Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Добро пожаловать В МИР ЗАГАДОК, ОПТИЧЕСКИХ
ИЛЛЮЗИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Стоит ли доверять всему, что вы видите? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Почему взрослые и дети видят один и тот же предмет по разному? На этом сайте вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.

Log-in.ru© - мир необычных и интеллектуальных развлечений. Интересные оптические иллюзии, обманы зрения, логические флеш-игры.

Привет! Хочешь стать одним из нас? Определись…    
Если ты уже один из нас, то вход тут.

 

 

Амнезия?   Я новичок 
Это факт...

Интересно

У каждого медвежонка в помете может быть разный отец.

Еще   [X]

 0 

Выпускное сочинение. Пишем на отлично. С примерами и образцами (Мартьянова Ирина)

С помощью этого справочника любой школьник сможет написать и отредактировать учебное и выпускное сочинение на высокую отметку. Даны примеры литературных оборотов, правильных переходов от одной части сочинения к другой, варианты литературных примеров, а также комментарии к ним. Книга предназначена выпускникам старших классов школ, учителям русского языка и литературы, репетиторам.

Год издания: 2015

Цена: 74 руб.



С книгой «Выпускное сочинение. Пишем на отлично. С примерами и образцами» также читают:

Предпросмотр книги «Выпускное сочинение. Пишем на отлично. С примерами и образцами»

Выпускное сочинение. Пишем на отлично. С примерами и образцами

   С помощью этого справочника любой школьник сможет написать и отредактировать учебное и выпускное сочинение на высокую отметку. Даны примеры литературных оборотов, правильных переходов от одной части сочинения к другой, варианты литературных примеров, а также комментарии к ним. Книга предназначена выпускникам старших классов школ, учителям русского языка и литературы, репетиторам.


И. Мартьянова, Е. Сергеева Выпускное сочинение: пишем на отлично. С примерами и образцами

   © ООО Издательство "Питер", 2014

   Все права защищены. Никакая часть электронной версии этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для частного и публичного использования без письменного разрешения владельца авторских прав.

Введение

   Данный справочник состоит из трех частей, которые дополняют друг друга. Первая часть предлагает ряд советов о том, как работать над содержанием и логикой изложения в сочинении. Во второй части собраны фактические, логические и речевые ошибки, часто встречающиеся в экзаменационных сочинениях. Как правило, сами абитуриенты не обращают на них внимания, что вовсе не удивительно: в школе они обычно только подчеркиваются учителем волнистой линией. Но подобные ошибки снижают общее впечатление от сочинения, а самое главное – его оценку.
   Чтобы не допускать таких ошибок, нужно сначала научиться их видеть, а затем объяснять причину их появления. То, что понято, становится активным знанием! В первой части пособия примеры ошибок сгруппированы по типам и причинам их появления, а там, где это необходимо, объяснены.
   Поясним используемые нами термины:
   1) неточный выбор слова, словосочетания – это значит, что они употреблены не в соответствии со своим значением;
   2) неуместный выбор слова, выражения, построения предложения и т. п. – они не соответствуют избранному стилю, цели автора сочинения (имеются в виду утверждение, усиление, отрицание, сомнение и т. д.);
   3) штамп – избитое слово, выражение;
   4) тавтология – неоправданный повтор однокоренных слов;
   5) плеоназм – неоправданный повтор смысла;
   6) красивость – ложная выразительность (нередко в ее основе лежит штамп).
   В одном примере могут присутствовать ошибки разных типов: «Грибоедов показал нам столкновение двух непримиримых миров, затронул в своей комедии такие вопросы, которые, к сожалению, ставятся еще и в наше время, мы их должны еще ставить, потому что не перевелись окончательно такие люди, как Молчалин, Фамусов и Репетилов. Но ведь есть у нас и чацкие – вон сколько их! Сколько у нас новаторов, истинных патриотов своей Родины!»
   Приведенный пример страдает не только красивостью, в нем есть и тавтология (непримиримый мир), и плеоназм (патриоты своей Родины), и неуместная просторечная частица вон.
   После того как вы познакомитесь с содержанием этой части пособия, проверьте себя, перечитайте свои письменные работы и отредактируйте их.
   Помните, что надо прежде всего проверить черновик, убрав из него или заменив то, что вызывает у вас сомнение. Сделайте редакторскую правку, проверьте деление текста на абзацы и только потом перепишите сочинение без помарок. Обязательно перечитайте также чистовик. Попутно вы убедитесь в том, что работа над стилем поможет вам развить само содержание сочинения, обнаружит новые ракурсы рассмотрения предложенной темы.
   Третья часть пособия содержит примеры письменных работ, которые получили положительную оценку. От традиционных подборок сочинений их отличает не только то, что это реальные сочинения школьников и абитуриентов, но и то, что эти работы демонстрируют попытку их авторов думать самостоятельно, не переписывая школьный учебник или критическое пособие (нередко устаревшее). Не следуйте им слепо, но, обогатив себя отрицательным опытом первой части, опытом ошибок, внимательно познакомьтесь с сочинениями, заслужившими положительную оценку. Предлагаемая система поможет желающим научиться редактировать текст. Она состоит из нескольких сочинений, объединенных попарно: первый вариант, не полностью раскрывающий тему и снабженный комментариями проверяющего, и второй – исправленный и дополненный. Специальный раздел посвящен умению писать сочинения на разные темы по одному и тому же литературному произведению.

Часть I. Работа над сочинением

1. Критерии оценки сочинения

   Помните, что при оценке сочинения учитывается его объем. Если в сочинении менее 200 слов, то такая работа считается невыполненной. Максимальное количество слов в сочинении не установлено, однако, учитывая, что на всю работу отводится 4 часа, при определении объема своего сочинения исходите из того, что обязательно нужно раскрыть тему, доказать свое мнение, мотивированно ответить на вопрос, последовательно изложить материал, в тексте на 220–250 слов это просто невозможно. Поэтому оптимальный объем сочинения – 350–400 слов.
   Исходя из этого числа, экзаменаторами оцениваются различные стороны сочинения. По разным критериям можно получить от 0 до 2 баллов. Максимально можно набрать 9 баллов.
   Критерий 1. Глубина раскрытия темы.
   При оценке сочинения 2 балла ставится за раскрытие темы. Вам надо раскрыть тему и/или ответить на поставленный вопрос, аргументировать свое мнение в соответствии с формулировкой темы, обратившись к тексту литературного произведения и/или фактам истории и культуры, и это обращение должно быть оправдано логикой и содержанием сочинения.
   1 балл ставится, если пишущий раскрывает тему сочинения поверхностно и, отвечая на поставленный вопрос и доказывая свое мнение в соответствии с формулировкой темы, не обращается к тексту литературного произведения или фактам истории и культуры либо это обращение не оправдано или не вполне оправдано логикой и содержанием сочинения.
   0 баллов ученик получает, если не раскрывает тему сочинения, не дает ответа на заданный вопрос и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории и культуры отсутствует.
   Критерий 2. Знание текста художественного произведения, а также фактов истории и культуры.
   По этому критерию 2 балла ставится, если ученик демонстрирует знание текста и ссылается на него в своих рассуждениях, то есть интерпретирует, цитирует, комментирует, пересказывает, анализирует текст художественного произведения и/или обнаруживает знания фактов истории и культуры (интерпретирует, анализирует, комментирует их), а фактические ошибки и неточности отсутствуют.
   1 балл ученик получает, когда демонстрирует недостаточное знание текста и/или неумение его анализировать и интерпретировать, подменяя анализ и интерпретацию пересказом, допускает фактические ошибки в знании текста или фонового материала (не более 3).
   0 баллов ожидает тех, в чьем сочинении явно видно незнание текста, неумение его анализировать и интерпретировать и/или допущено более 3 фактических ошибок.
   Критерий 3. Культурологическая и/или филологическая компетентность, то есть умение применять термины и понятия литературоведения, культурологии и искусствоведения для интерпретации текста произведения и его анализа.
   Этот критерий оценивается либо 1, либо 0 баллов, если ученик не применяет эти термины и понятия или демонстрирует их непонимание, неправильное использование.
   Критерий 4. Композиционная цельность и логичность изложения.
   2 балла получает сочинение, которое характеризуется композиционной цельностью, его части логично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.
   Сочинение, обладающее композиционной цельностью, части которого логически связаны между собой, но при этом внутри них имеются нарушения последовательности; если прослеживается композиционная структура, но связи между смысловыми частями нарушены; если содержатся немотивированные повторы.
   Если в сочинении вообще не прослеживается композиционный замысел, допущены явные нарушения последовательности частей высказывания, затрудняющие понимание смысла текста, то по этому критерию ставится 0 баллов.
   Критерий 5. Соблюдение речевых норм.
   2 балла ставится за сочинение, в котором нет речевых ошибок вообще или допущено не более 2 подобных ошибок; если допущены 3–4 речевые ошибки, то ставится 1 балл; от 5 и более речевых ошибок – 0 баллов.
   Помните, что учитель может поставить 1 дополнительный балл за самостоятельность мышления, творческий, нестандартный подход, оригинальность стиля.
   Кафедра филологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования дает следующие рекомендации по переводу баллов в обычные школьные оценки по пятибалльной системе:
   8, 9, 10–5;
   6, 7–4;
   4, 5–3;
   1, 2, 3–2.
   Учтите, что всегда есть нюансы, на которых можно как заработать дополнительные баллы, так и потерять их. Если объем сочинения значительно превышает норму, то возможен более высокий балл даже при наличии речевых и фактических ошибок, но при этом не следует забывать, что, написав много, торопясь, утомившись, есть риск сделать значительно больше подобных ошибок.
   Итак, начиная писать сочинение, надо помнить, что при оценивании работы учитывается следующее:
   1) соответствует ли содержание сочинения его теме, насколько полно она раскрыта;
   2) есть ли в сочинении анализ литературного произведения, подтверждены ли положения работы цитатами;
   3) насколько совершенно сочинение композиционно (в том числе присутствуют ли все необходимые части: введение, основная часть, заключение);
   4) освещены ли основные положения программы по литературе, касающиеся данного героя, произведения и др.;
   5) самостоятельность содержания сочинения;
   6) логичность и последовательность изложения материала;
   7) наличие речевых, стилистических и фактических ошибок, насколько богат словарный запас пишущего.
   К сожалению, практика показывает, что среднестатистический старшеклассник может допустить в сочинении до десятка речевых ошибок, пребывая в полной уверенности, что точно употребляет слова или фразеологизмы, значение которых на самом деле понимает весьма приблизительно.

