Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Добро пожаловать В МИР ЗАГАДОК, ОПТИЧЕСКИХ
ИЛЛЮЗИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Стоит ли доверять всему, что вы видите? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Почему взрослые и дети видят один и тот же предмет по разному? На этом сайте вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.

Log-in.ru© - мир необычных и интеллектуальных развлечений. Интересные оптические иллюзии, обманы зрения, логические флеш-игры.

Привет! Хочешь стать одним из нас? Определись…    
Если ты уже один из нас, то вход тут.

 

 

Амнезия?   Я новичок 
Это факт...

Интересно

Звук храпа может достигать 69 децибелл, что сравнимо со звуком отбойного молотка.

Еще   [X]

 0 

Воспитать одаренного ребенка. Как? (Николаева Елена)

Отец заставлял маленького Паганини играть часами, так что у того появлялись мозоли, а когда мальчик засыпал, будил его сильным пинком ноги…

Год издания: 2013

Цена: 136 руб.



С книгой «Воспитать одаренного ребенка. Как?» также читают:

Предпросмотр книги «Воспитать одаренного ребенка. Как?»

Воспитать одаренного ребенка. Как?

   Отец заставлял маленького Паганини играть часами, так что у того появлялись мозоли, а когда мальчик засыпал, будил его сильным пинком ноги…
   Как распознать, вырастить, воспитать одаренного ребенка? Как избежать психотравмы? Как повысить внутреннюю мотивацию? Как обеспечить комфортное пребывание ребенка в школе и дома? Как преодолеть упрямство и несговорчивость? Как изменить поведение ребенка?
   Ответы на эти и многие другие вопросы вы найдете в удивительной книге известного петербургского психолога Елены Николаевой, предназначенной для родителей как по-настоящему одаренных, так и просто способных детей.


Елена Николаева Воспитать одаренного ребенка. Как?

Вместо предисловия

К. Шанель
   Что они должны делать, если им, напротив, ничего такого не говорят? Либо они слышат: «Ваш ребенок ни на что не способен», «Из вашего ребенка ничего не выйдет» или даже еще хуже? Как родителям поступать в этом случае? Насколько можно верить таким заявлениям учителей, специалистов и даже родственников?
   Если они разочаровались в ребенке, мы должны последовать их примеру?
   Когда они говорят, что ребенок гений, нужно бросить все и посвятить свою жизнь исключительно ему? Однако в этом случае ребенок очень быстро перерастет и возможности родителя, и возможности учителя. Как быть родителю с тем фактом, что он все отдал ребенку, а тот в какой-то момент его покидает и хочет жить самостоятельно? «Я тебе отдал(а) все, а ты…»
   Конечно, под давлением он может остаться с матерью или учителем, особенно в тех случаях, когда взрослые уделяли внимание только таланту и тормозили развитие личности, чтобы привязать его к себе. Тогда родитель может стать менеджером, организатором выставок или концертов. И все же когда-то личность достигнет уровня таланта, и тогда человек захочет самостоятельно распоряжаться собственной судьбой и внутренним миром. В этом кроется обязательный конфликт гения с его близкими, решившими посвятить ему свою жизнь. Талант потому и талант, что он перерастает все вокруг. Пьеса «Дядя Ваня» написана давно, но люди по-прежнему совершают те же ошибки.
   Конечно, можно поступать так, как Агриппина, мать Нерона. Когда прорицатель сказал ей, что ее сын будет царствовать, но убьет собственную мать, она ответила: «Пусть убьет, лишь бы царствовал». Она активно прокладывала сыну путь к трону и руководила всеми его действиями. Однако в какой-то момент он захотел сам управлять делами, что и привело в конце концов (а сын пытался убить мать неоднократно) к гибели Агриппины.
   Имеется немало примеров и противоположных ситуаций, когда родители просто эксплуатируют талант ребенка, полагая, что, родив, они имеют все права не только на талант, но и на его судьбу. Следует сказать, что это также в какой-то момент приводит к разрыву отношений.
   Когда-то я и мой коллега получили гранты на оказание помощи одаренным детям. Это было на заре перестройки, когда поддержку получали люди с разными взглядами, а эксперты могли занимать даже противоречащие друг другу позиции, если они были обоснованы. Мы действительно имели диаметрально противоположное представление о том, как нужно поддерживать одаренных детей. Мне казалось, что детям следует оказывать всевозможную помощь, тогда как коллега специально устраивал для своих подопечных препятствия, которые им необходимо было преодолевать.
   Мы много и горячо спорили, и я была открытым противником методов моего коллеги, хотя его личность вызывала большое уважение. По прошествии времени и накоплении опыта я понимаю, что мы были правы оба. Мы работали с детьми разного возраста: у меня были дошкольники, у коллеги – подростки. Если одни нуждались в постоянной поддержке, то другие должны были стать самостоятельными и самодостаточными, чтобы набрать силы для преодоления жизненных трудностей, всегда препятствующих новому, какие бы времена ни были на дворе.
   Усталые родители маленьких детей часто задаются вопросом: «Когда же он вырастет?»
   Умудренные опытом мамы и папы точно знают, что ребенок растет стремительно. Именно поэтому требуется постоянное изменение и совершенствование стратегий воспитания. То, что так полезно годовалому малышу, может быть бесполезно для дошкольника и просто вредно для подростка.
   В этой книге я попытаюсь ответить на вопрос: «Что и когда родитель может предложить ребенку, чтобы помощь была “вовремя” для раскрытия его таланта?»
   Нужно развивать не креативность ребенка, а его личность. Ведь только уникальная личность сможет создать нечто новое, исключительное. Однако ни один родитель ни в одном своем сне не предскажет, что способен создать его ребенок. Все мы знаем, что личности не производятся на конвейере, а потому не существует четкой инструкции, когда и что добавить или что удалить для получения стандарта уникальности. Да и стандарта такого быть не может.
   Задачей этой книги не является повышение уровня тревоги и ответственности родителей за будущий результат – реализацию или нереализацию таланта ребенка. Человек наследует не признак, а норму реакции признака. Ребенок получает от родителей не талант, а лишь возможность его проявления. Проявится он или нет, зависит от многих факторов, которые и будут здесь обсуждены.
   У книги другая задача: превратить процесс формирования творческих способностей детей в творческую деятельность их родителей. Такое сотрудничество будет эффективным только в том случае, если для обеих сторон оно станет радостным и интересным. Это значит, что родитель НЕ ДОЛЖЕН формировать талант ребенка, а ребенок НЕ ДОЛЖЕН перед родителем его проявлять. Однако и родители и дети могут ХОТЕТЬ интересоваться этой жизнью и быть счастливыми от того, что они постигают ее вместе и радуют друг друга в процессе этого познания.

Глава 1
Одаренность и креативность

   Никакого другого времени нет.
К. Шанель
   Что можно ожидать от ребенка в будущем? Способность ощущать проблему, видеть ее там, где для других есть серая очевидность. Так Ньютон задумался над тем, почему падают яблоки, и Архимед поставил вопрос, почему в воде объекты ведут себя иначе, чем на воздухе (понятно, что я говорю о гениальных открытиях упрощенно, но здесь я хочу лишь проиллюстрировать идею предожидания). Миллионы людей видели падающие яблоки, и несметное число жителей Земли купались в ванне или море, и все они принимали как данность те факты, что яблоки падают на землю, а тела, помещенные в воду, пытаются всплыть на ее поверхность. Проблемы не существовало, пока не нашлись те, кто в очевидности осознал неизведанное. Эту особенность видеть проблему, ощущать несогласованность, отсутствие каких-то элементов в простых истинах можно предожидать в ребенке. Также можно предожидать иной взгляд на привычные вещи, способность посмотреть на одно и то же с разных сторон, иначе назвать привычное и осознать в этом новизну, оригинальность мысли.
   Одаренность – некий дар, которым наделяют ребенка его родители, если мы находимся на позициях генетики, или высшее существо, если мы оцениваем события с религиозной точки зрения. Само понятие впервые было сформулировано в середине XIX века сэром Френсисом Гальтоном, двоюродным братом Чарльза Дарвина. Русское слово «одаренность» – калька английского слова «giftedness», которое также означает «дар». Одним из элементов значения этого слова, как и термина «креативность», является возможность: человеку дан дар, но неизвестно, как он им воспользуется. Кто знает, что в человеке, достигшем высших ступеней мастерства, идет от рождения, «от Бога», а что – от длительного напряженного труда?
   Восьмилетний пакистанский мальчик Шофан Тхобани 13 месяцев изучал программы компании «Майкрософт». В 2012 году он прошел финальное тестирование и, набрав 91 балл, получил сертификат специалиста. Мальчик с пяти лет посещает занятия в пакистанском Технологическом колледже. Возможно, у него есть дар легко схватывать сложные математические конструкции. Однако знаете ли вы других пятилетних детей, которые вместо того, чтобы весело играть со сверстниками, внимательно слушали бы объяснение учителем абстрактных понятий машинного программирования? Здесь чувствуются воля и характер.
   К сожалению, в этой истории мне неизвестно поведение его родителей. Хотя очевидно, что посещение серьезного учебного заведения таким маленьким слушателем возможно исключительно с разрешения родителей и при их непосредственной помощи.
   Приведу и другой пример. Аэлита Андре – пятилетняя девочка из Мельбурна (Австралия), картины которой продаются на престижных взрослых выставках, где возраст автора не играет никакой роли. Она абстракционист, но сочетание красок на ее полотнах никого не оставляет равнодушным. В них есть тонкое чувство цвета и композиции.
   Ее мать – фотохудожник из Санкт-Петербурга, отец – австралийский режиссер, музыкант и художник. Он рисует картины, расположив холсты на полу. Наблюдая за папой, девочка проявила к его творчеству и такому способу рисования большой интерес. Чтобы не навредить здоровью дочери, родители приобрели неядовитые акриловые краски. Обнаружив у дочери талант, они отдали в ее распоряжение 30-метровую гостиную, в которой она могла рисовать где угодно – на стенах, мебели, своей одежде. Недавно Аэлита Андре получила главный приз – «Льва» – на престижном биеннале Chianchiano в Италии.
   Чтобы избежать обвинений в эксплуатации детского труда, родители создали фонд на имя девочки, в который поступают все средства от продажи ее картин. Аэлита сможет ими распоряжаться, когда достигнет совершеннолетия. Многие преподаватели предлагали обучать девочку. Однако родители полагают, что это будет возможно, только когда она подрастет и сама захочет это делать. Они боятся воздействовать на ее природное чутье раньше положенного времени.
   В обоих описанных случаях дар неотделим от труда. Вместе с тем это не подневольный труд, а свободный выбор творца. Родители лишь следуют за ребенком и поддерживают его. Однако что делать, если ребенок не выказывает явных предпочтений?
   Б. М. Теплов писал, что на практике лучше говорить не об одаренности, а о способностях. Просто потому, что нет инструмента измерения одаренности. Есть восторг перед отдельными людьми, проявляющими в раннем возрасте чудеса умений в той или иной области. Способности же можно измерить. Считается, что в понятии «способность» заключается три значимых аспекта:
   ✓способности – это индивидуальные характеристики, которые отличают одного ребенка от другого;
   ✓способностями называют лишь те характеристики, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности (а потому вспыльчивость, жестокость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями, не называются способностями, так как не рассматриваются в качестве условий успешности выполнения какой-либо деятельности);
   ✓способность не сводится к знаниям, навыкам или умениям, уже выработанным у данного человека, а предполагает некий потенциал, который ему предстоит обнаружить.

