со сложившейся ситуацией;
   ♦ направленность воспитательных усилий родителей на дальнейшую жизнь ребенка;
   ♦ в семье должен быть установлен режим дня, максимально отвечающий требованиям школы, определены права и обязанности каждого члена семьи;
   ♦ должны быть установлены разумные связи семьи с социумом: ребенок должен соответствовать требованиям, предъявляемым ему обществом (в детском саду, а затем и в школе).

Глава 2
Личностная и социально-психологическая готовность

   Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника.
   Позиция школьника обязывает ребенка занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе, в самооценке.
   Отношение к школе. Начинающий школьник должен соблюдать правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.
* * *
   Отношение к учителю и учебной деятельности. Ребенок обязан правильно воспринимать ситуации урока, верно истолковывать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.
   Учитель – это взрослый, выполняющий особую профессиональную роль по обучению и воспитанию детей.
   В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, нельзя говорить на посторонние темы, обсуждать вопросы, не относящиеся к учебной деятельности. На уроке надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

9

   Почему возникла такая ситуация?
   Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником, из-за которой вероятен конфликт.

10

   Можно ли согласиться с мнением мамы?
   Решение. Нет, нельзя. Это признак недостаточного развития произвольности – способности понять и принять цель и действовать в соответствии с нею. Недостаточное развитие произвольности не позволяет согласиться с условными правилами поведения, взаимодействия ученика и учителя.

11

   Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования?
   Решение. Ухудшение отношения к школе связано не столько с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с учениками.
   Ребенок должен уметь вступать в общение и с учителем, и со сверстниками.
   Отношение к сверстникам. У детей должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы им общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.
   Степень сформированности личностных качеств, необходимых для общения, в большой мере зависит:
   1) от эмоционального климата группы детского сада;
   2) от характера сложившихся взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми.

12

   Решение. Ребенок утверждается в коллективе сверстников на основе ценностей, которые существуют в этом коллективе. При переходе из детского сада в школу ребенок утверждается на основе ценностей, которые свойственны школьному коллективу.

13

   С чем может быть связана такая ситуация в настоящее время?
   Решение. Такие дети обычно растут дома. Других детей видят только на прогулке, со сверстниками общаются мало. Часто общение им заменяют компьютерные игры или видеофильмы.
   Усугубляется проблема общения у детей, выросших в атмосфере гиперопеки. Неумение общаться, как правило, ведет к изоляции ребенка в детском коллективе школьного класса, становится причиной школьных трудностей.
   Родителям надо помнить о том, что учеба в школе носит коллективный характер, предполагающий не только взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности, но и единую работу в коллективном темпе.

14

   С чем может быть связано такое положение?
   Решение. Это может быть связано с односторонним развитием Коли в дошкольный период детства, вследствие чего оказалась несформированной произвольность поведения. Коля не научился управлять своими движениями, своим поведением, у него осталась незрелой эмоциональная сфера.
   Ребенок должен уметь управлять своим поведением без агрессивности.
   Зато у мальчика активно развивалась и обогащалась речь без развития логики мышления и поведения.
   В данном случае необходимо больше включать Колю в детские занятия и игры, предлагать ему физические упражнения.
   Родители должны жить с ребенком домашней жизнью, в которой преобладают дошкольные виды деятельности (игры, рисование, конструирование и др.). Эти занятия включаются в жизнь ребенка естественнее, чем трудные школьные занятия. Они должны больше работать «на ребенка», чем «на школу». Необходимо развитие ребенка, а не «натаскивание» на школу.

15

   Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Саши в классе.
   Решение. Попав в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной) оценкой его деятельности и личности в целом.
   То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость. Как следствие, могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения.
* * *
   Отношение родных и близких. Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к его учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника.
   Учение для ребенка становится основным видом его деятельности.

16

   Чем это можно объяснить?
   Почему ребенок, умея правильно проводить уборку, неаккуратен?
   Решение. У ребенка сформированы умения и навыки аккуратности, но не привычка к аккуратности и не само личностное качество – аккуратность, которое не сводится к умениям и навыкам. Оно включает потребность в реализации этих умений и навыков и в создании определенной обстановки для своей работы, можно сказать даже – потребность в определенном стиле обыденной жизни.
   Для того чтобы ребенок действовал не только в направлении «хочу», но и «надо», необходимо сформировать соответствующую мотивацию.
   У ребенка должны быть сформированы навыки аккуратности и привычка к аккуратности.