2. Выбор темы сочинения

   Выбор темы сочинения – первый важный этап успешности работы. От того, насколько интересна и понятна вам тема, зависит очень многое. При выборе темы следует исходить не только из степени ее трудности. Задайте себе вопросы: нравится ли вам само произведение, образ героя? Насколько хорошо вы помните текст? По произведению, которое вам близко, писать будет легче и интереснее, а значит, скорее всего, оценка будет выше. Не пытайтесь писать по произведению, содержание которого помните приблизительно: экзаменатор обязательно увидит неточности и на полях появится пометка «Ф» – фактическая ошибка, соответственно, оценка будет снижена.
   Содержание сочинения должно соответствовать выбранной теме! Внимательно прочитайте ее, осмыслите каждое слово. Приблизительное понимание темы ведет к ее неполному раскрытию или к написанию сочинения «не на тему». Если вы пишете сочинение «Доктор Старцев», то внимание должно быть уделено характеристике героя Чехова как врача, а если на тему «История жизни Ионыча» – эта характеристика отходит на второй план.
   Подумайте, чем отличается выбранная вами тема от других, сходных с ней. Так, если пишется сочинение на тему «Жизнь и судьба Евгения Онегина», следует подробно рассказать, какой была жизнь героя, как сложилась его судьба, а если «Мир мыслей и чувств Онегина», то нужно писать прежде всего о внутреннем мире Онегина, о том, насколько способен он чувствовать, что занимает его мысли. Если тема – «Воспитание и образование дворянства в пушкинскую эпоху», ни в коем случае не пишите только о воспитании и образовании Онегина: хорошей оценки вам не получить, потому что эта тема подразумевает повествование также об образовании Ленского, Татьяны. Даже близкие по содержанию темы не должны подменять друг друга: если ваша тема «Нигилизм Базарова: за и против», то не пишите на тему «Образ нигилиста в романе Тургенева “Отцы и дети”», поскольку первая тема дискуссионна и подразумевает приведение доводов за и против нигилизма главного героя романа, а вторая является прежде всего характеристикой персонажа под определенным углом зрения. Тем более должны отличаться сочинения на тему «Образ нигилиста в романе Тургенева “Отцы и дети”» и «Революционер-демократ Базаров»: в первом демонстрируются черты героя как нигилиста, отрицателя, во втором – то, что сближает образ Евгения Базарова с революционерами-демократами его времени.
   Помочь вам может ясное представление о том, какую именно разновидность темы вы выбрали. Можно выделить несколько видов тем сочинений:
   1) характеристика героя, в том числе сравнительная («Фигура сумрачная, дикая, большая…» (образ Базарова в романе Тургенева «Отцы и дети»), «Наташа Ростова – любимая героиня Толстого», «Татьяна Ларина – идеал автора», «Братья Кирсановы в романе Тургенева “Отцы и дети”», «Чацкий и Молчалин»);
   2) анализ эпизода («Бородино в романе-эпопее Л. Толстого “Война и мир”», «Сцена бала в комедии Грибоедова “Горе от ума”»);
   3) так называемые сквозные темы – рассмотрение какой-либо темы в нескольких произведениях, в литературе определенного периода («Люблю Россию я… (тема родины в русской поэзии XIX века)», «Дуэль в русской литературе», «Образ лишнего человека в русской литературе 19 века», «Пушкин, Лермонтов и Некрасов о судьбе поэта и его назначении»);
   4) проблемные темы, темы-вопросы («Проблема человеческого достоинства в драме Островского “Гроза”», «Нигилизм Базарова: за и против», «Почему Раневская и Гаев не могут спасти вишневый сад?»);
   5) анализ произведения в целом, например связанный со смыслом его названия («“Евгений Онегин” – самое задушевное произведение Пушкина», «Смысл названия повести А. Платонова “Котлован”»);
   6) трактовка теоретического понятия («Гротеск Маяковского»);
   7) темы-цитаты, демонстрирующие ее понимание, умение подобрать произведения для ее истолкования («Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать»);
   8) темы-обзоры по современной (последние 20 лет) русской литературе («Тема совести в современной русской литературе», «Изображение интеллигенции в современной русской прозе»);
   9) анализ художественных особенностей произведения или творчества писателя («Мастерство Гоголя», «Художественные особенности романа в стихах А. С. Пушкина “Евгений Онегин”»);
   10) темы «эмоциональные» («За что я люблю поэзию Блока», «Мой любимый современный поэт»).
   При написании сочинения – характеристики героя нужно не только рассказать о характере персонажа, но и рассмотреть этапы его эволюции. Покажите, как он сформировался, но в то же время не забудьте, что типичное не нечто среднее, а сочетание индивидуального и общего.
   Не забудьте, что, раскрывая характер персонажа произведения, нужно не столько пересказывать авторский текст, сколько показать личность героя в развитии, во взаимоотношении с окружающими. Литературный герой – не реальный человек, он создан фантазией автора, поэтому авторское отношение к нему должно быть отражено в вашей работе (желательно также – приемы и средства, с помощью которых показано это отношение). Базаров – не реальный человек 60-х гг. 19 века, а образ, созданный Тургеневым. Именно Достоевский считает, что после убийства Раскольников должен быть отторгнут от людей и мира, поскольку этот мир – творение Божие, а одна из его заповедей – «Не убий!», именно писатель «придумывает» страдания героя.
   Часто сочинения, посвященные сопоставлению двух персонажей, композиционно распадаются на две характеристики, не связанные или почти не связанные друг с другом. Такое сочинение не может быть высоко оценено, поскольку не достигается основная цель работы – сопоставление сходных и различных черт героев.
   Если вы анализируете определенный эпизод произведения, нужно обязательно продемонстрировать не только то, что происходит в нем, как показаны в нем герои (при этом вы должны хорошо знать текст!), но каково его значение, его место в структуре произведения в целом.
   При написании сочинения на так называемую «сквозную» тему очень важно отобрать материал, который отражал бы ее наиболее ярко (проанализировать все, что связано с темой, чаще всего невозможно), и в то же время не пропустить важного смыслового звена. Так, при написании сочинения «Дуэль в русской литературе» нельзя «перепрыгнуть» от дуэли Печорина и Грушницкого к «Поединку» А. И. Куприна, не рассказав о дуэли в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети». В сочинении «Тема родины в русской поэзии 19 века» невозможно начать с «Родины» Лермонтова, ничего не сказав о патриотических стихах Пушкина. Следует отразить значимость данной темы для литературы вообще и каждого рассматриваемого автора, приемы и средства раскрытия этой темы авторами, их возможное влияние друг на друга. Однако не забывайте, что анализируемые произведения должны быть рассмотрены с единой точки зрения. Например, соответствует обобщающей теме, хотя и весьма традиционно начало сочинения «Гармония и дисгармония мира в произведениях русских поэтов Серебряного века»: «Словосочетание “серебряный век” стало устойчивым названием для обозначения поэзии России конца 19 – начала 20 века. (Следует уточнить, что, говоря о Серебряном веке, обычно имеют в виду не только литературу, но и всю культуру этого периода; к сожалению, об этом не всегда говорят в школе.)Это название было дано по аналогии с “золотым веком”, временем, когда творили Пушкин и его современники. Лирика этого периода очень разнообразна. Серебряный век – это целое созвездие поэтов, каждый из которых – воплощение гармонии».