   Таким образом, под одаренностью мы можем понимать уровень развития каких-либо способностей. Человек бывает необычайно одарен, например, музыкальными способностями или вообще не имеет музыкального слуха.
   Согласно определению Б. М. Теплова, одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Следует подчеркнуть, что одаренность обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность его достижения. Чтобы добиться успеха, нужно многое другое, о чем мы поговорим позже.
   Способности не сводятся к имеющимся у ребенка знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности. На глубинном уровне способности – это свойства мозга, особенности восприятия и обработки информации. На ее основе по законам мозговой организации строится уникальная картина мира ребенка, возможность познавать, размышлять, делать выводы и прогнозировать.
   Способности, как и одаренность, могут быть общими и специальными. Общие способности позволяют быстро и легко осваивать то, что соответствует возрасту. Наличие способностей определяет эту быстроту познания. Любой здоровый новорожденный обладает общими способностями в той или иной степени выраженности: от высокой до низкой.
   Специальные способности связаны с быстрым и легким освоением чего-то уникального. Это способности музыкальные, художественные, спортивные, исследовательские, резьбы по дереву или камню и многие другие. Очевидно, что, имея музыкальные способности, один ребенок будет хорошим певцом, другой – исполнителем на музыкальных инструментах, тогда как третий – композитором. Точно так же кто-то будет конструировать космические корабли, кто-то – их мастерски делать, а кто-то – мужественно испытывать, не зная, как первый их конструировал, а второй – делал.
   Однако кто-то сможет сочетать все это.
   Понятие «общие способности» можно заменить термином «креативность», имея в виду некую общую способностью к созиданию.
   У ученых существуют разные точки зрения на проблемы творчества и креативности, но мы оставим эти теоретические изыскания за пределами данной книги, хотя она будет опираться исключительно на научные данные.
   Чтобы понять основную проблему одаренности, обратимся к метафоре, предложенной одним из исследователей креативности М. А. Рунко. Он сравнил творчество взрослых с бабочкой, и тогда метафорой детского творчества становится гусеница. Проблема состоит в том, что мы не можем представить бабочку, если видим только гусеницу. Из кокона, который совьет гусеница, может вылететь и моль, поедающая все на своем пути, и роскошный махаон, от которого будет невозможно отвести взгляд. Однако дело не только в том, в какой сфере проявит свои возможности гусеница, но и в том, сможет ли она преодолеть все те препятствия, которые встают перед ней на пути превращения в бабочку. Это точно описано в притче.
   Однажды в коконе появилась маленькая щель. Случайно проходивший мимо человек остановился и долгие часы наблюдал, как через нее пытается выйти бабочка.
   Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась все такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все, что могла, и ни на что другое у нее не было больше сил. Тогда человек решил помочь бабочке: он взял перочинный ножик и разрезал кокон.
   Бабочка тотчас вышла. Однако ее тельце было слабым и немощным, крылья были неразвитыми и едва двигались.
   Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она сможет летать. Ничего не случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце и нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал: усилие для выхода через узкую щель кокона необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и она смогла летать.
   Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
   Родители занимают различные позиции по отношению к одаренности детей, их обучению и выбору профессии. Кто-то считает, что природа сама все расставит по местам, а кто-то чувствует свою ответственность за результат. Безразличное спокойствие одних и чрезмерная тревога других могут нанести непоправимый вред развитию ребенка.
   Очевидно, что малыш до определенного времени не может ставить себе задачи просто потому, что у него нет для этого достаточно широкого кругозора. Однако на каком основании это делают его родители и почему? На что они могут ориентироваться в постановке именно тех задач, которые и помогут реализовать талант ребенка в большей мере?
   Чтобы ответить на эти вопросы, нужно знать, какие факторы способствуют превращению одаренности в мастерство и какие из них зависят от действий родителей и ребенка.
   Как представляется, наиболее четко обозначил проблему формирования одаренности Масару Ибука, основатель компании «Sony» и изобретатель большей части производимых ею приборов. Это, безусловно, реализовавшийся человек, создавший себя сам, необыкновенно творческая личность. Налицо результаты его созидательной деятельности.
   Он считает, что родителям необходимо развивать способности детей с раннего детства. Однако действия родителей должны быть осуществлены «вовремя». Именно вопрос о том, когда для
   конкретного ребенка наступит это «вовремя», и представляет собой наибольшую сложность воспитания. Здесь все зависит от того, кто находится рядом с ребенком и насколько он способен быть внимательным наблюдателем.
   Быть внимательным наблюдателем означает сопоставлять действия ребенка сегодня с тем, что он делал вчера, и предвидеть его развитие завтра. Однако тогда этот некто должен быть увлеченным исследователем развития своего ребенка, не менее любознательным и креативным, чем сам ребенок. Правда, встает вопрос: ребенок у такого взрослого становится креативным потому, что этот взрослый был креативным, или потому, что он был увлеченным, наблюдающим и любящим? Это сложная научная проблема, которая до сих пор не решена. Для родителей, читающих эту книгу, замечу: ответ на данный вопрос не влияет на те действия, которые необходимо предпринимать, чтобы помочь ребенку реализовать талант. Точно так же как родитель предлагает ребенку на завтрак яйцо, не размышляя о том, что первично – яйцо или курица, он должен быть внимательным исследователем, не задумывающимся о том, его ли гены делают ребенка креативным или это происходит благодаря его действиям?
   В дискуссии о том, что же такое творчество, исследователи сходятся на двух его характеристиках: в нем должны быть новизна и полезность. Уже подчеркивалось, что творчество характеризует сложившуюся личность. Ребенка же описывают, опираясь на понятие «креативность», то есть возможность проявления творчества в будущем.
   Хотя определение креативности до сих пор активно обсуждается, есть некоторое соглашение исследователей относительно нескольких ее характеристик. Итак, креативность:
   ✓представляет собой континуум, то есть непрерывное свойство от минимальной до чрезмерной величины;
   ✓отличается от интеллекта, а следовательно, соотносится с ним различным образом (например, у высокоинтеллектуального человека может быть низкая креативность и, наоборот, у очень креативного человека – невысокий интеллект;
   ✓связана с необычным решением проблем.
   Таким образом, креативность в наиболее общем смысле – это нетипичный взгляд на мир. Тогда она может вообще не соотноситься с обширными знаниями ученого, не способного иметь собственную точку зрения. Потому известные музыканты или художники иногда обладают весьма узким взглядом на социальные проблемы. Соединение креативности, интеллекта и нравственности, что так ярко проявилось в личностях Аль-берта Эйнштейна, Альберта Швейцера, Андрея Дмитриевича Сахарова и Александра Исаевича Солженицына, – редчайшее явление. Каждый из них создал нечто новое и полезное для человечества. Все они имели семью, к которой трепетно относились, и не были равнодушными наблюдателями происходящего вокруг.
   В любом человеке эти качества содержатся в различных пропорциях, а потому встречаются фантастически креативные глупые и безнравственные выскочки, высокоинтеллектуальные и крайне скучные люди, а также недалекие моралисты, если лишь одно качество представлено в максимальной концентрации при отсутствии двух других необходимых свойств. Более того, весьма часто люди, создавшие нечто новое в одной области, оказываются крайне консервативными в другой. Например, Зигмунд Фрейд, осуществивший величайший прорыв в изучении психики человека, создавший метод описания бессознательного, остался на патриархальной позиции своего времени в отношении психологии женщины и ее сексуальности.
   Выделяют три ключевые характеристики креативности:
   ✓дивергентное мышление;
   ✓готовность к трансформации;
   ✓способность к оценке.
   Кроме того, отмечается необходимость соединения эмоций с процессом познания, открытости эмоционального переживания.
   Первый из названных процессов – дивергентное мышление. Это способность предлагать разные решения одной и той же проблемы. У детей ее часто оценивают как количество идей, которые может предложить ребенок в процессе беседы со взрослым.
   Готовность к трансформации – это умение взглянуть на задачу с другой стороны, отказаться от прежних собственных стратегий ее решения, не упорствовать в однажды возникшем представлении. Ее можно определить как гибкость, умение принимать необычное решение, не противостоять новому.
   Очевидно, что это самое нелюбимое качество в человеке для обывателя, который упорно стоит на своем и стремится искоренить его везде, где возможно. Именно это свойство ребенка чаще всего уничтожают еще в начальной школе невежественные учителя.