17

   Какими могут быть последствия обучения Вити в школе?
   Решение. Витя не понимает, что причина плохого настроения матери вовсе не в нем. В результате у него может возникнуть мысль о несправедливом к нему отношении взрослых. Придя в школу, такой ученик настороженно относится к мнению учителя о себе, уже заранее ожидая отрицательных оценок.
   В данном случае большую роль играет умение учителя установить связь с учеником, переживать вместе с ним его успехи и неудачи. Сочувствуя возможным неудачам Вити, надо подробно объяснить, за что снижается оценка, а продвижения в учебе не забывать поощрять.
* * *
   Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Важно иметь адекватную самооценку, что бывает далеко не всегда. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что «школа плохая», «учитель злой» и т. д.

18

   Какая самооценка обычно свойственна детям, имеющим трудности обучения?
   Решение. Дети, считая себя маленькими, плохо успевая, оценивают себя низко. Заниженная самооценка является результатом постоянного давления взрослых, их неудовлетворенностью успехами ребенка, плохим поведением, трудолюбием и другими «грехами». Неуспех, неудачи, подчеркнутые родителями, рождают неуверенность, которая ведет к последующим неудачам. Постоянное отрицательное оценивание, постоянное одергивание взрослыми приводит к заниженной самооценке.
   Стремлениеребенка занять новое социальное положение приводит его к образованию внутренней позиции школьника. Л. И. Божович определяет это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и обусловливает поведение и деятельность ребенка, всю систему его отношений к действительности, самому себе и окружающим людям.
   Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
   Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.

19

   Дайте психологический анализ сложившейся ситуации.
   Решение. Главное в подготовке ребенка к школе – это развитость всех психических процессов, а значит, сформированность всех мозговых структур, а не просто умение читать, считать.
   Отсутствие фантазии, неспособность рифмовать слова, неумение весело и интенсивно провести досуг, равно как и многие другие неумения и неспособности, которые выявятся значительно позже, связаны с тем, что в детстве ребенок мало играл. Редко родители руководили детской игрой и тем более хвалили ребенка за то, что он хорошо играет. Учеба, конечно, нужна, но она не должна подменять игру.
   Путь к школе, взрослой жизни отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д. Б. Эльконин).
   В зависимости от полноты прохождения дошкольного периода детства и своевременности начала обучения в школе могут быть фазы кризиса у детей 6–7 лет (табл. 2).
   Таблица 2
   Фазы кризиса у детей 6–7 лет
   Задание. Для определения преобладающего мотива у ребенка (игрового или познавательного) можно создать следующую ситуацию. Дайте возможность ребенку играть с игрушками, находящимися в комнате. Потом начните читать сказку и на самом интересном месте прервите чтение. Спросите ребенка, что ему сейчас больше хочется: дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочтет узнать, что произойдет в конце сказки. Если ребенок имеет еще слабую познавательную потребность и больше его привлекает игра, то он не готов к обучению в школе.

20

   Ситуация. Петя ходит в подготовительную группу детского сада. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик все делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать, а также писать в тетради, заставляя переделывать, если плохо получается. Петя то и дело говорит: «Я не умею, у меня не получается», «Я лучше буду играть». Мама недоумевает: «Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?»
   Назовите причины, которые вызывают у Пети нежелание учиться.
   Какие ошибки часто допускают взрослые?
   Решение. Ребенок 6 лет должен быть уверен в своих силах. Неважно даже, в каком деле он будет добиваться успеха. В этом возрасте дети «обобщают» как удачи, так и неудачи. Взрослым надо спокойно относиться к неудачам детей, иначе их тревога передается детям. Нежелание ребенка читать или писать можно объяснить тем, что он еще «не доиграл». По требованию взрослых дошкольник перестанет играть, но совсем не откажется от игры, будет продолжать играть тайком.
   Доверие, доброжелательность, своевременное поощрение – таким должно быть отношение взрослых к детям, готовящимся к поступлению в школу.