   Так называемые проблемные темы требуют прежде всего точного понимания того, какая же именно проблема должна находиться в центре вашей работы. Если тема сформулирована с употреблением слова «проблема» («Проблема чести и достоинства в повести Пушкина “Капитанская дочка”»), писать будет легче. В сочинении должна быть показана значимость рассматриваемой проблемы для автора и его современников, индивидуальное видение ее автором, на каком материале он ее разрешает. Неплохо, если показано и ваше отношение к проблеме. Иногда требуется, чтобы основную проблему сформулировали вы сами, исходя из названия темы. Например, при написании сочинения «Князь Андрей – трагический герой?» проблема может быть сформулирован следующим образом: является ли Андрей Болконский трагическим героем, то есть героем, конфликт которого с миром принципиально неразрешим? Аналогично следует поступать, если названием проблемного сочинения выступает цитата. Например, в сочинении «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды (по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»)» нужно выделить проблему истинного и ложного величия.
   Целостный анализ произведения подразумевает, что вы рассматриваете роман, повесть, пьесу в целом, но с какой-либо определенной точки зрения (многоаспектный анализ даже самого небольшого произведения в сочинении, если это не специфический жанр рецензии, ориентированный на общую характеристику текста, его проблематики и героев, осуществить невозможно). Если это сочинение «“Евгений Онегин” – энциклопедия русской жизни», то вы пишете прежде всего о широте охвата современной Пушкину действительности (в том числе человеческих характеров) в его романе, если «“Мертвые души” – горький упрек современной Руси» – о поэме Гоголя не как о патриотическом или сатирическом произведении, а как о произведении, бичующем нравы и социальный уклад современной ему России, если «“Гроза” – самое решительное произведение Островского», то о разоблачении в этой пьесе «темного царства».
   Если вы пишете о смысле названия произведения, то в сочинении должно быть отражено, чем оно обусловлено, значимость этой проблемы (темы, образа) для автора и, возможно, для общества, многозначность слова (слов) в названии, а также его связь с названиями произведений других авторов, если она имеется. Так, в сочинении «Смысл названия повести А. И. Куприна “Поединок”» обязательно должно быть сказано о том, что поединок – это и дуэль, и поединок Ромашова с миром пошлости и солдафонства.
   Рассмотрение эстетических понятий, анализ художественных особенностей произведения или творчества писателя – дело весьма непростое, и тем, кто учился не в специализированной гуманитарной школе, лучше за эти темы не браться, поскольку здесь требуется точно представлять, что такое художественный образ, какие образные средства может использовать писатель, знать определение таких терминов, как гипербола, гротеск, ирония, сатира и т. д.
   Темы-цитаты интересны, позволяют по-разному интерпретировать материал, показать широту кругозора, знание литературного материала. Такие темы, как «Самопожертвование себя… есть признак высочайшего развития личности…» (Достоевский) или «“Исправьте общество – и болезней не будет”. Можно ли согласиться с этими словами Базарова?», позволяют анализировать под определенным углом зрения не только произведения Ф. М. Достоевского или И. С. Тургенева, но и других авторов. Но если цитата уже прокомментирована, внимательно вчитайтесь в комментарий: не обратив на него должного внимания, вы можете снизить свою оценку. Например, сочинение «“Каждому будет дано по его вере”. Тема судьбы и возмездия в романе М. А. Булгакова “Мастер и Маргарита”» – о судьбе и возмездии, а не о вере, что сформулировано достаточно ясно. Тем не менее очень многие абитуриенты, выбирающие эту тему сочинения, обращают внимание только на цитату, первую часть формулировки и пишут именно о вере. Результат – неудовлетворительная или удовлетворительная оценка.
   Обзорные темы очень хороши для абитуриента, читавшего рекомендованные программой произведения русской литературы последних десятилетий. А «эмоциональные» темы – для тех, кто действительно любит названного писателя. Такая тема изначально подразумевает выражение ваших чувств. Однако не увлекайтесь восклицаниями и эмоциональными словами: в вашем сочинении должны быть и конкретный материал, и ответ на вопрос, за что же именно вы любите этого писателя.
   Избегайте фантазирования, не придумывайте того, чего в произведении нет. Например, в сочинении «Изображение разночинной интеллигенции в творчестве А. П. Чехова» можно с удивлением прочесть о приезде в город С. «блестяще образованного доктора Старцева, человека с передовыми взглядами и прогрессивными стремлениями». Где же это автор вычитал у Чехова?
   В сочинении очень важно соблюдение логики. Не надо создавать «шедевры» типа «Чацкий – человек передовых взглядов. Он мчится в Москву, потому что страстно влюблен в Софью». Как связаны передовые взгляды Чацкого с тем, что он мчится в Москву? Еще один пример: «Впервые мы видим Пьера в салоне Шерер. В этом обществе молодой человек, только что приехавший из-за границы, ведет себя, по светским понятиям, неучтиво. Свет не хочет слышать выражения искренних чувств и смелых мыслей. Эти мысли может понять и оценить только князь Андрей». Характеристика Пьера зачем-то прерывается комментарием по поводу светского общества.
   Не пытайтесь написать «покрасивее». Помните завет Базарова: «Друг Аркадий, не говори красиво». Иначе получится, как у автора в целом неплохого сочинения «Гармония и дисгармония мира в произведениях русских поэтов Серебряного века»: «Серебряный век русской поэзии. Век двадцатый. Какой тяжелой тенью ложится на искристую поверхность благородного металла, этого достойного символа высокого искусства новейшего времени, холодная железная масса, не менее достойный символ века нынешнего, только несколько иной его грани, той, что столь лаконично отразилась в партийной кличке великого диктатора». Тем не менее уместное использование лаконичных цитат, афоризмов, ярких выражений, экспрессивных слов, эмоциональность, публицистичность могут украсить сочинение.
   Приведем начало сочинения «Пушкин и Лермонтов о судьбе писателя и его назначении»:
   «“Искусство – посредник невыразимого”, – сказал Гете. Какие слова могут лучше выразить сущность искусства? Свободным, могучим потоком льется истинная поэзия, пробуждая в душах людей все самое светлое и чистое. Но от художника, поэта зависит, в какое русло направит он этот поток. От того, какие идеалы вдохновляют его, зависит и судьба писателя».