   Способность к оценке лишь недавно была рассмотрена как важная составляющая креативности. Хотя способность оценить эффективность решения как в конце решения, так и на любом его этапе описывается исследователями реже других характеристик, это важнейшее свойство творчества. Оно представляет собой возможность предсказать, насколько решение проблемы будет эффективно.
   Как уже говорилось, под творчеством понимается создание не просто нового, а полезного и не приносящего вреда. С этой точки зрения качественный анализ решения при создании нового крайне необходим. Именно в данной особенности мы видим различие в деятельности Дж. Неймана и Р. Оппенгеймера – двух участников создания атомной бомбы в США. Если после первого применения ядерного оружия в японских городах Хиросиме и Нагасаки Оппенгеймер, руководитель проекта, стал бороться за запрещение его использования, ужаснувшись результатом содеянного, то Нейман настаивал на увеличении ядерного потенциала США. Конечно, можно сказать, что Нейман был патриотом, а Оппенгеймер – нет. Однако также уместно сказать, что Оппенгеймер был нравственным человеком.
   Все исследователи подчеркивают, что креативность включает в себя любознательность, стремление к познанию, окрашенные эмоциональностью, которая пропитывает весь процесс творчества. Невозможно творить, скучая. Поэтому, вынуждая ребенка делать нечто, что вызывает негативные эмоции, можно получить ненависть, а не любовь. Известно, что отец заставлял маленького Льва Ландау для его же пользы играть на рояле. Это закончилось не только тем, что мальчик наотрез отказался от этого занятия, но и охлаждением в отношениях между отцом и сыном на всю оставшуюся жизнь.
   Иногда наряду с обязательным положительным эмоциональным отношением к процессу созидания отмечают необходимость мотивации, то есть желания знать, созидать.
   Может показаться странным, что необычность мышления должна сопровождаться эмоциональным переживанием. Однако следует помнить: для ребенка существует лишь то, что окрашено эмоциями. Да и для изучения мира и повышения мастерства внутри у человека должен находиться постоянный источник активности, каковым и является мотивация.
   Обязательность мощного эмоционального всплеска для активации творческого процесса можно проиллюстрировать событием в семействе Райт. Отец братьев Райт, создателей первых летательных аппаратов, был протестантским священником и достаточно суровым человеком. Детям никогда не покупали игрушек. Они делали их сами, и помогала им в этом мать. Однажды, возвращаясь домой из очередной поездки, отец зашел в магазин и увидел игрушку с необычным названием, которая поразила его самого. Он никогда не слышал подобного слова – «геликоптер». Игрушка величиной около 30 сантиметров, когда в ней закручивали резинку и отпускали, взмывала вверх. Она стоила 50 центов, что было значительной суммой по тем временам для семьи из семи человек (в ней было пятеро детей). Все еще сомневаясь, 50-летний пастор купил игрушку. Дома он завел игрушку. Она взлетела вверх, и у мальчишек захватило дух. Старший, которому было 11 лет, сразу понял, что это механизм. Младший вначале даже подумал, что это живое существо, например летучая мышь. Мальчики играли с игрушкой, пока она не сломалась. Они пытались ее починить, но были слишком малы для такой тонкой работы. Братья смогли сделать геликоптер позднее. Однако восторг, пережитый ими от вида летательного аппарата, остался с ними навсегда. Именно он поддерживал их в минуты отчаяния, когда уже созданные их руками механизмы не хотели лететь. Они точно знали, что это возможно, а потому продолжали искать…
   Когда исследователи говорят о связи креативности с эмоциональностью, они имеют в виду испытанное в детстве подобное положительное потрясение, переживание сопричастности к чуду. Известные актеры театра или балета рассказывают о захватывающем чувстве, которое охватило их при первой встрече с театральной постановкой, биологи – о детском восторге, вызванном изящно приземлившимся на цветок махаоном, демонстративно распахнувшим крылья перед маленьким исследователем. Химики с восхищением вспоминают свой первый химический опыт, когда реакция идет именно так, а не иначе, и т. д. Ликование перед возникшим внезапно чудом и желание его разгадать – надежный спутник и поддержка творца в минуты отчаяния.
   Творчество – сложное занятие. Описание того, что никто не знает, предполагает поиск соответствующих слов и понятий. Братья Райт, не окончившие даже школы, на ощупь искали условия, при которых аппарат, будучи тяжелее воздуха, сможет взмыть вверх и не просто взмыть, но и мягко приземлиться.
   Различают три вида творчества:
   ✓творчество, связанное с созданием чего-то глобального;
   ✓творчество в повседневной жизни, когда человек украшает быт новыми для семьи вещами, делает обыденность радостной и светлой;
   ✓творчество в построении личности самого человека, то, как он создает картину мира и структурирует личностные знания и понимание происходящего.
   Очевидно, что первый вид творчества весьма редок, тогда как второй – довольно широко распространен, чему во многом способствуют средства массовой информации. В последнее время они различными способами развивают подобные способности у тех, кто готов откликнуться на призыв творить в обыденности: разнообразно готовить, носить яркие вещи, устраивать праздники в череде буден.
   Последний вид творчества – один из сложнейших, встречающийся почти так же редко, как и первый. Это свойство зрелой личности. При сочетании первого и последнего видов творчества мы можем говорить о гениальности.
   Зрелая личность способна на творчество в глобальном масштабе. Однако не каждый творец, создающий нечто новое, представляет собой зрелую личность. Пути развития конкретного человека обусловлены обстоятельствами, в которых он формируется. Если семья позволяет ребенку раскрыться как личность, то формируется человек, личностный рост которого сопровождается творческими результатами в науке, искусстве или социуме. Однако семья, разрешая проявиться творческому началу, может эксплуатировать его, препятствуя развитию личности, поскольку личность всегда будет сопротивляться давлению со стороны близких. Тогда формируется человек, весьма талантливый в определенной области, но реализация его таланта будет происходить в той мере, в которой его могут осмыслить манипулирующие близкие.
   В нашей стране число матерей, готовых полностью посвятить себя ребенку, явно выросло. Однако нет огромного числа гениальных открытий. Так происходит потому, что воспитание одаренного ребенка – это не только его «дрессировка» в определенной области, но и внутреннее решение сначала малыша, а потом выросшего взрослого тяжело работать ради цели, которую видит пока только он. (Напомню, что цель эта возникает как результат эмоционального потрясения при соприкосновении с тем, что ребенок воспринимает как чудо.) Если подобное решение за ребенка принимают родители, а он к этому не готов, тогда весьма часто реализация цели происходит за счет чего-то иного, например за счет обыкновенного человеческого счастья, желания иметь детей, любить, ощущать жизнь во всех ее красках.
   Это говорит о том, что креативность первого типа легко проявляется и нуждается лишь в создании условий для ежедневных тренировок. Креативность последнего типа требует определенного поведения родителей: они должны поддерживать процесс формирования уникальной личности, не ограничивая ее своими представлениями и не помещая в те рамки, которые очевидны им. Поскольку трудность представляет именно последнее условие, мы видим много молодых людей, проявлявших удивительные способности в раннем детстве, превратившихся в хороших исполнителей в юности, но не оправдавших возлагаемых на них надежд. В этом и состоит проблема вундеркиндов: далеко не все из них способны на изменения, подобные тем, что совершает гусеница, превращаясь в бабочку. Часто это происходит как раз потому, что родители не желают ждать и слишком торопят развитие ребенка.
   Важно оговориться, что порой подобная поспешность родителей объясняется огромным чувством ответственности за ребенка и его судьбу. Поэтому здесь нет осуждения родителей, есть только описание механизма. Более того, все родители должны знать, что их чувство вины не принесет пользы ребенку. В таком случае они лишь столкнутся с манипуляцией. Дети манипулируют не потому, что плохи, это объясняется долгой эволюцией, в ходе которой наш вид научился приспосабливаться к разным условиям и трансформировать условия под себя так, чтобы минимизировать усилия. Успешными воспитателями могут стать лишь те родители, которые ощущают свою компетентность. Это означает, что они осознают возможность ошибки. Когда они ошибаются, они пытаются исправить ошибку или ищут специалиста, способного помочь это сделать.
   На различных этапах развития человеческого общества к одаренности относились по-разному. Со времен Возрождения многие правители поддерживали таланты, и меценатство считалось благородным делом. Проблема состояла в том, что милость легко могла смениться немилостью. Таланту же нужна надежная опора.
   Идея одаренности предполагает возможность развития, поддержку и создание условий для максимального раскрытия в ребенке некоторого качества. Такие представления сформировались не так давно, и связаны они с развитием генетики.