21

   Принадлежит ли ваш ребенок к такому большинству? Побеседуйте с ребенком о его отношении к школе.
   Хотел бы он идти в школу? Чем его школа привлекает или огорчает?
   Почему так важно беседовать с ребенком о школе?
   Решение. Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков, умений, высокого уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.
   Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты: стремление занять новое социальное положение (стать школьником), желание не только понять, но и принять важность школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе.
   Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности.
   Важно знать уровень положительного отношения ребенка к школе для определения пути дальнейшего формирования интереса к ней.
   Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован, пережит. Например, рассказывая о своих любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая кинофильмы, надо активизировать как сознание ребенка, так и его чувства.
   Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.
   Ситуация. Родителям важно знать, как их ребенок готов к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего особое положение в обществе, отличающее его от дошкольника.
   Выясните, как ребенок относится:
   1) к школе;
   2) к учебной деятельности;
   3) к учителям;
   4) к самому себе.
   Предложите ребенку нарисовать, какой ему представляется школа, учительница.
   Побеседуйте о школе с ребенком и его друзьями. Задавайте косвенные вопросы, например: «Если бы можно было учиться в детском саду или дома, то пошел бы ты в школу?»
   Решение. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, кроме того, существенным может стать желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг.
   Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью – учением. Например, было бы хорошо, если бы у него возникло желание писать, читать, считать, решать задачи; если бы ему захотелось учиться, чтобы стать таким, как папа.
   Быть школьником – это уже осознаваемая ребенком ступень вверх, к взрослости, да и учеба в школе воспринимается ребенком как ответственное дело.
   После того как получены результаты беседы с ребенком о школе и его рисунки на эту тему, проанализируйте причины того или иного отношения к школе.
   Затем особо обратите внимание на отношение ребенка к учебной деятельности: что в ней привлекательно для него, а что, напротив, непривлекательно. После этого проанализируйте результаты отношения ребенка к учителям, сверстникам и самому себе. Последние данные сопоставьте с предыдущими данными о школе и учебной деятельности.

23

   подготовлен интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу.
   С чем связано такое рассогласование?
   Будет ли ребенок успешно учиться в школе?
   Что необходимо предпринять?
   Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка.
   Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.
   Такие ученики ведут себя в школе «по-детски», учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

24

   В чем причина отсутствия у Коли желания познавать новое?
   Почему ребенок так беспомощен и пассивен там, где его сверстники активны и любознательны?
   Решение. То, что мама считает нежеланием познавать, исследовать, в психологии называется отсутствием у ребенка мотивации к данному виду деятельности.
   Мотивация – это совокупность побуждений к жизненно значимым целям (явлениям, событиям, поступкам). Здесь речь идет о побуждении к познавательной деятельности, о поисковой, исследовательской активности в широком смысле слова. Однако мотивация – это не только то, что побуждает, но и то, что поддерживает стабильную направленность деятельности, придает значимость и осмысленность совершаемым действиям (табл. 3).
   Таблица 3
   Познавательная мотивация
   Предложите ребенку ряд интересных для него заданий:
   1) выбрать из набора самые интересные картинки и составить по ним рассказ;
   2) собрать панно из разрезанных картинок и др.
   Обратите внимание не на количество заданий, а на само отношение ребенка к деятельности:
   ♦ к процессу умственного напряжения;
   ♦ к творческому поиску;
   ♦ к получению результата.
   Сложнее решить проблему, если ребенок не хочет идти в школу. Необходимо выяснить, что послужило причиной такой негативной установки. Может быть, это неправильное отношение мамы к сыну в процессе воспитания. Тогда необходимо познакомиться с литературой по данному вопросу.

25

   Сформулируйте основные рекомендации для родителей по подготовке положительного отношения ребенка к школе.
   Решение. Все, что говорится в семье о школе, о ее роли в подготовке учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.
   Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как его сознание, так и его чувства.
   Здесь уместны и совместное чтение художественной литературы, и просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением, и показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, и игры в школу, и, наконец, организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры о школе должны подчеркивать значение книг, учения.

26

   Ответ. Разговаривать с ребенком об этом надо доверительно (не зачитывая вопросы по книжке).
   Если ребенок затрудняется с ответом, его надо подбодрить. Ни в коем случае не следует его торопить, ругать за плохой ответ (или отсутствие ответа), проявлять недовольство.
   Начать беседу можно с общих вопросов.
   ♦ Сколько лет, как зовут ребенка, родителей, родных?
   ♦ Как называется город (село, поселок, район), где живет ребенок?
   Затем следует задать ряд вопросов на умение ориентироваться в окружающем мире, на выявление его запаса знаний, на определение отношения к школе:
   ♦ «В какое время с деревьев опадают листья?»;
   ♦ «Что остается на земле после дождя?»;
   ♦ «Чем отличается день от ночи?»;
   ♦ «Каких ты знаешь домашних животных?»;
   ♦ «Хочешь ли ты идти в школу?»;
   ♦ «Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?»;
   ♦ «Как по-твоему, тебе лучше будет учиться дома с родителями, в школе с учительницей или если учительница будет приходить к тебе домой?».