3. Составление плана сочинения

   Необязательно писать план с однотипными формулировками или сложный план с подпунктами. Главное, чтобы он представил систему доказательств или основных положений вашей работы, задал логику развития текста. Попробуйте составить план со стрелочками, как в математике, где они означают «следовательно» и «так как». Например, при описании жизненного пути князя Андрея уместна такая последовательность пунктов плана: жизнь в свете, герой в армии, Аустерлиц, пребывание в поместье, разговор с Пьером, встреча с Наташей и т. д.; но невозможно составить план, в котором пункты перечисляются следующим образом: жизнь в свете, честность и мужество героя… (честность и мужество – черты характера, а не этапы жизненного пути).
   Важно, чтобы ваш план соответствовал именно данной теме, а не был бы посвящен образу героя или проблематике рассматриваемого произведения, так как неправильный план уведет в сторону от темы, а хороший поможет от этой темы не отвлекаться. Так, если составляется план на тему «Век нынешний и век минувший в комедии А. С. Грибоедова “Горе от ума”», то в пунктах вашего плана, который должен обязательно подразделяться на две части (минувшее – нынешнее), необходимо повторять положения, связанные со временем, с тем, кто из героев (в том числе – внесценических) воплощает прошлое, а кто – будущее. Если же нужен план сочинения «Чацкий и фамусовское общество», следует, также противопоставляя две части (Чацкий – другие действующие лица), сосредоточить внимание не на явлениях, связанных с различными историческими эпохами, а на контрасте мировоззрений современников: Чацкого и представителей фамусовского общества (особо следует сказать о Софье, которая относится к фамусовскому обществу лишь отчасти). Если вы пишете сочинение на тему «Бунт Раскольникова», то в плане нужно представить ряд пунктов, перечисляющих, в чем же заключается бунт героя, если же тема другая («Теория Родиона Раскольникова»), то в плане должны быть представлены основные положения этой теории.
   Очень подробный план может заменить черновик. Например, план сочинения «Образ Собакевича в поэме Гоголя “Мертвые души”» легко трансформируется в готовую работу.
   1. Введение. Образы помещиков в поэме Гоголя «Мертвые души».
   2. Собакевич – крепостник и реакционер:
   1) внешний облик и характер;
   а) сходство со «средней величины медведем»;
   б) грубость;
   в) привычка наступать людям на ноги;
   г) жадность;
   д) бедность речи;
   е) невежество и враждебное отношение к просвещению;
   2) Собакевич в своем имении:
   а) внешний вид усадьбы;
   б) его хлопоты о прочности хозяйства;
   в) сходство окружающих предметов с обликом хозяина;
   г) исключительно корыстное отношение к крепостным;
   3) отношение к людям:
   а) отношение к соседям-помещикам;
   б) губернатор и чиновники в оценке персонажа;
   4) Чичиков у Собакевича:
   а) обращение хозяина с гостем;
   б) быстрая разгадка цели приобретения «мертвых душ»;
   в) желание подороже продать «товар».
   3. Заключение. Чем страшен Собакевич и собакевичи?
   В идеале на каждый подпункт такого плана приходится 3–4 предложения.
   Приведем примеры нескольких подробных планов сочинений различных типов. Обратите внимание на то, что вначале полезно попрактиковаться в написании сочинений по уже готовым планам. Так что представленными образцами вы можете воспользоваться не только «для сведения», но и для написания по ним собственных работ. Вы можете составлять план, из трех основных пунктов (введения, основной части и заключения) с подпунктами, а можете использовать сплошную нумерацию. Главное – не забывайте, что каждый из пунктов плана должен быть связан с последующим, поэтому можно вообще писать план в строчку, ставя между пунктами плана стрелочку (аналогично стрелке →, обозначающей «следовательно» в математике).
Чацкий и фамусовское общество в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
   1. Введение. Изображение конфликта героя и общества в русской литературе.
   2. а) образ Чацкого:
   – положительное в герое (ум, благородство, честность);
   – его «горе от ума», то есть не те речи, не в то время, не в том месте;
   б) фамусовское общество:
   – праздный образ жизни;
   – ценности (богатство, карьера, положение в обществе);
   в) Софья, лишь отчасти относящаяся к фамусовскому обществу.
   3. Вывод: почему Чацкий бежит из Москвы.
   4. Заключение. Мое отношение к конфликту Чацкого с фамусовским обществом.
Чацкий и фамусовское общество в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» (вариант)
   1. Введение. Изображение конфликта героя и общества в русской литературе.
   2. Сопоставление мировоззрения и жизни героя и фамусовского общества:
   а) образ жизни, интересы;
   б) образование;
   в) отношение к любви и семье;
   г) отношение к службе;
   д) система ценностей;
   е) патриотизм и космополитизм.
   3. Вывод: почему Чацкий и представители фамусовского общества никогда не смогут найти общего языка.
   4. Заключение. Проблема взаимоотношений неординарной личности и косного общества.
   Второй вариант плана предпочтительнее, поскольку не объединяет два микросочинения – «Образ Чацкого в комедии А. С. Грибоедова “Горе от ума”» и «Фамусовское общество в комедии А. С. Грибоедова “Горе от ума”», – а сопоставляет героя и фамусовское общество.
«Мильон терзаний» Александра Чацкого в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
   1. Введение. Будущие декабристы среди фамусовых и скалозубов.
   2. Неоправданные надежды Чацкого в начале комедии.
   3. Непонимание взглядов Чацкого фамусовским обществом.
   4. Личная драма Чацкого.
   5. «Мильон терзаний» Чацкого – следствие его ума.
   6. Заключение. «Мильон терзаний» героев русской классической литературы.
«И один в поле воин, если он Чацкий» (И. А. Гончаров)
   1. Введение. Проблематика комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
   2. Ценности «века нынешнего» и «века минувшего» и их столкновение.
   3. Идеалы «века нынешнего» пропагандирует Чацкий.
   4. Победы Чацкого:
   а) Фамусов уже не уверен, что жить по-другому невозможно;
   б) обличение «судей»;
   в) разоблачение крепостничества;
   г) объяснение неестественности «смешения французского с нижегородским»;
   д) Софья частично осознает правоту Чацкого.
   5. Заключение. Яркая личность всегда способна хоть что-нибудь изменить в окружающем мире.
Горе от ума Александра Чацкого
   1. Введение. Герои чувства и герои, в которых преобладает рациональное, в русской литературе.
   2. «Горе от ума» или «горе уму»?
   3. «Умники»-вольнодумцы 20-х гг. 19 в.
   4. «Ошибки» Чацкого, связанные с его умом:
   а) попытка понять и объяснить чувства умом → несчастная любовь;
   б) речи «не для тех» людей → непонимание знакомыми;
   в) попытки одного героя исправить все общество → его неприятие, он вынужден покинуть Москву.
   5. Чацкий не только комический, но и трагический герой.
   6. Заключение. Горе от ума неординарной личности в литературе и в жизни.
«Татьяна, русская душою…»
   1. Введение. «Евгений Онегин» – «энциклопедия русской жизни и в высшей степени народное произведение».
   2. Противопоставление космополитизма Онегина и национального характера Татьяны.
   3. Национальные черты характера Татьяны, их обусловленность:
   а) образом жизни русского провинциального дворянства, отчасти близким народу;
   б) влиянием няни;
   в) жизни в окружении русской природы.
   4. Русское в жизни и характере Татьяны:
   а) гадание;
   б) сон;
   в) искренность;
   г) восприимчивость к чужим ценностям;
   д) национально-православный принцип «нельзя строить свое счастье на несчастье другого».
   5. Заключение. Образы русских женщин в творчестве Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого.
Что мне нравится в Татьяне Лариной
   1. Введение. «Я так люблю Татьяну милую мою…»
   2. Какие черты в характере героини мне нравятся:
   а) простота;
   б) искренность;
   в) умение любить;
   г) мечтательность.
   3. Мое восхищение нравственностью героини, ее умением принести жертву.
   4. Для меня Татьяна – идеал, к которому следует стремиться.