   Человек наследует не признак, а норму реакции этого признака. Чтобы проиллюстрировать данную мысль, можно вспомнить огромную сосну, растущую на берегу моря. Взяв семя от этой сосны, посадив его в маленький горшок, редко поливая растущее деревце и регулярно подрезая его корни, мы получим маленькую копию сосны. Несмотря на то что генетическая характеристика роста у двух деревьев одна и та же, выраженность признака – роста – у них будет различной. Это касается любого признака. Можно представить музыкально одаренного ребенка, растущего в детском учреждении колонии строгого режима, в которой отбывает наказание его мать. Вряд ли у малыша появится возможность раскрыть свои способности. Музыкально одаренный ребенок может появиться и в ответственной семье, где с раннего детства его будут заставлять изучать разные науки, заниматься в спортивной секции, вызывая тем самым отвращение к учебе и тренировкам в принципе. Результат будет тот же, что и в первом случае, – одаренность исчезнет. Чтобы талант развился в полной мере, необходимы условия, соответствующие этому таланту и растущей личности. Рамки, ограничивающие развитие личности, повлекут ее травмирование и приведут к специфической направленности таланта.
   Возможность создать необходимые условия существует не всегда. Чем ниже экономический уровень развития общества, тем раньше дети начинали (и начинают) работать физически, на производстве. Так, в XIX веке в Англии дети могли работать на фабрике с четырех лет в течение 12 часов. С восьми лет работали практически все дети рабочих.
   Не лучше в то время обстояли дела и в России. Девочке из рассказа А. П. Чехова «Спать хочется», работавшей весь светлый период дня, а ночью вынужденной неоднократно вставать к плачущему младенцу хозяев, было всего восемь лет. Ваньке Жукову, безуспешно писавшему письмо «на деревню дедушке», работавшему «в людях», то есть выполнявшему любую требуемую работу в течение ненормированного рабочего дня, – было девять лет. Российское общество, как и английское, в конце XIX века активно использовало труд детей, которым можно было платить существенно меньше, чем взрослым.
   Создание и использование сложной техники предполагает использование ее квалифицированными людьми, что сделало неэффективным включение детей в производство. Тогда и возникло представление о детстве как периоде, в течение которого ребенка готовят к будущему процессу управления этой техникой.
   Отношение к детям-творцам мало чем отличается от отношения к детям вообще. Если одаренный ребенок может приносить доход, начинается его эксплуатация. В истории есть множество таких примеров, как положительных (вспомним раннее концертирование Моцарта), так и отрицательных (избиение маленького Паганини отцом, мечтавшим на старости лет жить за счет таланта сына).
   До настоящего времени сфера взаимоотношений одаренного ребенка и общества не урегулирована законодательными актами. Подобные дети могут быть защищены исключительно нравственными позициями своих родителей, а при отсутствии таковых они подвержены влиянию всех негативных сторон общества, провозгласившего деньги основной ценностью.
   Любой ребенок, не имеющий психических заболеваний или сниженного интеллекта, наделен недюжинными творческими способностями. Каждый родитель знает, как просто сын или дочь в раннем детстве запоминали стихи, быстро находили потерянные взрослыми вещи, поскольку обладали замечательной памятью. Любой ребенок без словаря осваивает родной язык. Более того, произнося фразу, дети четко соблюдают мелодику, свойственную языку, как будто они наделены абсолютным слухом. Подобные особенности легко объяснимы. Творчество – новое качество, возникшее и закрепившееся в эволюции именно потому, что позволяет ребенку адаптироваться к социуму, в котором он рожден. Малыш должен обучиться с нуля всему тому, чего достигло человечество. У большинства людей этот дар исчезает по мере взросления, и они превращаются в благополучных взрослых, живущих в простом объяснимом мире. Они заняты важными делами, а потому у них не хватает времени на поиск ответов на вопросы об устройстве вселенной. Однако небольшая часть людей сохраняет природный потенциал и готова противостоять косности общества, пытаясь ответить на эти вопросы открытием новых законов, созданием механизмов и т. п.
   Однажды замечательный российский психолингвист Р. М. Фрумкина рассказала мне о беседе с одним из европейских ученых. Он спросил ее о том, сколько времени в день она занимается наукой. Рита Марковна сказала честно, подразумевая то время, когда она глубоко погружена в предмет, что уделяет ему примерно 6 часов, исключив из этого времени то, что тратится на написание канцелярских бумаг и работу в институте. Собеседник был изумлен и спросил: «И вы считаете себя ученым?», – имея в виду, что он сам занимается исследованиями не менее 12–14 часов в день.
   Большинство нобелевских лауреатов, отвечая на вопрос, сколько времени они ежедневно посвящают научной работе, говорили о не менее чем 10 часах, включая выходные. При этом все они имели в виду именно научную работу, часто специально подчеркивая, что написание отчетов и обучение студентов, которые не желают знать предмет, не входит в это время. Руководитель ансамбля «Виртуозы Москвы» Владимир Спиваков рассказывал, как приехал отдыхать на юг и ежедневно занимался, играя на скрипке по 11 часов.
   Чтобы на подобные ежедневные труды хватало сил, в человеке должен гореть огонь желания создавать, который и зажигается первым детским восторгом, описанным выше. Восторг необходимо пережить именно в детстве, когда ребенок еще не знает о тех усилиях, которые понадобятся ему для достижения цели. Взрослые слишком прагматичны. Пережитое ими состояние, возможно, даже весьма интенсивное, стразу соотносится с трудом, требуемым для достижения результата, а потому желание его добиться быстро потухает. У ребенка нет опыта, чтобы представить собственный вклад в результат и те
   тяготы, которые предстоят на этом пути. Если цель уже горит ярким пламенем желания, то он начнет движение вперед, наращивая усилия по мере взросления и постепенно преодолевая препятствия.
   Именно поэтому интеграция процесса познания и интенсивной эмоции – важнейшая составляющая формирования одаренной личности. В детстве яркая эмоция часто спаяна с фантазией, воплощаемой малышами в играх. Здесь идет речь не просто об эмоциональности, ярко проявляющейся, например, при истерии. Имеется в виду управляемая эмоциональность, сопряженная с познанием и подчиненная процессу познания. Актер может многократно повторять одно и то же действие, чтобы достичь точности. Музыкант часами будет отрабатывать одно и то же движение, чтобы добиться нужного звука. Ученый будет ставить бесчисленные эксперименты и проверять результат, пока не поймет механизм, лежащий в основе изучаемого процесса. Познание модулирует, корректирует эмоцию, а не эмоция управляет исследователем. Когда эмоция выходит из-под контроля человека, он становится игрушкой собственных страстей, а потому не сможет достичь поставленной цели. Управляемая эмоция поможет оценивать действия или идеи, сопровождая порождение правильного звука у музыканта, верного действия у актера, нового решения у ученого.
   Кстати, большинство нобелевских лауреатов женились до 30 лет и имели нормальные семьи с детьми. Это означает, что они не являются асоциальными людьми, занятыми исключительно наукой. Многие из них любят классическую музыку и хорошо ее знают. Многие из них умеют играть на том или ином инструменте. Известно, что А. Эйнштейн всегда возил с собой свою скрипку.
   Творческий человек – тот, кто создает новый продукт, которого до сих пор не было. Этот продукт обладает качествами новизны и полезности. Ребенок не может быть продуктивным, то есть не способен создавать качества новизны и полезности. Однако он может создавать новое и полезное не для мира, а для себя. Это и есть созидание личности.
   Есть нечто, что отличает нобелевских лауреатов от большинства людей. Вот некоторые черты людей, получивших Нобелевскую премию по физике:
   ✓высокий уровень интеллекта;
   ✓открытость опыту;
   ✓готовность менять представления о мире, даже если это болезненно;
   ✓эстетическая сенситивность;
   ✓когнитивная гибкость;
   ✓независимость в мыслях и действиях;
   ✓высокий уровень креативности;
   ✓неизменная приверженность творческой деятельности;
   ✓непрерывное стремление к решению трудных проблем, обозначаемых человеком самим перед собой.
   Все эти характеристики составляют три признака, о которых было сказано ранее: интеллект, креативность, нравственность.
   В процессе развития ребенок последовательно испытывает влияние семьи, школы и общества. Как каждый из этих институтов влияет на творца?
   Исследователи задавали нобелевским лауреатам несколько вопросов относительно их прошлого, настоящего и будущего. Оказалось, что практически все опрошенные предпочитали сначала получить экспериментальный материал, а затем попытаться объяснить его. То есть эти люди не придумывают, как устроен мир, они не являются абстрактными теоретиками, пытающимися присоединить собственные измышления к реальности. Их интересует не то, как они могут описать мир, а то, как этот мир реально устроен. Все лауреаты говорили о высококлассных преподавателях, встреченных ими во время обучения, которые пробуждали мысль и способствовали расширению взгляда на окружающую действительность. Практически все исследователи продолжали работать над своими проблемами дома, причем домочадцы не препятствовали им. Однако они выбирали ученых в качестве мужей (жен) сами.