27

   ♦ «В школе двойки будут ставить»;
   ♦ «Когда я буду учиться в школе, играть будет некогда»;
   ♦ «В школе программа трудная».
   Решение. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к этому приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе. Примеры таких неверных высказываний: «Ты даже двух слов сказать не можешь…», «Там тебе покажут!» и т. д.
   Не запугивайте ребенка школой!
   На возникновение негативного отношения к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети.
   Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания, времени и терпения.
   Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут нелегки.
   Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.

28

   Какое исследование должна провести мама? Что ей предпринять для изменения установки сына?
   Решение. Мама должна в беседе выявить те причины, которые привели сына к негативным установкам в отношении школы. Целевые вопросы надо поставить в косвенной форме:
   ♦ «А кто еще из вашей группы не хочет идти в школу?»;
   ♦ «А почему они не хотят идти в школу?».
   Если ребенок отвечает, что дети говорят, будто программа в школе трудная и играть будет некогда, то тем самым сын выскажет от имени ребят свое мнение. Если ребенок сожалеет только о том, что некогда будет играть, значит, ребенку достаточно игры, он вполне ей удовлетворен. Ребенок даже субъективно может согласиться пойти в школу учиться, но объективной предпосылки перехода от игровой к учебной деятельности у него еще не сформировано. Если в таком состоянии ребенок пойдет в школу, то первые дисциплинарные замечания приведут к переживаниям, неудовлетворенности своим общественным положением. Могут появиться негативные реакции, направленные на родителей и учителя. Кризис может быть сглажен, если ребенку, наравне с учебной деятельностью, дать возможность заниматься игрой. Мама должна посоветоваться с воспитательницей детского сада, почитать художественную литературу о школе, сводить сына в школу. Беседы и все действия мамы должны быть направлены на создание правильного отношения сына к школе.

29

   ♦ «Хочешь ли ты идти в школу?»;
   ♦ «Что в школе интересного?»;
   ♦ «Чем бы ты занимался, если бы не ходил в школу?».
   Ответы на эти вопросы помогут понять, что ребенок знает о школе, чем она его привлекает, есть ли у него желание познавать новое.
   Игра «Закончи предложение». Для выявления основных стремлений ребенка можно предложить игру на завершение предложений. Для этого взрослые должны подготовить незаконченное предложение, которое ребенок закончит по своему усмотрению, не задумываясь, быстро. Этому будет способствовать брошенный взрослым мяч, который ребенок должен поймать, быстро закончить предложение и бросить обратно взрослому. (Быстрота броска мяча определяется взрослым исходя из реакции ребенка.) Незаконченные предложения могут быть следующие.
   1) Я думаю о том, чтобы…
   2) Я думаю, что в школе…
   3) Я был бы рад, если бы.
   4) Я уверен, что.
   5) Я хочу, чтобы.
   6) Мои школьные принадлежности – это.

30

   Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения.
   1. Если бы было две школы: одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая только с уроками пения, рисования и физкультуры, то в какой из них ты хотел бы учиться?
   2. Если бы было две школы: одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и без всяких уроков, то в какой из них ты хотел бы учиться?
   3. Если бы было две школы: в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты хотел бы учиться?
   4. Если бы было две школы: в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты хотел бы учиться?
   5. Если бы было две школы: в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты хотел бы учиться?
   6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить или другой учительницей, или мамой, то кого бы ты выбрал?
   7. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год», то согласился бы ты с таким предложением?
   8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», то согласился бы ты с таким предложением?
   9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: «Что тебе больше всего нравится в школе?», то что бы ты ответил ему?
   Инструкция. Ребенку говорят: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».
   Проведение теста. Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.
   Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.
   Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у него мотивационной готовности к школе.