   5. Заключение. Черты Татьяны в образах многих других героинь русской классической литературы.
Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта
   1. Введение. «Здесь вся жизнь, вся душа, вся любовь его; здесь его чувства, понятия, идеалы» (В. Г. Белинский).
   2. Составляющие идеала Пушкина в образе Татьяны:
   а) любовь к природе и «русская душа» героини;
   б) высокая оценка автором силы и искренности ее чувств;
   в) пробуждение интеллекта – следующий шаг к идеалу;
   г) умение пожертвовать личным счастьем во имя счастья другого – нравственный идеал.
   3. Заключение. Идеальные характеры русских женщин в классической литературе.
Почему Евгений Онегин стал «лишним человеком»?
   1. Введение. Общественно-политическая и литературная ситуация в России второй четверти 19 в. и ее отражение в романе в стихах Пушкина.
   2. Евгений Онегин – герой времени. (Понятие «лишнего человека».)
   3. Воспитание и характер героя.
   4. Путь от денди до «лишнего человека»:
   а) разочарование (в светской жизни, в людях, в дружбе, в любви, в искусстве);
   б) неспособность к творчеству («труд тошен»);
   в) неудовлетворенность жизнью в деревне, равнодушие к природе.
   5. Упустил свой шанс возродиться к новой жизни (любовь Татьяны).
   6. Заключение. Образ «лишнего человека» в русской классической литературе.
Виноват ли Онегин в своей судьбе?
   1. Введение. Каждый человек – творец своей судьбы.
   2. Почему судьба Евгения Онегина сложилась несчастливо:
   а) понимание несовершенства окружающего мира;
   б) «Русская хандра» – следствие разочарования в светском обществе;
   в) неспособность героя довольствоваться тем, что есть;
   г) разочарование в «науке страсти нежной».
   3. В чем можно винить героя:
   а) не способен трудиться;
   б) недооценил Татьяну;
   в) боязнь «общественного мненья» (дуэль).
   4. Вывод: Онегин виноват в своей судьбе лишь отчасти, но, несомненно, виноват.
   5. Заключение. «Лишние люди» русской классической литературы.
Мое мнение о Евгении Онегине
   1. Введение. Роман в стихах «Евгений Онегин» и его герои.
   2. Евгений Онегин – противоречивый и не совсем мне понятный персонаж.
   3. Что мне нравится в герое:
   а) честность;
   б) ум;
   в) знание жизни;
   г) способность видеть ничтожность света.
   4. Отрицательные черты Евгения Онегина:
   а) неумение любить;
   б) неспособность трудиться;
   в) отсутствие творческого начала.
   5. Злая шутка на именинах Татьяны.
   6. Дуэль – боязнь «общественного мненья».
   7. Почему я сочувствую герою:
   а) из-за его разочарования в жизни;
   б) из-за несчастной любви.
   8. Вывод: мое мнение о герое неоднозначно, но его можно пожалеть и простить.
   9. Заключение. Онегин в ряду героев русской классической литературы (Онегин – герой неоднозначный, но неспособный оставить читателя равнодушным).
Онегин и Ленский
   1. Введение. Роман в стихах «Евгений Онегин» и его герои.
   2. Онегин и Ленский – два разных человеческих типа и два различных мировоззрения («волна и камень, стихи и проза, лед и пламень»):
   а) образование – домашнее и Геттингенский университет → скептик байронического типа и романтик-идеалист;
   б) «не мог он ямба от хорея… отличить» и поэт;
   в) один живет умом, а другой – чувствами → разочарование в людях и «науке страсти нежной» и вера в любовь и дружбу;
   г) знание жизни и наивность.
   3. Онегин и Ленский чем-то близки друг другу:
   а) ум, честность, благородство;
   б) оба – чужие среди провинциального дворянства;
   в) дружба не только «от делать нечего».
   4. Возможное будущее героев.
   5. Дуэль – случайность, но и следствие столкновения иронического скептицизма Онегина и восторженного романтизма Ленского.
   6. Сопоставление и противопоставление «парных» персонажей в произведении – характерный прием писателей 19 в.
Основные мотивы лирики Лермонтова
   1. Введение. Общественно-политическая обстановка в 30–40-е гг. 19 в.
   2. Тема любви – тема обмана и измены («Благодарю!», «Нищий», «Не ты, но судьба виновата была…», «Я не унижусь пред тобою…», «Отчего»).
   3. «Странная любовь» к родине:
   а) «страна рабов, страна господ» («Жалобы турка», «Прощай, немытая Россия…»);
   б) понимание слабостей своего поколения («Дума»);
   в) любовь к родной природе («Родина»);
   г) гордость историей своей родины («Два великана», «Бородино»).
   4. Тема высокого предназначения поэта («О, полно извинять разврат…», «Поэт», «Не верь себе», «Журналист, читатель и писатель», «Пророк»).
   5. Философская лирика – лирика одиночества («Парус», «Узник», «Кинжал», «Тучи», «И скучно, и грустно», «Благодарность», «Утес», «Выхожу один я на дорогу…», «Когда волнуется желтеющая нива…»).
   6. Заключение. Современность лирики Лермонтова (трагическое в поэзии Лермонтова).
Преступление и наказание Родиона Раскольникова
   1. Введение. Развенчание индивидуализма как одна из основных проблем романа Достоевского.
   2. Теория Раскольникова:
   а) возмущение социальным неравенством;
   б) разделение человечества на «право имеющих» и «тварей дрожащих»;
   в) проверка теории «экспериментом».
   3. Конфликт антигуманистической и антихристианской теории и жизни:
   а) нравственные последствия преступления (муки совести, отторжение от людей, невозможность вести нормальную жизнь);
   б) признание Раскольникова – еще не признание своей вины;
   в) влияние Сони на Раскольникова;
   г) возрождение любви к людям и веры – залог воскресения героя.
   4. Заключение. «Преступление и наказание» как идеологический роман.
Образ «лишнего человека» в русской литературе
   1. Введение. Социальная чуткость и идеологичность русской литературы.
   2. Общая характеристика «лишнего человека» как типа.
   3. Чацкий – предшественник «лишних людей»?
   4. Онегин Пушкина – будущий декабрист или потенциальный Обломов?
   5. Трагизм образа Печорина в психологическом романе Лермонтова.
   6. Рудин и Базаров Тургенева – два трагических образа, но не два «лишних человека».
   7. Обломов и обломовщина в романе Гончарова.
   8. Заключение. Национальный и общечеловеческий аспекты проблемы «лишнего человека» (социальная обусловленность или вечность проблемы «лишнего человека»?).
Идейно-художественные особенности сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина
   1. Введение. Салтыков-Щедрин – мастер политической сатиры.
   2. Разоблачение писателем всех форм угнетения:
   а) разоблачение эксплуатации и тунеядства («Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»);
   б) обличение деспотизма («Медведь на воеводстве», «Орел-меценат»);
   в) отрицание прекраснодушного либерализма («Карась-идеалист»);
   г) негодование по поводу обывательской трусости и приспособленчества («Премудрый пескарь»);
   д) изображение жизни трудящихся («Коняга»).
   3. Художественные особенности сатиры Салтыкова-Щедрина:
   а) сатира как литературоведческое понятие;
   б) использование жанра сказки;
   в) сближение мира людей и животного мира;
   г) эзопов язык;
   д) сочетание разностилевых элементов;
   е) фантастика;
   ж) гипербола и гротеск.
   4. Заключение. Современность смеха Салтыкова-Щедрина.
   Советуем попрактиковаться в составлении планов сочинений на сходные, но все же различные темы по одному и тому же литературному произведению. Сравните их и подумайте, чем они отличаются, соответствуют ли наименования пунктов плана сформулированной теме, соответствуют ли ваши положения логике. Приводим несколько таких тем.
   А
   1. «Рыцарь копейки» Чичиков в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».
   2. Чичиков и чичиковщина.
   3. Современен ли образ Чичикова?
   4. Роль образа Чичикова в сюжете и композиции поэмы Н. Гоголя «Мертвые души».
   Б
   1. Катерина – «луч света в «темном царстве».
   2. Трагедия Катерины в драме А. Островского «Гроза».
   3. Катерина и Варвара в драме А. Островского «Гроза».
   4. Чем вызван и почему неизбежен конфликт Катерины с «темным царством»?
   В
   1. Духовная эволюция героев в романе Л. Толстого «Война и мир».
   2. Нравственные искания Андрея Болконского в романе Л. Толстого «Война и мир».
   3. Князь Андрей – трагический герой?
   4. За что мне нравится (не нравится) князь Андрей (по роману Л. Толстого «Война и мир»).