   Описания, касающиеся работы, у всех нобелевских лауреатов были почти одинаковыми. Однако когда им был предложен вопрос о детском опыте, который способствовал занятиям наукой, ответы стали резко различаться. Приведу лишь несколько замечаний. Роберт Манделл (Нобелевская премия по экономике) говорил о том, что ему повезло со школой. В классе деревенской школы в Канаде, откуда он был родом, практически в течение всего времени обучения было не более 12–14 человек. Это позволяло учителям проводить менее структурированное обучение, которое в большей степени зависело от настроения класса. Дети изучали литературу в разных областях знаний, что способствовало размышлениям и фантазированию.
   Алан Хигер, химик, в большей мере подчеркивал роль своей матери, которая сильно повлияла на него, в том числе отправляя на обучение в университет. Стивен Чу, химик, считал, что он либо научился от родителей, либо унаследовал от них способность застревать на чем-то, пока не получит ответа. Они научили его работать руками, делать модели аэропланов и играть с набором «Юный химик». Эти навыки пригодились в дальнейшем, легли в основу механической интуиции и пространственного умения, понадобившихся ему в научной работе. Уильям Филлипс, физик, рассказывал, что заинтересовался наукой очень рано – всего лишь пяти лет от роду. Родители предоставили ему возможность самостоятельно исследовать мир. Это и предопределило его выбор карьеры в науке. Гюнтер Блобел, физиолог, говорил о той любви, которой окружала его семья. Это было для него всегда крайне важным. Джеймс Хекман, экономист, сообщил, что его близкие внушили ему ценности и идеалы, которых он придерживается на протяжении всей жизни.
   Высказывания ученых подтверждаются исследованиями о том, что чем комфортнее чувствует себя дома ребенок, тем выше его результаты в учебе и тем лучше поведение в школе. Именно поэтому семья, школа и окружение – не только важнейшие факторы эффективности обучения в данный момент, но и условия выбора трудного пути исследователя в дальнейшем.
   Если ребенок живет в районе, где много учебных заведений и у него есть возможность выбирать, он будет, безусловно, иметь большее желание знать и учиться, чем ребенок, проживающий в местности, где нет ни учебных учреждений, ни спортивных сооружений. Поэтому таких детей привлекает улица. Вскоре они предпочтут дурную компанию и бесцельное времяпрепровождение любому занятию, требующему напряжения и усилий.
   Только малыш безрассудно стремится прилагать усилия. Если его обучить тому, что все может быть получено само собой, он быстро примет такой подход как руководство к действию.
   В одном из исследований показано, что близкие успешных студентов ожидают от них высоких достижений, подкрепляют желание учиться и создают возможности для обучения. Доказано, что основной причиной плохой успеваемости студентов было отсутствие поддержки близких.
   Итак, решение о развитии малыша есть ответственное решение родителя по отношению к собственному ребенку. Каждый родитель дает ребенку определенный набор генов. И в собственном детстве он мог испытывать то же, что и его ребенок. Поэтому чувствительный родитель, вспоминая свое детство, может понять, что испытывает его малыш в той или иной ситуации.
   Фраза «Ваш ребенок гений» – способ манипуляции родителями. Когда педагог встречает ученика, которого легко учить, он произносит эти слова. В них обычно кроется желание учить удобного ученика. Фраза «Из вашего ребенка ничего не вый дет» – тоже способ манипуляции. Только в данной ситуации учителю не хочется заниматься сложным учеником. Ребенка чаще всего никто ни о чем не спрашивает.
   В любом случае за этими высказываниями должно последовать определенное поведение родителя, которое и может привести к разным результатам.
   Для иллюстрации первого случая можно вспомнить героя романа И. А. Гончарова «Обломов», обладавшего весьма неплохими способностями, которые, однако, никак не реализовались в его жизни. Описание детства позволяет понять это: к ребенку никогда не предъявлялось никаких требований, тогда как его любопытство часто тормозилось близкими.
   Как пример второго случая приведу действия отца Альфреда Адлера. Маленький Адлер учился в гимназии плохо. Учитель вызвал отца и сказал, что сын не способен к наукам, а потому из него выйдет разве что сапожник. Отец твердо ответил учителю, что его сын никогда не будет сапожником. С этого момента отец ежедневно занимался с сыном математикой, пока тот не стал первым учеником в классе. Почувствовав вкус к учению, остальные предметы мальчик подтянул сам. Действительно, он не стал сапожником.
   Я не считаю специальность сапожника хуже прочих. Просто сапожником, как и в других профессиях, нужно быть по любви и призванию, а не потому, что кто-то поставил тебя на это место, полагая, что на другое ты не способен.
   Известно, что некогда господин Веревкин был директором Казанской гимназии, в которой учился Г. Р. Державин. Однажды директор обозвал мальчика тупицей и болваном. Когда Державин уже стал статс-секретарем и великим поэтом, он напомнил бывшему директору о данном эпизоде, что и было описано П. А. Вяземским в «Записных книжках».
   Капитан корабля «Бигль», на котором Дарвин совершил знаменитое путешествие, развлекался тем, что оценивал людей по рисунку борозд на их стопе. Рассмотрев такой рисунок на стопе Ч. Дарвина, он хотел отказаться от его услуг и не брать в путешествие. К счастью, не только мнение капитана корабля имело значение при определении окончательного состава экспедиции.
   Эти иллюстрации – из далекого прошлого. Однако когда дело касается способностей, одаренности, жизнь постоянно предлагает примеры одного и того же типа. Нобелевскому лауреату по биологии за 2012 год Джону Гердону школьная учительница дала рекомендацию, согласно которой ему не следовало заниматься наукой. Подчеркну, что премию Гердон получил за открытие нового направления в биологии – активации молчащих генов во взрослом геноме в целях репрограммирования клетки, что позволит решить проблему огромного количества заболеваний в будущем.
   Известна история, как в 1970 году первый учитель музыки знаменитого тенора и дирижера Хосе Кура отправил его домой с запиской к родителям следующего содержания: «Маленький Хосе не очень интересуется музыкой, так что, может быть, вы найдете ему другое хобби?»
   Люди могут ошибаться. Учителя делают ошибку, не желая принимать за одаренность необычность, отказываясь видеть в уникальном личностном росте ребенка признаки креативности и в то же время называя одаренными ярких учеников. Яркие дети учатся с легкостью и радостью. Они умеют слушать, не задают учителю вопросов, на которые тот не может ответить. Они лидируют в классе, участвуют в самодеятельности и общественной жизни, помогая преподавателям. Однако в этом же классе есть дети, которым с трудом даются чтение и письмо – любимые учителем дисциплины начальной школы, ориентируясь на которые он и дает оценку ребенку. Внезапно в пятом классе такой ребенок самостоятельно выдает идею дифференциала и интеграла. К сожалению, чтобы оценить это, рядом должен быть взрослый, способный понять то, что сделано ребенком.
   Если ярким детям для усвоения материала часто нужно несколько повторений, одаренные, и не учась, иногда делают сложные математические построения на лету. Если первые легко усваивают новый материал, то последние постоянно задают сложные вопросы, на которые учителю трудно ответить. Если первые легко запоминают правила, то последние часто их вообще не знают или не помнят, но могут вывести, например, собирая техническое устройство на основе этих правил, формулируя их для себя по мере необходимости.
   Одаренный ребенок может целый день отвлеченно смотреть в окно, размышляя над им самим поставленным вопросом, на который окружающие не могут или не хотят ответить. Такие дети часто не интересуются тем, что происходит в классе, а потому кажутся скучающими и глупыми. Они могут вообще не участвовать, например, в выступлениях класса музыкальной школы, даже если уже сами сочиняют произведения. Позднее я опишу подобное поведение у Элвиса Пресли.
   Такие дети часто ненавидят школу и не интересуются тем, что в ней происходит. При этом они задают глупые вопросы и предлагают бестолковые, с точки зрения учителя, идеи.
   Однако сказанное – не воззвание против школы. Одно учебное заведение другому рознь. Да и у учителей слишком разные цели и творческие способности. Далее будет сказано немало добрых слов по отношению к учителям, обнаружившим талант воспитанников. Многие из выдающихся ученых говорили о наставниках, которые породили в их душе острое переживание таинственности мира и желание познать эти тайны.
   В творчестве, как и в интеллекте, есть важная закономерность: оценивая интеллект другого, нужно обладать не меньшим интеллектом; чтобы увидеть творческое начало в другом, необходимо самому быть творческим человеком.
   Таким образом, фраза «Мой (ваш) ребенок гений» – обман, грубая ложь. Гений – это реализованная сверходаренность. Однако любой ребенок – всего лишь возможность. Она будет воплощена при наличии двух условий: по какой-то причине общество, не любящее новое, обратит на него внимание, и у человека хватит сил и упорства преодолеть сопротивление, возникающее на его пути.