31

   Назовите причины данного явления.
   Как приобщить детей к учению?
   Решение. Данное явление связано с потребностно-мотивационной сферой личности учащихся, которую предстоит формировать начиная с первого класса.
   Учитель развивает у учащихся познавательный интерес к школьному обучению, предлагая им выполнение посильных трудовых заданий. Для этого учитель должен соответствующим образом строить процесс обучения.
   Родителям также необходимо создавать все условия для развития познавательной активности детей.

32

   1. желает ли он узнавать новое;
   2. как относится к предстоящей учебной деятельности;
   3. умеет ли организовать свое рабочее место.
   По данным Е. Е. и Г. Г. Кравцовых, примерно треть 7-летних первоклассников не готовы к школе. С 6-летними детьми ситуация тем более сложная: детей, готовых к обучению, еще меньше.
   Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе.
   Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.
   Такие первоклассники ведут себя в школе «по-детски», учатся очень неровно. Есть успехи при непосредственном интересе, при его отсутствии задания выполняются небрежно, наспех. Нет ответственности – нет и результатов. Еще хуже, если дети не желают идти в школу. И хотя таких ребят мало, они вызывают особую тревогу. «Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, потом дома ругать будут» – типичное высказывание этих детей.
   Причиной подобного отношения к школе являются ошибки в воспитании детей. Часто к этому приводит их запугивание школой, что очень опасно, особенно по отношению к неуверенным в себе детям («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут», «Как ты будешь учиться в школе, ведь ты же ничего не умеешь…» и т. п.).
* * *
   Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоционального отношения к учению в процессе деятельности ребенка – необходимые условия формирования его положительного отношения к школе.

33

   В беседе с ребенком выясните, каким образом он осознает ценность труда взрослых.
   Решение. Рассуждая о ценностях труда взрослого, ребенок может высказаться о роде занятий родителей либо без указания на какую-либо конкретную профессию: «Ходит на работу», либо с указанием: «Работает шофером». Кроме того, в сообщениях детей могут быть указания на бытовые дела: «Моет посуду», «Стирает» и т. д., на развлечения: «Читает газеты», «Смотрит телепередачи».
   Попробуйте ответить на вопрос, почему ребенок отвечает таким образом. Что повлияло на формирование именно такого образа жизни взрослых?

34

   Что необходимо ребенку, для того чтобы он пошел учиться в школу?
   Решение. Наиболее привлекательным для ребенка, как правило, является новый образ жизни.
   Обычно дети описывают свое знание школы либо в общем виде (нужно учиться, ходить в школу), либо через перечень атрибутов и учебных дел (там пишут буквы, стоят у доски). Редко когда при этом упоминается бытовая сторона жизни школьника и его свободная деятельность.
   Ответ данного ребенка необходимо подвергнуть содержательному анализу с точки зрения конкретных представлений ребенка о школе, с позиций того, что повлияло и что необходимо сделать для создания более точного представления ребенка о школе.
* * *
   Для формирования положительного отношения к школе необходимо создание эмоционально-положительного опыта.
   Сообщаемый материал о школе ребенок должен не только понять, но и прочувствовать, пережить.
   Для этого надо включить детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
   Разнообразны конкретные методы и используемые средства: совместное чтение интересных книг, обращение при ребенке к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы, просмотр фильмов о школе, рассказы родителей о своих учителях, показ фотографий, связанных со школой, знакомство с пословицами, в которых славится ум, подчеркивается значение учения и т. д.

35

   Стимульный материал. Используется рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. На рисунке нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую и помещают на лесенку.
   Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? На какую ступеньку тебя поставит мама? А папа? А воспитательница?»
   Рис. 2.«Лесенка»
   Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
   Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие дети» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением их или с суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок. В последнем случае дошкольник приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то они в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома.
   Таким образом, как крайнее пренебрежение ребенком, так и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам.
   Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые – родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.
   Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.
   В самооценке, в том, как ребенок начинает относиться к своим достижениям и неудачам, ориентируясь на оценку своего поведения другими, проявляется рост его самосознания. Это один из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

36

   Как-то по дороге домой девочка сказала маме: «Учительница меня ненавидит. Не хвалит. Мне дают задания труднее, чем другим, чтобы я не знала, как ответить. В детском саду было лучше».
   Назовите возможные причины, повлиявшие на взаимоотношения Светы с учительницей.
   В чем различие взаимоотношений в системе «ребенок – педагог» в детском саду и школе?
   Чего не учел педагог в работе со Светой?
   Решение. При поступлении 6-летнего ребенка в школу изменяется система его отношений в межличностном общении. Они становятся более деловыми, тогда как в детском саду они были более эмоциональными, личностными и индивидуализированными.
   В школе ребенок оценивается по выполненным делам. В примере со Светой учительница не учла этих различий в системе отношений, чем вызвала описанную выше реакцию девочки. Кроме того, Света не была подготовлена к новым отношениям в школе.