4. Введение и заключение

   Часто абитуриент испытывает определенные трудности, не зная, как начать и на чем закончить свое сочинение. Помните, что введение и заключение – необходимые композиционные части работы. Например, автор сочинения «Братья Кирсановы» запрограммировал себе оценку на балл ниже, начав сочинение так: «В образах Павла Петровича и Николая Петровича достоверно изображена бесполезность русского либерального дворянства, бесплодность его реформаторской деятельности». До того как писать о самих Кирсановых, следовало несколько слов сказать или об авторе, или о романе вообще, или лучше всего – о времени, изображенном в романе, времени, когда даже либеральные устремления русского дворянства стали тормозить прогресс в стране.
   Да и любая тема требует того, чтобы пишущий подошел к ней постепенно. Это совсем не так уж трудно, нужно только знать, какой текствпринципеможет служить введением для сочинения.
   Можно выделить несколько разновидностей введения:
   1) историческое (краткая характеристика исторического периода, когда создавал свои произведения писатель, «жил» его герой);
   2) историко-литературное (обрисовка литературно-общественной ситуации в описываемое время; пояснение значимости рассматриваемой темы, проблемы в историко-литературном процессе; обзор развития определенной темы или образа в литературе, общая характеристика рассматриваемого произведения);
   3) биографическое (элементы биографии писателя);
   4) проблемное, или аналитическое (о значимости рассматриваемой темы для историко-литературного процесса, общества, читателя, самого писателя, для самого автора сочинения, наконец; о сущности рассматриваемой проблемы, то есть анализ центрального понятия темы);
   5) лирическое (ваше собственное эмоциональное отношение к теме, писателю, герою, произведению);
   6) публицистическое (о современности, актуальности рассматриваемой темы, проблемы, образа героя, авторской точки зрения на что-либо).
   Приведенная классификация в основном охватывает и все типы заключений.
   В сущности, введение и заключение во многом похожи, только введение как бы подводит к теме, а заключение логически завершает ее. Если в сочинении введение одного типа, то заключение должно быть другого, например если введение историческое, то заключение может быть проблемное или публицистическое, а если введение лирическое, то заключение может быть, например, историко-литературное.
   К различным темам подходят разные типы введений и заключений. Например, в сочинении «Горе от ума князя Андрея» уместно историко-литературное введение: это должна быть либо характеристика романа, его героев или проблематики вообще, либо представление ряда наиболее значимых героев русской литературы до «Войны и мира» («Если взглянуть на русскую литературу 19 века, в глаза бросается то, что лучшие ее герои всегда страдали из-за своего нежелания жить бездумно, слепо подчиняясь течению окружающей жизни. Горе Чацкому принес его критический ум. Размышления сделали невыносимой жизнь Онегина. Понимание ничтожества окружающего отравило жизнь Печорину. Нежелание мыслить по установленным канонам обусловило трагедию Рудина. Наиболее яркой и интересной фигурой в этом ряду является Андрей Болконский из романа Толстого “Война и мир”».) Для сочинения «“Каждому будет дано по его вере”. Тема судьбы и возмездия в романе М. Булгакова “Мастер и Маргарита”» хорошо подходит проблемное введение о понимании слова судьба: «У каждого есть свое понимание слова судьба. Мне кажется, это некое предопределение жизненного пути человека. Я верю в его существование, но в то же время думаю, что человек может влиять на свою судьбу, строить свою жизнь вопреки предопределению. Все зависит от того, во что человек верит, и от того, насколько сильно он в это верит». Подобное же проблемное введение было уместно в сочинении на тему «Хотелось бы всех поименно назвать…» (тема памяти в русской литературе 20 в.): «Память – это что-то вечное, она остается навсегда. Память – это результат каких-то событий, происшедших в жизни человека и оставивших в его сердце радость или грусть. Проходят годы, а память по-прежнему живет в сердце человека. А может быть, память – это незаживающая рана? В 20 веке произошло много памятных событий, в том числе событий страшных. И одно из самых страшных – Великая Отечественная война. Разве могут люди забыть разрушения, гибель близких…»
   Введение в сочинении должно подводить к теме, быть кратким, ясным, логичным и понятным с первого же слова. Так, введение к сочинению «Герои времени в романе И. С. Тургенева “Отцы и дети” и в романе Н. Г. Чернышевского “Что делать?”» не должно начинаться со слов: «Творчество обоих писателей относится к тому времени…» Каких обоих? Ведь в самом тексте работы ни Тургенев, ни Чернышевский еще не упоминались.
   Для сочинения «Изображение светского общества в произведениях русской литературы» (произведение по выбору абитуриента) не слишком подходит следующее введение: «Роман Толстого “Война и мир” был написан в 1963–1969 годах. В этом произведении писатель обратился к началу 19 века с тем, чтобы проследить формирование мировоззрения будущих декабристов. Как известно, на их взгляды большое влияние оказала война Отечественная 1812 года. Поэтому Толстой и вывел в своем романе таких героев, как Андрей Болконский и Пьер Безухов». Если «мировоззрение будущих декабристов» и формировалось, скажем, в противовес мировоззрению светского общества, уж война-то 1812 года здесь совсем ни при чем, а Пьер и князь Андрей как раз противопоставлены типичным представителям света. Надо сказать, что это неправильное введение и привело автора вступительного сочинения к неправильной интерпретации темы (Андрей Болконский как нетипичный представитель светского общества) и, следовательно, к неудовлетворительной оценке.
   В сочинении «“Каждому будет дано по его вере”. Тема судьбы и возмездия в романе М. Булгакова “Мастер и Маргарита”» явно неуместно следующее начало: «Роман Булгакова сложен. В нем затронуты темы веры и любви, судьбы и возмездия. Тема веры – самая важная». Если ученик пишет о судьбе и возмездии, то неуместно в начале работы заявлять, что самая важная тема не эта, а другая.
   А вот применить прием, который в математике называется доказательством от противного, совсем неплохо. Например, начать сочинение «Тема Родины в поэзии Блока и Есенина» следующим образом: «“Космополит – нуль, хуже нуля”, – сказал как-то Тургенев. И действительно, что может сделать значительного человек, лишенный одного из тех чувств, которые составляют основу нравственности – чувства любви к Родине? И вдвойне верно это по отношению к творцу, к поэту».
   В качестве заключения к сочинению на тему «“Каждому будет дано по его вере”. Тема судьбы и возмездия в романе М. Булгакова “Мастер и Маргарита”» хорошо подходят следующие два предложения: «Человек свободен от судьбы, если он несет ответственность за свои поступки и делает сознательный выбор. Но от возмездия человека освобождает только вера». Сами положения автора, конечно, дискуссионны, однако то, что они подводят итог размышлению на заданную тему, несомненно.
   Соответствует теме сочинения «“Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать”. О чем размышляет и страдает Пушкин?» следующее заключение: «И сегодня нас волнуют вопросы, над которыми размышлял Пушкин. Скорее всего, человечество никогда не найдет точного ответа на них. Но стремиться к их разрешению, пытаться разгадать тайны бытия – это и значит жить».
   Неоднозначно может быть оценено такое заключение к сочинению «Гармония и дисгармония мира в произведениях русских поэтов Серебряного века»: «Время течет неумолимо, но такие имена, как Ахматова, Гумилев, Блок, Белый, Маяковский, будут жить вечно, пока жива русская поэзия». С одной стороны, такое заключение подводит итог размышлению автора о перечисленных поэтах и, следовательно, соответствует теме, с другой – собственно о гармонии и дисгармонии мира в этом заключении ничего не говорится, поэтому, строго говоря, вывода рассуждений автора здесь как такового нет.