   Лучшей иллюстрацией здесь может послужить жизнь Камиля Сен-Санса. В детстве он был вундеркиндом. Первые уроки музыки дала ему в два с половиной года двоюродная бабушка, с которой он жил в деревне. Отец умер от чахотки через несколько месяцев после рождения мальчика, и врачи посоветовали отправить ребенка на природу, подальше от отравленного воздуха Парижа. Мальчик был впечатлительным и имел прекрасный слух, слыша мелодию даже в звуках закипающего чайника. В пять лет он уже уверенно сочинял и исполнял сложные произведения. В восьмилетнем возрасте он начал систематические занятия музыкой. В 10 лет Камиль исполнил перед публикой 3-й фортепианный концерт Бетховена и 27-й концерт Моцарта, к которому сам написал каденцию.
   Произведения он всегда играл по памяти. На своем первом концерте юный композитор предложил исполнить на бис любую из 32 сонат Бетховена, которые также знал наизусть. В 13 лет он поступил в Парижскую консерваторию, которую окончил через три года. Все собственные сочинения он записывал на слух.
   Мать мальчика была художницей, а отец сочинял стихи. Позднее Сен-Санс и сам начал рисовать, а также увлекся поэзией, математикой, астрономией и археологией. Одаренность ребенка была очевидной. Однако он дважды не выиграл престижную Римскую премию, которая предоставляла возможность безбедно жить в течение года в Риме. Он получил столь глубокую психологическую травму, что за всю жизнь не принял ни одного предложения занять пост в музыкальных учреждениях.
   Он постоянно болел. Врачи даже запретили ему читать из-за быстрого ухудшения зрения. Однако бабушка и мама сформировали волевого человека, умеющего много работать и добиваться поставленных целей. Поэтому, вопреки многим обстоятельствам, он прожил почти 90 лет, оставив фантастическое наследие прекрасной музыки.
   Хотелось бы еще раз предупредить родителей: все люди, и учителя в том числе, могут ошибаться. Совершают ошибки и родители. Подогреваемые внутренней тревогой, возникшей из-за собственной нереализованности, они желают реализоваться в своем ребенке. Не предоставить ему возможность выбирать, но выбрать за него и неуклонно двигаться в данном направлении. На этом пути душевные терзания ребенка, его личностный рост будут восприниматься как препятствия к достижению цели.
   Анализируя то, что получено исследователями, можно выделить факторы, на которые может повлиять родитель, и те, что находятся вне его компетенции. Прежде всего, задачей отца и матери становится воспитание личности, отличной от них самих. Только уникальная личность способна создать нечто новое, до сих пор никем не придуманное.
   Как себя вести родителю: заставлять пятилетнего ребенка заниматься по 5 часов в день или позволить ему решать самому то, что пока он не может даже оценить? Ответственность как раз и заключается в том, что каждый родитель решает это сам, не перекладывая груз даже на самого квалифицированного
   психолога. Здесь он не поможет. У ребенка родительские гены, правда, в ином сочетании. В любом случае родитель будет принимать решение, опираясь исключительно на себя, свой опыт преодоления трудностей. Если он смог справиться с чем-либо, это сделает и его ребенок. Если у взрослого нет желания поддерживать малыша, то подобное поведение будет и у ребенка. Можно дать лишь некоторые советы, общие для всех, а потому и не снимающие ответственности с конкретного родителя.
   Есть матери и отцы, которые, чувствуя в ребенке дар исследователя, позволяют ему искать свою стезю, предлагая разные возможности для самореализации. Они не настаивают на определенных действиях, а расширяют кругозор для выбора.
   Чаще всего родители замечают у ребенка склонность к тому, что хорошо знают сами, и потому культивируют в нем то, что близко им самим, возможно, в ущерб чему-то иному. Лучше внимательно наблюдать за ребенком и тем, что ему интересно. Более того, пытаясь обучить ребенка в раннем возрасте всему подряд, не оставляя времени на самостоятельное познание, родители вырастят качественного исполнителя, но не творца. Творцу, даже маленькому, необходимо время для размышлений.
   Кроме предоставления широких возможностей, нужно учить ребенка преодолению препятствий и труду. Социум не принимает новое, но когда гений справляется с трудностями, общество легко пользуется созданным им так, будто это было всегда. (Вспомните, 20 лет назад мы ничего не знали о компьютерах, а сейчас не представляем жизни без них. Однако кому известно имя человека, которому впервые пришла в голову мысль о создании подобного устройства?)
   Иногда талант проявляется поздно, но если человек обучен труду, он сможет освоить музыкальную грамоту даже в 14 лет, как это сделал Дж. Белуччи, ни один из родственников которого не был музыкантом.
   Проблема воспитания одаренности состоит в том, что родитель должен подготовить ребенка к открытию в будущем того, что пока еще не известно ни ребенку, ни миру. Иными словами, родителю необходимо подготовить ребенка к созданию того, о чем не догадывается сам взрослый.
   Чтобы понять, как действовать, возможно, наиболее правильным будет обратиться к опыту уже реализованных творческих людей.
   Я уже говорила о Масару Ибука, основателе компании «Sony». Он написал удивительную книгу о воспитании одаренных детей «После трех уже поздно». На одной из первых страниц автор задается вопросом: помогает ли раннее развитие, которое он пропагандирует, воспитанию гениев? И сам же отвечает на него отрицательно. Далее Масару Ибука дает описание цели этого раннего развития – сформировать у ребенка глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым, активизировать в нем потенциальные возможности, чтобы и в его жизни, и в мире стало больше радости. Таким образом, основную задачу автор видит не в тренировке тех или иных способностей, а в создании условий личностного роста ребенка.
   Следует упомянуть о детских годах самого Масару. Его отец трагически погиб, когда мальчику было два года. Мать вышла замуж во второй раз и отдала ребенка родителям отца. Масару запомнился случай, когда он разобрал будильник, чтобы понять принципы его работы. Собирая часовой механизм, мальчик не смог вернуть назад все элементы. Дедушка купил новый будильник, который постигла та же участь. Дедушка, вероятно, обладавший талантом воспитания одаренных людей, приобрел третий будильник, в который наконец-то вместились все имеющиеся детали. Подобное помогающее поведение часто отмечается людьми, достигшими значительных успехов в различных видах деятельности. Подчеркну, что дедушка не стал показывать, как нужно собирать будильник, что, возможно, погубило бы интерес к поиску решения. Пожилой японец лишь создал условия для продолжения этого поиска.
   Как представляется, центральным ощущением, которое необходимо выработать у ребенка, является ощущение сопричастности жизни. Целью воспитания одаренного ребенка будет формирование здорового жизнерадостного человека, готового строить свою судьбу самостоятельно. Задача родителя с возрастом будет состоять во все меньшем влиянии в качестве направляющего воспитание и все большем влиянии как соратника и помощника. Для ребенка важно сохранение ощущения того, что семья, родители и дом – это то место, куда можно прийти всегда, и прежде всего, когда что-то не получилось, чтобы набраться сил и вновь продолжить достижение поставленных целей.
   Личность воспитывается личностью. Воспитание личности требует свободы. Подобно родителям Аэлиты, матери и отцы должны следовать за ребенком, поддерживая его интересы и направляя их, но не подчиняя дитя собственным желаниям и стремлениям. Родители должны осуществлять их сами.
   Любой здоровый ребенок наделен многими возможностями. Однако он не может раскрыть их сам. Должен быть кто-то, кто сделает это. Алмаз и графит имеют одну формулу. Различна структура, согласно которой один и тот же элемент – углерод – представлен в них. Подобно мастеру, ограняющему алмаз, убирающему лишнее и оставляющему то, что сверкает, родитель помогает ребенку сформировать характер, с одной стороны, чрезвычайно твердый, готовый к борьбе за осуществление своей цели, с другой – яркий, способный освещать то, что ранее было невидимым. На этом пути ребенка легко сломать. Об этом мы поговорим отдельно.
   Безусловно, самое большое счастье для ребенка – родиться в хорошей семье. Не существует инструмента, с помощью которого можно было бы определить сразу после рождения: кто этот ребенок, как и чем он одарен и сможет ли он отстоять свои идеи перед миром. Поэтому каждый ребенок заслуживает внимания и раскрытия потенциала. Родитель не может изменить наследственность ребенка, увеличить или уменьшить одаренность. Он даже не способен ее измерить, как мы выяснили ранее. Вместе с тем он в состоянии сохранять и поддерживать инициативность; свободу мысли; желание делать нечто самостоятельно, иметь цель, добиваться ее; умение трудиться; доступ к тому, что требуется для реализации цели. Следовательно, родитель должен формировать творческий потенциал для развития личности ребенка. Тогда позднее зрелая личность сама найдет собственный уникальный путь развития. Однако на разных возрастных этапах этому могут способствовать различные действия родителя. Вот несколько общих правил.
   ✓От рождения каждый ребенок имеет потенциал, возможность проявить себя в той или иной области.
   ✓Весьма часто этот потенциал не ограничен узкой областью, хотя бывает и так.
   ✓Взрослый должен наблюдать за ребенком, чтобы выяснить область предпочитаемой им активности.
   ✓Если ребенок не обнаруживает предпочитаемую им активность, взрослый может подтолкнуть его к выбору, предоставляя возможность попробовать себя в разных областях.
   ✓Ребенок обладает теми же генетическими предпочтениями, что и его родители. Если родители самостоятельно выбрали специальность (ее никто не навязывал), то, возможно, и ребенок предпочтет ту же область самореализации.