37

   Ответ. Поступление в школу, то есть переход к новому образу жизни и к непривычным условиям деятельности, порождает и новые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности.
   Учитель оценивает ученика с точки зрения его успехов в учебе и поведения. Оценками учителя пользуются и сами ученики, и их родители. Ученики оценивают учителя с точки зрения того, хорошо или плохо он оценивает их самих.
   Учитель не просто взрослый, который вызывает определенное отношение у ребенка. Он является реальным носителем общественных требований, предъявляемых к ребенку.

38

   – Саша теперь у нас не главный.
   – А когда он был главным? – удивляется мама.
   – В детском саду. Он хорошо бегал, прыгал, падал, когда мы играли.
   – А теперь он не умеет этого делать?
   – Мама, как ты не понимаешь? Умеет, конечно, но теперь это не главное!
   – А что же теперь главное?
   – Теперь главное, как ты учишься!
   Как изменилось содержание взаимоотношений детей между собой в школе по сравнению с детским садом? Дайте психологическое обоснование.
   Раскройте особенности общения детей друг с другом в школе.
   Решение. Сашу в детском саду оценивали по тому, как он умел хорошо играть, то есть оценивалась его игровая деятельность. В школе же главной, определяющей положение ребенка в группе является оценка его учебной деятельности. И дети в отношениях друг с другом используют те же оценки, которые дают им учителя.

39

   Дайте психологическое обоснование характеру общения мамы с дочкой.
   Как построить общение с детьми, начавшими обучение в школе и столкнувшимися с первыми трудностями в учении?
   Решение. В общении с Таней мама не учитывает особенности личности дочери. В приведенном примере необходимо исходить не из результата деятельности, а из прилежания девочки.
   Успехи в учении могут быть достигнуты, если мама будет не только проверять работу Тани, но и будет учить ее учиться, то есть вначале вместе с ребенком будет выполнять учебные задания. Если рядом с ребенком нет взрослого, то ему трудно добиться успехов.
   То, что дочь выполнит сегодня вместе с мамой, завтра она сможет сделать самостоятельно. Самостоятельность ученика может быть развита лишь на базе освоенной деятельности.

40

   Такая рекомендация насторожила опытного педагога, и не случайно. На первых же занятиях Ваня не проявил успехов в учении, хотя и старался. Мальчик загрустил и стал проситься домой. Школу он стал посещать неохотно.
   Почему Ваня не проявил своих способностей в учении?
   Как должны были поступить педагог и родители?
   Решение. Родители Вани считали, что их сын хорошо подготовлен к школе. Но у Вани не было сформировано умение вступать в контакт с новыми людьми – учителем и детьми, а также отсутствовала волевая и социально-личностная готовность. Учительница должна была в классе создать такие условия, которые помогли бы мальчику проявить свои способности и заслужить признание коллектива. Родителям необходимо было развивать общительность у своего сына.

41

   Какова природа этой двигательной активности?
   Решение. Исследования методом электроэнцефалографии (ЭЭГ) показали, что у некоторой части детей никаких изменений и нарушений электрической активности мозга не наблюдается.
   У другой части детей при обследовании была зарегистрирована очень низкая активность коры головного мозга. Это и заставляет ребенка все время двигаться, чтобы постоянно держать мозг в состоянии нормального функционирования.
   Еще у одной части детей ЭЭГ показала обратные результаты: двигательная активность подкреплялась повышенной активностью головного мозга. Поэтому таким детям, чтобы обеспечить нормальное функционирование их мозга, нужно предоставлять периоды отдыха, снижения активности.

42

   ♦ знать правила общения;
   ♦ уметь вступать в контакт со сверстниками и взрослыми;
   ♦ уметь управлять своим поведением без агрессивности;
   ♦ уметь быстро осваиваться в новой обстановке.
   Как проверить готовность ребенка к обучению в школе?
   Решение. Чтобы ответить на эти вопросы, надо внимательно наблюдать за поведением ребенка во время любой игры с участием нескольких сверстников или взрослых (лото, развивающие игры и т. п.). Во время игры можно увидеть:
   ♦ следует ли ребенок правилам игры;
   ♦ как ребенок устанавливает контакты;
   ♦ считается ли с другими как с партнерами;
   ♦ умеет ли управлять своим поведением;
   ♦ требует ли уступки от партнеров;
   ♦ бросает ли игру при неудаче.