5. Основная мысль и ключевые слова сочинения

   Очень важно, прежде чем начинать писать, определить основную мысль работы, то есть то положение, которое для вас является главным в сочинении. Иначе вы рискуете написать несколько страниц о герое или произведении вообще и получить неудовлетворительную оценку! Например, в сочинении «В чем вы видите современность пьесы М. Горького “На дне”?» основной мыслью должно быть положение о современности пьесы Горького (а развивают эту мысль конкретные примеры); в сочинении «Человек и природа в лирике А. Фета» основная мысль – об особой важности, по мнению поэта, природы для человека, их благотворной взаимосвязи; в сочинении «Бунт Раскольникова (по роману Достоевского “Преступление и наказание”)» центральным положением должно стать не перечисление составляющих теории Раскольникова, а то, что Достоевский изображает именно решительный протест героя против социальных, идеологических и религиозных законов окружающего мира.
   Основная мысль сочинения определяет его ключевые слова – те слова, которые отражают самое важное в теме, поэтому являются самыми важными и нередко частотными в тексте. Например, в сочинении «Проблема человеческого достоинства в драме Островского “Гроза”» ключевым будет именно словосочетание «человеческое достоинство», в сочинении «От чего отказывается Базаров» ключевым станет слово отказывается, в сочинении «Тема судьбы в романе М. Булгакова “Мастер и Маргарита”» – естественно, слово судьба, в сочинении «Тема памяти в русской литературе 20 века» – слово память, в сочинении «Тема Родины в поэзии С. Есенина» – слово Родина, а в сочинении «Поэт-бунтарь (раннее творчество В. Маяковского)» ключевыми должны стать слово бунт и однокоренные с ним: бунтарь, бунтовать и др.

6. Писать, а не списывать

   Учитесь писать сочинение сами, а не заучивать готовые варианты. Не надейтесь на то, что вам очень помогут многочисленные сборники «золотых», «серебряных», «платиновых», «бриллиантовых» и т. п. сочинений. К сожалению, они не всегда составляются людьми компетентными и добросовестными. В подобных сочинениях встречаются речевые и грамматические ошибки, они могут быть неполными, нелогичными, а самое главное – не всегда соответствуют заявленной теме.
   Автору пособия пришлось слышать, как однажды абитуриент, убедившись, что предметная комиссия не исправит ему «двойку» на «тройку», в отчаянии воскликнул: «Но ведь я же все списал со сборника сочинений!» Мораль: списывать не только нехорошо, но и вредно.
   В качестве примера работ, представленных как образцовые, но на самом деле отнюдь не заслуживающих отличной оценки, приводим два сочинения из сборника «55 + 15 школьных сочинений» (М., 2000). Если первое из них может быть частично использовано при изучении комедии А. С. Грибоедова, несмотря на отдельные недостатки и отклонения от темы, и подходит под категорию «четверочных» работ, то второе должно быть оценено только неудовлетворительно, так как написано не на тему.
   Третья работа, которую мы хотим представить в качестве отрицательного примера, была оценена как неудовлетворительная на вступительных экзаменах в РГПУ им. А. И. Герцена и уже позже обнаружена автором в одном из сборников сочинений, которые по незнанию покупают учащиеся и родители. Она не имеет никакого отношения к сформулированной теме.
Внесценические персонажи в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
   Комедия «Горе от ума» стоит, по выражению И. А. Гончарова, «особняком в литературе и отличается моложавостью, свежестью…». Грибоедов, продолжая традиции Фонвизина и Крылова, в то же время сделал огромный шаг вперед. Своей комедией он положил начало критическому реализму в русской драматургии, поднял острейшие социальные и нравственные проблемы своего времени.
   Главная тема рассматриваемого произведения – противоречия между «веком нынешним» и «веком минувшим», то есть между прогрессивными элементами, движущими общество вперед, и регрессивными, тормозящими его развитие. Вторых всегда больше, но побеждают рано или поздно первые.
   В комедии «Горе от ума» Грибоедов впервые в русской литературе выводит на сцену положительного героя. Конфликт между Чацким и фамусовским обществом является ведущей сюжетной линией произведения.
   Чацкий – борец, у него есть свои убеждения, высокие идеалы. Ему глубоко противна жизнь общества, где царят Фамусов, Скалозуб, Молчалин, Репетилов со всей их косностью, лицемерием, ложью, ленью, тупостью. Яркий, деятельный ум героя требует иной среды, и Чацкий вступает в борьбу, «начинает новый век». Он рвется к свободной жизни, к занятиям наукой и искусством, к службе делу, а не лицам. Но его стремлений не понимает общество, в котором он живет.
   В своем произведении Грибоедов дал широкую характеристику быта и нравов московского дворянства, сатирически изобразил столичных «тузов» (Фамусов), высокопоставленных солдафонов (Скалозуб), дворянских либералов (Репетилов). Автор точно нарисовал ту среду, в которой появляются эти типы, и противопоставил им Чацкого.
   Конфликты комедии углубляют внесценические персонажи. Их довольно много. Они расширяют полотно жизни столичного дворянства. Большая часть их примыкает к фамусовскому обществу. Особенно запоминается, конечно, дядя Максим Петрович, снискавший благосклонность царицы низкопоклонством и угодничеством. Его жизнь – пример служения царице. Дядюшка – идеал Фамусова.
Упал он больно, встал здорово.
Зато бывало в вист кто чаще приглашен?
Кто слышит при дворе приветливое слово?
Максим Петрович. Кто пред всеми знал почет?
Максим Петрович. Шутка!
В чины выводит кто? и пенсии дает?
Максим Петрович!