   Родитель формирует не талант, родитель формирует личность.

Глава 2
Экскурс в историю: детство великих

И. Менухин
   Как вы уже знаете, одаренность – это всего лишь возможность. Какие факторы способствуют ее полнейшей реализации? Мы не можем поставить эксперимент на детях: часть из них воспитывать одним образом, часть – другим. Мы не знаем в точности тех методов, которые приведут к успеху данного ребенка в будущем. Мы изучим истории становления людей, которые достигли больших высот, и попытаемся выявить общие закономерности их воспитания в детстве.
   В этой главе я предложу примеры позитивных действий родителей для развития одаренности детей. Однако здесь возникает вопрос: кого из великих рассматривать в качестве образца, чтобы помочь родителям воспитать одаренного человека? Есть люди, однажды создавшие нечто значимое и более не сделавшие ничего. Раиса Кудашева написала в 1903 году детский стих «Елочка». До сих пор ни один Новый год не обходится без знаменитой песенки «Маленькой елочке холодно зимой». Конечно, ее нельзя назвать высокохудожественным произведением или ценным достижением человечества. Она не столь велика, как произведения Баха или Моцарта. Однако эту песню может освоить любой малыш, а следовательно, именно с нее он начинает постижение культуры.
   Сестры Милдред и Пэтти Хилл в 1893 году написали песенку, в дальнейшем получившую мировую известность под названием «Happy birthday to you». Авторы, как и Раиса Кудашева, создавали произведение, которое могли исполнить все ученики школы, в которой они работали. Теперь, поздравляя наших любимых и близких, мы, переполняемые чувствами, обращаемся к этой простой песенке, а не к великим произведениям Чайковского и Бетховена.
   Друзья подарили Харпер Ли, служащей авиационной компании, годовой оплаченный отпуск, в течение которого она создала единственный в своей жизни роман «Убить пересмешника». Писательница рассказала в нем о событиях, о которых узнала в пять лет и которые оставили неизгладимый след в ее душе. Роман моментально стал бестселлером и вскоре получил Пулитцеровскую премию.
   Есть люди, проявившие себя только на одном поприще, но есть и такие, которые оставили след во многих сферах культуры. Французский генерал Шодерло де Лакло написал книгу «Опасные связи», и он же создал полые ядра. Изобретение позволило ему остаться в живых, когда во время Французской революции он оказался в тюрьме и ожидал смертной казни.
   Кто-то проявил себя весьма рано: с трех лет – Моцарт, с пяти лет – Мендельсон, с четырех лет – Гайдн и Гендель, стали композиторами в 11 лет – Шуберт, в 12 лет – Вебер, в 13 лет – Керубини. Точно так же рано проявили себя как художники Рафаэль и Грез (с восьми лет), Джотто и Ван-Дейк – с десяти, Бернини – с 12, Микеланджело – с 13, Дюрер – с 15.
   Но огромное число великих людей обнаружили свой талант много позднее – в студенчестве или еще позже, в преклонном возрасте. Кто-то написал шедевр под воздействием минутного настроения, а кто-то вынашивал идею годами. Мы обратимся к тем биографиям, в которых есть хотя бы небольшие упоминания о действиях близких.
   Мексиканка Консуэло Веласкес в 16 лет написала песню «Besame mucho», которую знают и поют самозабвенно, возможно, все, кто хотя бы раз ее слышал. С этой песни начинали творчество «Битлз», ее пели Пласидо Доминго, Элвис Пресли, Элла Фицджеральд, Луи Армстронг, Лайза Минелли, Фрэнк Синатра и (вы будете смеяться!) Государственный хор Советской Армии под управлением Александрова.
   Консуэло Веласкес рано лишилась родителей, но девочку сразу же приняли в свою семью дядя и тетя, попытавшиеся создать для нее теплую атмосферу любви. Она рано сделала свой выбор в пользу музыки. В четыре года дядя подарил ей маленькое пианино, на котором она стала постигать азы мастерства. Первый концерт Консуэло дала в шесть лет, а в семнадцать стала профессиональным концертмейстером и преподавателем музыки и поступила на работу в Национальный симфонический оркестр Автономного университета Мексики. В это время она и создала песню, ставшую любимой людьми всех возрастов. Слава была столь огромной, что Уолт Дисней предложил Консуэло одну из главных ролей в новом фильме. Однако она вновь сделала самостоятельный выбор, вышла замуж и родила двоих детей. Она не бросила карьеру ради семьи и не оставила семью ради работы. С 1979 по 1982 год Консуэло Веласкес была депутатом мексиканского парламента. Она жила полноценной жизнью счастливого человека до 88 лет.
   Воистину прав П. Вяземский, написавший: «Слава хороша как средство, как деньги, потому что на нее можно купить что-нибудь. Но тот, кто любит славу единственно для славы, так же безумен, как скупец, который любит деньги для денег. Бескорыстие славолюбивого и скупого – противоречия. Счастлив тот, кто, жертвуя славе, думает не о себе, а хочет озарить ею могилу отца и колыбель сына».
   Маргарет Митчелл также создала только одно произведение – роман «Унесенные ветром». В отличие от Консуэло Веласкес, она родилась в большой богатой семье, и у нее было благополучное детство. Отец был председателем местного исторического общества, и девочка с момента рождения была погружена в рассказы об истории гражданской войны. В школе она отличалась невероятной активностью: писала пьесы для театра об экзотических странах, в том числе из истории России, любила танцевать, ездить верхом. Одно время мечтала поехать учиться к Зигмунду Фрейду. Однако в 1918 году во время Первой мировой войны погиб ее жених, а в 1919 году от гриппа скончалась мать. Она осталась с отцом. Во втором браке ради семьи Маргарет оставила работу журналиста, но практически сразу же начала писать книгу, которую закончила через 11 лет.
   Близкие и теплые отношения с родными были в детстве Стефана Вурма, профессора лингвистики Австралийского национального университета в Канберре. Этот человек, свободно владеющий 48 языками, так рассказывал о своем детстве. Он родился в Будапеште. Его родной отец-лингвист умер до его рождения. Отчим-лингвист настоял на том, чтобы все члены семьи говорили с мальчиком только на определенных языкых. Сам отчим говорил с ним на английском, его отец, дедушка Стефана, – на норвежском, бабушка – на финском, мать – на венгерском, а ее мать (вторая бабушка мальчика) – на монгольском. Мальчик быстро сообразил, как разговаривать с каждым из родственников. Кроме того, отчим брал его с собой в поездки, и мальчик побывал в Германии, России, Аргентине, Турции. Поэтому к десяти годам он хорошо владел десятью языками. В университете он также изучил алтайские языки, языки Океании и Австралии. Стефан Вурм – автор атласа языков, находящихся на грани исчезновения. Его жизнь показывает, что даже в случае смерти одного из родителей при сплочении всей семьи развитие ребенка может быть весьма продуктивным.
   Раннее понимание того, кто ты есть, – не обязательное условие детской одаренности. Порой люди весьма поздно приходят к осознанию своего предназначения. Джованни Белуччи впервые сел за фортепиано в 14 лет. Это удивительно, ведь считается, что необходимо обучать ребенка игре на инструменте до пяти лет. Масару Ибука утверждает, что до трех (но здесь не будем забывать, что сам Масару не играл ни на одном инструменте). Родные Джованни музыкой не интересовались. Однажды в школе он подошел к пианино, открыл крышку и нажал на несколько клавиш. Рядом лежали ноты – забытые кем-то 32 сонаты Бетховена. Он сам разобрался в соответствии клавиш нотам! Джованни утверждает, что видел ноты сразу в комбинации и играл, не понимая, как это делает. Через два года он поступил в Римскую академию Санта-Чечилия, сдав экзамены за музыкальную десятилетку лучше других. В 16 лет стал выступать с оркестром. Сейчас игру этого музыканта называют интеллектуальной и одновременно виртуозной.
   Итак, у него ушло два года на освоение всех премудростей фортепианной игры! Возможно, когда обучение идет осознанно (у детей это не обязательно так), скорость освоения навыков повышается стремительно. Безусловно, такие истории противоречат представлениям о том, что родители должны настаивать на раннем развитии детей и как можно более раннем выборе профессии. Оказывается, что те, кто в силу обстоятельств не могут соприкасаться с инструментом рано, при желании осваивают его очень быстро. Важнейшим аспектом здесь является то, что отсутствие насилия над ребенком (в пять лет малыша нужно заставлять играть часами, тогда как в 14 подросток сам рвется к инструменту) не приведет к нарушению личностных установок. Тем не менее родители должны быть осторожны, поскольку это единственный пример высших достижений в фортепианном исполнительстве при позднем начале игры на инструменте. Все другие выдающиеся музыканты набирали свой багаж с весьма раннего возраста – от трех до пяти лет. Таким образом, мы выходим на важнейшую особенность гениальных людей. Они сами хотели часами заниматься на инструменте, чтобы добиться звука. Их никто не заставлял делать это силой.
   Конечно, мы помним о Паганини, которого в детстве отец заставлял не заниматься на скрипке, а жить с ней в руке. Если бы отец не осуществлял такого давления, мальчик самозабвенно и много занимался бы в соответствии со своим возрастом, не подрывая здоровье.
   Хосе Кура, один из самых востребованных теноров в мире, пришел к пению достаточно поздно. Однако он все же имел отношение к музыкальной культуре. Сначала он стал дирижером, думая, что его голос недостаточно красив. При этом он вел себя как обычный подросток, занимаясь бодибилдингом и кунг-фу. В 21 год Хосе получил грант на обучение при знаменитом театре Колон в Буэнос-Айресе, где начал петь в хоре. Именно там Хорацио Амаури поставил ему вокальную технику. С этого времени Хосе Кура получил славу как певец с необычайным голосом.
   Возможно, сейчас стало много талантливых людей, которые не просто работают с большой отдачей на сцене, но и с удовольствием живут. СМИ приучили нас, что выдающийся человек полностью отдает себя избранному делу, часто в ущерб личному счастью. Однако талант не обязательно проявляется слишком рано и не всегда реализуется исключительно за счет чего-то.
   Некоторые родители полагают, что семья должна быть состоятельной, чтобы талантливый ребенок смог пробиться в жизни. Если бы это было так, то мы говорили бы о гениях только из богатых семей. Однако жизнь многих людей, изменивших мир, свидетельствует об обратном. Всем известна судьба Ломоносова.
   Подобным образом сложилась жизнь у Жана Анри Фабра. Родители не имели денег на обучение сына. Они часто переезжали из города в город, пытаясь свести концы с концами. Каждый раз, приезжая на новое место, отец договаривался о том, чтобы его сын учился на особых условиях. Так, иногда он пел в хоре, и за это его бесплатно обучали. Когда мальчику было 14 лет, семья настолько обнищала, что отправила его «в люди». Он был бездомным, работал на железной дороге. В возрасте 16 лет Жан Анри узнал о наборе в школу в Авиньоне с возможным получением стипендии в случае успешной сдачи экзаменов. Он стал готовиться и сдал экзамены лучше других. Так начался его путь в науку. Все же то, что его отец ценил знания, дало о себе знать: подросток мог выбрать разные направления деятельности, например так и остаться рабочим. Однако он искал возможности учиться, а потому и реализовал свой талант.