43

   Предположите, какое место в классе займет Коля, каковы будут его успехи и почему? Как можно помочь Коле?
   Решение. Вероятно, в классе Коля не будет иметь много друзей. В общении детей большое значение имеет опрятность, внешний вид. Неблагополучное положение в общении с другими детьми не даст Коле возможности достигнуть успехов и в учебе.
   Педагогу необходимо провести с Колей и его родителями индивидуальную работу, обучая культуре поведения и навыкам общения.

44

   Ситуация. Мама 6-летней девочки рассказывает: «У меня растет Оксана, скоро она пойдет в школу. В детском саду о ней хорошо отзываются: активная, развитая, послушная. Но мы с мужем заметили: Оксана старается всегда быть первой и этой цели добивается не лучшими средствами. Мы объясняем ей, что первой хорошо быть, если достигаешь этого честно. Как помочь дочери научиться считаться с другими? Думаем, в школьном коллективе ей будет нелегко».
   Права ли мама, высказывая такие опасения? Что можно посоветовать?
   Решение. В группе детей обычно бывают лидеры. Они всегда активны, у них все получается, им нравится демонстрировать свои способности. Но нередко у таких детей проявляется упрямство, нежелание слушать других, особенно если взрослые не отмечают их достоинств. Правы те родители, которых тревожит такое поведение детей. Излишняя самоуверенность ребенка, нежелание считаться с другими может превратиться в зазнайство. Такого ребенка необходимо обучать в совместных играх взрослых и детей. Ребенку лучше увидеть, как надо поступать, чем услышать. Маме Оксаны можно посоветовать обсудить с дочерью и другими детьми предстоящую игру, распределить роли. Это поможет девочке наладить отношения со сверстниками.

45

   Решение. В детском саду Таню хвалили за то, что она все делала по-своему, а в школе учитель требует точного выполнения задания. Девочка же к этому не привыкла.
   Родители должны, во-первых, терпеливо добиваться, чтобы девочка выполняла школьные правила. Для этого их необходимо объяснить. Правила хорошо усваиваются в разнообразных играх. Но не следует заглушать творчество ребенка!
   Во-вторых, полезно предлагать нестандартные задания, не забывая об общем развитии ребенка.
   Главное – настроить себя правильно, не нужно ожидать обязательных быстрых успехов, так как учение – это кропотливый труд.

46

   Решение. При приеме детей в 1 класс основное внимание должно уделяться оценке уровня их развития, состоянию здоровья, наличию интеллектуальных возможностей с целью подбора форм и методов обучения.
   Состояние здоровья школьников находится в прямой зависимости от содержания учебной программы: чем выше статус учебного заведения, тем тяжелее ученическая нагрузка. Решение вопроса – не в механическом ограничении умственной нагрузки, а в пропорциональном увеличении времени, отводимого на физическое развитие и воспитание ребенка.

47

   Решение. Воспитание и самовоспитание – дело хлопотное. З. Фрейд говорил: «Когда дело касается воспитания, то мы все гении. Когда дело доходит до самовоспитания, тут мы не все гении». Родители стремятся оправдать свои личные неудачи, мотивировать свою лень. Но от самооправдания страдают дети, а не родители. Воспитанием детей занимаются в основном улица и друзья. Не многие родители могут похвастаться тем, что проводят с ребенком систематические занятия хотя бы по развитию памяти, логического, творческого мышления и воображения.
   Не занимаясь воспитанием ребенка, родители причиняют ему непоправимый ущерб. Но еще больший вред причиняют своим детям те, кто слишком рьяно пытается их «воспитывать», не обладая при этом психолого-педагогическими знаниями и умениями.