   Унижая свое человеческое достоинство, роняя честь, представители «века минувшего» получали все жизненные блага. Но их время уже проходит. Недаром Фамусов сожалеет, что времена уже не те.
   Не менее ярок портрет Кузьмы Петровича, который не только свою жизнь сумел устроить, но и о родственниках не забыл. «Покойник был почтенный камергер… Богат, и на богатой был женат. Переженил детей, внучат».
   «Что за тузы в Москве живут и умирают!» – восхищался Павел Афанасьевич Фамусов.
   Не уступают мужчинам и представительницы прекрасного пола:
   «Присутствовать пошлите их в Сенат! Ирина Власьевна! Лукерья Алексевна! Татьяна Юрьевна! Пульхерия Андревна!»
   Дамы всесильны. Яркий персонаж – Татьяна Юрьевна, которая близко знакома с «чиновными и должностными». Наверняка имеет большую власть в обществе и княгиня Марья Алексевна, мнения которой очень боится Фамусов. Грибоедов высмеивает этих «властительниц» устами Чацкого, вскрывая их пустоту, глупость, вздорный характер.
   Кроме «тузов», в дворянском обществе есть люди помельче. Они являются типичными представителями среднего дворянства. Это Загорецкий и Репетилов. А из внесценических персонажей можно назвать «черномазенького, на ножках журавлиных», «троих из бульварных лиц», о которых упоминает Чацкий. Все они, сознавая свою ничтожность перед московскими чинами, стараются им услужить, завоевать их благосклонность лицемерием и угодничеством.
   Люди типа Репетилова стремятся показать окружающим, что они тоже чего-нибудь стоят. Описывая «тайное общество» Английского клуба, Грибоедов дает сатирические характеристики «лучших» его членов, либеральных болтунов. Это князь Григорий, Евдоким Воркулов, Ипполит Удушьев и «голова, какой в России нету». Но выразить идеи общества Репетилов может только так: «Шумим, братец, шумим». На самом деле «секретнейший союз» – обыкновенная компания кутил, лгунов, пьяниц.
   Грибоедов-патриот борется за чистоту русского языка, искусства, образования. Высмеивая существующую систему образования, он вводит в комедию таких персонажей, как французик из Бордо, мадам Розье. А многие дворянские дети с такими учителями растут «недорослями» и неучами, как и во времена Фонвизина.
   Но самые отвратительные внесценические персонажи – это помещики-крепостники, характерные черты которых вобрал «Нестор негодяев знатных», которого обличает в своем страстном монологе главный герой. Отвратительны господа, обменивающие своих слуг на борзых собак, распродающие отнятых у матерей детей. Главная проблема комедии – взаимоотношения помещиков и крепостных крестьян.
   Членов фамусовского общества много, они сильны. Неужели Чацкий одинок в борьбе с ними? Нет, отвечает Грибоедов, вводя в повествование рассказ Скалозуба о двоюродном брате, который «крепко набрался каких-то новых правил. Чин следовал ему: он службу вдруг оставил. В деревне книги стал читать». Князь Федор «чинов не хочет знать! Он химик, он ботаник». Значит, зреют уже в недрах общества прогрессивные силы. И Чацкий не одинок в своей борьбе.
   Итак, внесценические персонажи можно разделить на две группы и отнести одну к фамусовскому обществу, другую – к Чацкому.
   Первые углубляют всестороннюю характеристику дворянского общества, показывают времена Елизаветы.
   Вторые духовно связаны с главным героем, близки ему по мыслям, целям, духовным исканиям, устремлениям.
   Особенно хочется отметить язык пьесы. Комедия написана разностопным ямбом, который приближает стихотворную речь к разговорной. И рассказы о внесценических лицах органично вплетаются в повествование.
   В комедии «Горе от ума» Грибоедов раскрыл идейное содержание общественной борьбы начала XIX века, показал жизнь дворянства Москвы и путем введения в повествование внесценических персонажей углубил конфликт произведения, расширил картину нравов московского дворянства.
Назначение поэта и поэзии (на материале творчества А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и Н. А. Некрасова)
   Вопрос о том, каким должен быть поэт, какова его роль в обществе, каковы задачи поэзии, всегда волновал и волнует сторонников искусства для народа. Поэтому тема назначения поэта – центральная тема не только поэзии XIX века, она пронизывает все творчество и современных поэтов, для которых судьба родины и народа – их судьба.
   А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов как представители передовых кругов русского общества XIX века возглавили дальнейшее движение литературы вперед, определили ее последующее развитие.
   Русская действительность, духовная близость Пушкина к декабристам, Некрасова – к революционерам-демократам были той школой, в которой сложились их взгляды на сущность искусства, на место и роль поэта и поэзии в жизни общества. Учитывая то обстоятельство, что великие русские поэты творили в разное время, можно говорить о своеобразном представлении каждого из них о своей поэтической музе.
   Так, А. С. Пушкину она иногда казалась «подругой ветреной», «вакханочкой», «барышней уездной, с печальной думою в очах, с французской книжкою в руках», а чаще всего музой, призванной «глаголом жечь сердца людей».
   М. Ю. Лермонтов создал свой поэтический образ музы, резко отличающийся от пушкинской. Сначала она полна печали и разочарования, а затем – страстно желающая найти себя и свое место в жизни, исполненная веры и надежд.
   Образ некрасовской музы оставался неизменным на протяжении всего творчества поэта. Он был верен своей музе, борьбой и страданиями кровно связанной с народом.
   Однако такое индивидуальное представление о поэтической музе не умаляет основного – истинного назначения поэта и поэзии, назначения, которое поэты видели в служении своему народу, отечеству. Во всем, о чем бы ни писали поэты, сказывался передовой человек времени, сказывалось не примирение с действительностью, а активная воля и стремление к уничтожению всего, что теснило, подавляло, калечило народ и жизнь личности.
   Так, стихотворения А. С. Пушкина «Вольность», «Деревня», «Кинжал» были своего рода стихотворениями-прокламациями, развивали свободолюбивые идеи, передовое общественное сознание. В стихотворении «Кинжал» Пушкин осуждает массовый террор якобинцев и одновременно славит «карающий кинжал» в качестве «тайного стража» свободы – «последнего судии позора и обиды». Многими декабристами это стихотворение было воспринято как призыв к свержению самодержавия.
   После разгрома восстания декабристов в лирике Пушкина начинают все сильнее звучать философские мотивы – раздумья о смысле и цели жизни, о поэте и его назначении, об отношении между поэтом и обществом, он продолжал живо интересоваться общественной жизнью, политикой. В это время Пушкин пишет послание декабристам «В Сибирь» (1827 г.), «Арион» (1827 г.) и др. Поэт не только пытается найти выход из последекабристского «тупика», но и в известной степени указывает такой выход. В послании в Сибирь, вдохновленный подвигом жен декабристов, Пушкин стремится вдохнуть «бодрость и веселье» в сердца своих братьев, друзей не только надеждой на то, что «темницы рухнут», но и утверждением великого значения их дела:
Не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.

   В стихотворении «Арион», написанном в связи с годовщиной казни декабристов, Пушкин в форме прозрачной аллегории не только объявляет себя литературным соучастником – певцом декабристов («Пловцам я пел»), но и подчеркивает свою верность общим с ними чаяниям и идеалам («Я гимны прежние пою»). Поэт понимает, что его время наполнено великими событиями, и поэтому видит истинное назначение поэзии в служении народу:
Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей.

   Пушкин сравнивал поэта с эхом, которое откликается на всякий призывный звук жизни.
   По-своему решает тему поэта и поэзии М. Ю. Лермонтов. Подхватив эстафету своего предшественника, он создал более широкий и сложный образ поэта. Сложность эта объясняется теми условиями жизни, которые были связаны с последствиями разгрома декабристов. «Нет двух поэтов столь существенно различных, – писал В. Г. Белинский, – как Пушкин и Лермонтов. Пушкин – поэт внутреннего чувства души; Лермонтов – поэт беспощадной мысли, истины. Пафос Пушкина заключается в сфере самого искусства как искусства; пафос поэзии Лермонтова заключается в нравственных вопросах о судьбе и нравах человеческой личности». Благородная и светлая поэзия Пушкина развивалась на почве надежд и доверия к жизни, веры в безграничные силы и возможности человека. И напряжение народных сил в Отечественной войне 1812 года, и подъем национального самосознания питали эту надежду и веру.
   На смену светлому и непосредственному, открытому взгляду на мир, на смену упоению жизнью приходит эпоха разочарования, анализа, скепсиса и «тоски по жизни». На смену эпохе Пушкина приходит эпоха Лермонтова. Эти эпохи разделил 1825 год, год разгрома восстания декабристов. И в поэзии Лермонтова с первых же строк звучит тема одиночества.
   Противоположность двух поэтических миров отчетливо видна при сравнении «Пророка» Пушкина и «Пророка» Лермонтова. Лермонтов подхватывает пушкинскую тему преображения поэта в пророка и развивает ее. У Пушкина стихотворение звучит предвестием великого дела, которое предстоит свершить пророку в мире, широко открытом перед ним, ждущем его:
…обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей.

   Лермонтов же эту тему продолжает в ином ключе – печали и разочарования. Мир, куда выходит лермонтовский пророк, полон злобы и вражды. Все живое, доброе, истинное, светлое, чистое сосредоточилось в пророке и на том островке жизни («в пустыне»), куда его изгоняют «они» – те, кому пророк пытался проповедовать «любви и правды чистые ученья». Эти «они», исполненные бешеной злобы, самодовольной гордости и неверия, «жадною толпой стоящие у трона», – палачи «Свободы, Гения и Славы». «Они» – пестрая толпа «приличьем стянутых масок», это рабы и господа, населяющие «немытую Россию», это и «наше поколенье», постыдно равнодушное к добру и злу.
   Ощущение потерянности, одиночества знакомо людям 30-х годов XIX века. Журнальные статьи тех лет полны размышлений о ничтожестве и бесплодности молодого поколения, ничего не приобретшего и преждевременно одряхлевшего. Но никто в то время в искусстве с такой силой и полнотой, с такой болью и страстью, как Лермонтов, не раскрыл трагедию одинокой души, брошенной в холодный, враждебный, жестокий мир. Однако это одиночество не отрешенность от жизни, это упрек и вызов окружающей поэта действительности. Протест заглушает в поэте настроение безысходности, рождает жажду жизни, стремление не бежать от мира, а найти себя и свое место в нем. «Отворите мне темницу, дайте мне сиянье дня» – в этих словах стихотворения «Узник» звучит страстный порыв поэта к свободе, к счастью.
   

комментариев нет  

Отпишись
Ваш лимит — 2000 букв

Включите отображение картинок в браузере  →