48

   Ответ. Личностная неготовность ребенка проявляется в следующем:
   1. в непосредственности проявления чувств, намерений, поведения, например, если он все рассказывает учителю;
   2. в том, что он не поднимает руку, чтобы высказать свое мнение;
   3. в том, что он работает только при непосредственном к нему обращении;
   4. в нарушении дисциплины;
   5. в обидах на учителя;
   6. в преобладании игровых мотивов.
   Все это приводит к проблемам в освоении знаний и к низкой продуктивности учебной деятельности.
   Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

Глава 3
Интеллектуальная готовность

   Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Для успешного участия в школьном процессе ребенку нужно иметь желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития. У детей должны быть развиты любознательность, а также образные представления, память, речь, мышление, воображение, то есть все психические процессы.
   К 6–7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо разбираться во временах года, в их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.
   Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать и делать выводы.
   Ребенок должен:
   1) знать о своей семье, быте;
   2) иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться;
   3) уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.
   У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не составляют единую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Осмысление какого-то события может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться системно и под руководством взрослого.
   Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями.
   Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений, например умения выделить учебную задачу. Для этого требуется наличие у ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, определять их новые свойства.
   Ребенок должен:
   1) уметь воспринимать информацию и задавать о ней вопросы;
   2) уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять;
   3) уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.
   В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать его познавательные потребности, обеспечивать достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и давать необходимую систему знаний об окружающем мире.
   Родители иногда рассказывают о таких вещах, которые являются недоступными для понимания детей (например, об «устройстве» молнии). И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически же у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят.
   Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием.
   В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами исследования предметов. Отсутствие этого умения приводит к неудачам в учении. Например, ученики допускают ошибки в тетради при написании букв «Р», «Я», «Ь»; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.
   В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок может произносить вместо слова рыба – лыба, у него будут возникать ошибки в грамотности, станут вероятными пропуски слов. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.
   У детей должна быть развита разговорная речь. Они должны выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышали, что встретили на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделять в повествовании главное, передавать рассказ по определенному плану.
   Важно, чтобы ребенок желал познать новое. Для этого у него должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.
   Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, на написании элементов букв).
   Развитие восприятия, памяти, мышления способствует тому, что ребенок систематически наблюдает изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в них существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

49

   Света (5 лет) спрашивает: «Почему, когда я хочу что-то сказать, у меня получается слово, а у коровы – „му-му“, а у кошки – „мяу“?»
   У дошкольников на заведомо сложные для их возраста вопросы часто находятся предполагаемые ответы, которые характеризуются рядоположенностью и взаимозаменяемостью объясняемого и объяснения, синкретичностью и другими особенностями.
   Как должны относиться взрослые к таким вопросам, высказываниям детей?
   Что случится, если взрослые будут указывать на ошибочность детских гипотез, неправильность высказанных ими предположений, станут упрекать их и т. д.?
   Решение. Взрослые не должны допускать никакой иронии и насмешливости при интерпретации детских ответов, положений, объяснений. То же самое следует учитывать и в отношении детских вопросов.
   Вопрос и предполагаемые варианты (гипотезы) ответов на него – это две взаимосвязанные стороны одного и того же процесса мышления. Указаниями на ошибочность мыслей и высказываний ребенка нельзя «душить» гипотетичность его мышления. Надо «выращивать» ее, поощряя смелость в предположениях.
   Готовя ребенка к школе, необходимо развивать гипотетичность его мышления, показывая примеры выдвижения гипотез, развивая интерес к познанию, следует воспитывать ребенка не только слушающего, но и задающего вопросы, строящего возможные предположения.

50

   К 5 годам ребенок научается совершать речевое действие с опорой на образ: сначала он планирует, а затем совершает предметное действие (наглядно-образное мышление).
   К 6–7 годам ребенок овладевает речевым действием с опорой на понятие, то есть после составления внутреннего плана ребенок совершает понятийное действие. Так развивается мышление в дошкольном детстве.
   Следует ли при подготовке ребенка к школе стремиться развивать только словесно-логическое мышление?
   Решение. Доказано, что благополучное развитие высших форм мышления во многом определяется уровнем сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Тот или иной вид мышления может сохраняться и развиваться далее, в старшем возрасте, в зависимости от преимущественной деятельности человека. Каждый тип деятельности требует соответствующего вида мышления.

51

   Что необходимо для того, чтобы у ребенка развивалось наглядно-действенное мышление?
   Решение. Формирование наглядно-действенного мышления становится возможным при такой организации обучения, когда свойства изучаемого объекта выделяются при практическом действии.
   

notes

Примечания

комментариев нет  

Отпишись
Ваш лимит — 2000 букв

Включите отображение картинок в браузере  →