   Влияние бедности и неустроенности родителей на судьбу ребенка можно проследить в биографии Элвиса Пресли. Он был одним из двойняшек, причем его брат умер при рождении. Отец, практически нищий, почти никогда не имевший работу, был весьма набожным человеком. Он приучил мальчика посещать церковь и слушать госпелы – негритянские евангельские песнопения. Для Америки того времени было необычным и вызывающим то, что белые люди интересовались музыкой афроамериканцев. Отец некоторое время сидел в тюрьме за подделку банковских счетов, и мальчик был на полном обеспечении матери. Нищенская жизнь не привела к разрыву связей между ребенком и родителями. Они любили мальчика, и он отвечал им тем же.
   В начальной школе учительница обратила внимание на его голос и предложила поучаствовать в конкурсе юных талантов. Вскоре, в 11 лет он получил в подарок гитару. Элвис выступил на концерте по окончании школы. После нее он стал работать водителем грузовика, но продолжал играть на гитаре, петь и даже записал диск в студии звукозаписи. Тогда это можно было сделать за 3 доллара 98 центов. Голос молодого музыканта привлек внимание руководителя студии Сэма Филлипса. Он и взял мальчика под опеку.
   Неустроенность и бесшабашность сопровождали жизнь отца Генриха Шлимана. Будучи священником, сразу после смерти матери Генриха он женился на любовнице, чем шокировал публику. Когда обнаружилась растрата в церкви, то все отвернулись от семейства. Девочке, которую так любил юный Генрих, родители запретили с ним встречаться. Шлиман писал позднее, что со смертью матери его детство стало бесконечно печальным. К счастью, дядя взял его на воспитание и направил на обучение в гимназию. Однако поскольку отец вновь растратил деньги, Генрих проучился в гимназии только три месяца, где за столь короткий период обнаружил способности к языкам. В дальнейшем ему пришлось учиться в реальном училище, в котором языки не преподавались, но именно здесь начали проявляться его способности. В 14 лет парень стал зарабатывать самостоятельно, работая в лавке приказчиком.
   Не слишком удачливый в жизни отец смог пробудить в мальчике любовь к истории. Именно отец рассказывал ему мифы и исторические факты. Он же подарил сыну по случаю восьмилетия «Всемирную историю для детей», картина горящей Трои из которой потрясла мальчика и породила мечту найти этот несчастный город.
   Карл Фридрих Гаусс, величайший математик конца XVIII века, тоже родился в небогатой семье. Отец Карла сначала работал слесарем, потом – садовником, совмещая это занятие с обязанностями счетовода в торговой конторе. Он был человеком грубым. Мать Карла, дочь каменщика, от природы была женщиной доброй, веселой и умной. Карл был ее единственным ребенком, и она безгранично любила его. Сын отвечал ей такой же горячей любовью. От матери он унаследовал рассудительность и мягкий нрав. Читать и писать Карл научился сам: он спрашивал буквы у мамы и схватывал технику чтения. Способности к математике проявились еще до овладения чтением. Сам он говорил, что научился считать раньше, чем разговаривать. Его биографы описывают такой случай. Однажды отец Карла распределял заработанные за неделю деньги между рабочими. Он вслух производил достаточно сложные расчеты, в которых учитывалось и время работы, и количество сделанного. Здесь же был и трехлетний Карл. Когда отец закончил и стал озвучивать полученные каждым рабочим суммы, малыш крикнул, что расчеты неверны. Отец пересчитал все заново и нашел ошибку.
   Восьмилетний мальчик отличился и в школе. Учитель, уставший от объяснений, решил отдохнуть, дав ученикам сложное задание: нужно было сосчитать сумму чисел от 1 до 100. Мальчик мгновенно сообразил, что сумма пар чисел, равноудаленных от концов, одинакова: 1 + 100 = 2 + 99 = 3 + 98 = … = 50 + + 51 = 101, и что таких пар ровно 50, поэтому искомая сумма будет 101 × 50 = 5050. Сам того не осознавая, Гаусс переоткрыл формулу для определения суммы членов арифметической прогрессии. У учителя был помощник – Иоганн Мартин Христиан Бартельс. Он обратил внимание на одаренного мальчика и приобщил его к изучению классических трудов математиков. Позднее Бартельс уехал в Россию и стал профессором Казанского университета, где его лекции слушал Н. И. Лобачевский. Замечательным фактом является то, что в 62 года Гаусс начал изучать русский язык, чтобы ознакомиться с трудами Лобачевского, и вполне преуспел в этом деле.
   История Гаусса поучительна с той точки зрения, что для ребенка важно на каждом этапе жизни встретить яркую фигуру, которая сделает свой вклад в развитие таланта.
   Другой математик, Анри Пуанкаре развивался в более благоприятных условиях. Он считается последним математиком-универсалом, сделавшим вклад в самые разные разделы математической науки. Среди его родственников были и ученые, и политики. Его отец был профессором медицины в университете Нанси (Франция). Мать могла все свободное время посвящать воспитанию сына и младшей дочери Алины. В детстве Анри перенес дифтерию, осложнением которой стал временный паралич ног и мягкого нёба. Несколько месяцев мальчик не мог ходить и говорить. При этом у него возникла синестезия – цветовое восприятие звуков, которая была, например, у Скрябина и Римского-Корсакова. Все это время с мальчиком занимались, поэтому он смог в восемь с половиной лет поступить в лицей сразу на второй год обучения. Однако окончил он лицей не блестяще, поскольку был слишком рассеянным и на письменном экзамене по математике ответил не на тот вопрос. Зато позднее, при поступлении в престижную Политехническую школу в Париже, на вступительных экзаменах Анри занял первое место. Вновь следует подчеркнуть, что его наставником по математике в этом заведении был яркий математик Шарль Эрмит.
   Говоря о людях, живших давно, нужно отдавать себе отчет, что нам доступны лишь крупицы описания их детства в семьях. Мы можем только догадываться о том, что матери Гаусса и Пуанкаре любили своих первенцев.
   Однако история культуры, хотя и очень редко, демонстрирует примеры реализованной одаренности не любимого матерью ребенка. Эрнест Хемингуэй писал, что рано научился ругаться, чтобы мать замечала его. Она ждала девочку, и появление мальчика сильно расстроило ее. В то же время у Хемингуэя был любящий отец, который многому его научил. К восьми годам мальчик знал названия многих растений и животных, стал заядлым рыбаком. В десять лет дед подарил ему ружье. Именно отец вкладывал душу в воспитание мальчика. Мать же все время вспоминала, что ради семьи она пожертвовала талантом оперной певицы. Возможно, поэтому, получив славу всемирно известного писателя, Хемингуэй не стал счастливым человеком.
   Точнее мы можем описать детство гения, творившего в ХХ столетии. Достаточно много известно о ранних годах Льва Ландау – необычайно яркой личности, проявившей себя и как величайший физик, и как выдающийся учитель.
   Он был младшим из двоих сыновей в семье бакинского инженера-нефтяника Давида Ландау, жившего в большой квартире с видом на море. Мать занималась детьми и сама в четыре года научила Льва читать. У детей была гувернантка-француженка, к ним приходили учителя музыки, рисования, ритмики.
   Родители позволили мальчику быть трудным ребенком. Он стал упрямым и независимым. Отказался играть на рояле. Однако страстно любил считать. Отец настаивал на выполнении правил, но мальчик упорно их нарушал, что привело к отдалению от отца, сохранившемуся на всю жизнь.
   В гимназии Лев был лучшим в точных науках. В 12 лет он научился дифференцировать, в 13 – интегрировать. Однако гимназию закрыли, и мальчик остался дома. Родители боялись, что он станет ленивым, а потому заставляли учиться, стремясь задеть самолюбие. Например, они говорили, что только полнейшие ничтожества ничего не делают. В 13 лет Лев решил покончить жизнь самоубийством. Возможно, на этом все и прекратилось бы. Однако случайно ему в руки попал роман Стендаля «Красное и черное», и Лев решил: раз герой романа смог изменить свою судьбу, изменит и он.
   Он начал работать над собой: учил стихи для развития памяти. Ландау добился в этом успеха и мог навсегда запомнить текст, прочитав его два-три раза. Ему было достаточно просмотреть учебник геометрии, чтобы пойти и сдать экзамен.
   Лев поступил в коммерческое училище сразу в предпоследний класс. В 14 лет он уже стал студентом физико-математического факультета
   Бакинского университета. Ему встретился замечательный наставник – профессор Лукин. Однажды на лекции Лев задал ему вопрос. Тот долго думал, что ответить, а потом попросил Ландау подойти к доске и обосновать вопрос. Они начали спорить прямо в аудитории, и в конце профессор поздравил студента с тем, что тот нашел оригинальное решение. Позднее, встречая Ландау, он всегда здоровался с ним за руку.
   В 1924 году Лев перевелся в Ленинградский университет, где занимался по 18 часов в сутки, окончательно потеряв сон. К нему приехала мать, чтобы помочь восстановить здоровье. В 19 лет Ландау окончил университет и поступил в аспирантуру. Его послали по путевке Наркомпроса на стажировку за границу. Он посетил выдающиеся физические центры Европы и познакомился с лучшими физиками того времени: Эйнштейном, Бором, Резерфордом. Ландау вывел свою формулу счастья: работа, любовь, общение с людьми. Нужно активно стремиться к счастью, быть искренним, любить жизнь и всегда наслаждаться ею.
   Определяющими для его судьбы стали любовь матери, ее внимание в детстве, раннее обучение, хорошие наставники, самый высокий уровень образования во время поездки за границу, встреча с выдающимися людьми в профессии.
   Наличие наставников проходит красной нитью в жизнеописаниях многих великих людей. Они оказывались в нужное время в нужном месте.
   Отцу Николая Коперника принадлежало несколько кораблей. Мать также происходила из зажиточной семьи. Однако когда мальчику было десять лет, отец умер. Мать осталась одна с четырьмя детьми на руках, младшим из которых был Николай. Кроме него были еще брат и две сестры. Чтобы помочь растерянной матери, Николая взял в свою семью дядя Лукас Ватценроде. Поэтому с десяти лет мальчик воспитывался как единственный ребенок. Дядя направил племянника в одну из лучших ганзейских школ – кафедральную школу святого Яна. В ней обучались дети из Германии и Польши. Именно здесь мальчик познакомился с астрономией, получив общие сведения о планетарных орбитах и движении Солнца, научился обращаться с солнечными часами. Затем, когда ему исполнилось 18 лет, дядя оплатил обучение в Краковском университете. Там работал известный профессор Альберт Брудзевский. Он уже не читал лекций, но Николай Коперник уговорил его провести с ним индивидуальные занятия. Именно профессор объяснил Копернику суть теории Птолемея.
   Позднее дядя смог отправить Николая и его брата в Италию в Болонский университет. Более того, он назначил каждого из братьев канониками капитула в Вармии, что дало им некоторый доход, оставляя много времени для занятий наукой. В университете Николаю вновь встретился единомышленник – Доменико Мария ди Новара, профессор астрономии, сомневавшийся в точности теории Птолемея.
   Время обучения закончилось, но братья не получили степени. Они вернулись в Вармию к дяде, сердцем оставаясь в Италии. Николай обосновал необходимость дальнейшего обучения тем, что ему нужно освоить медицину. Поскольку врачей не хватало и они были в почете, братьям разрешили учиться в течение двух лет. Однако за это время получить степень по медицине было невозможно, и вновь благодаря поддержке дяди Коперник проучился еще три года. В общей сложности Николай Коперник провел в Италии десять лет, и, когда он вернулся, дядя взял его личным секретарем, что опять-таки позволило ученому получить время для размышлений и научной работы.
   Старший брат Николая вернулся из Италии, заразившись там, по разным версиям, либо сифилисом, либо проказой. Поэтому он был вынужден вернуться в Италию для лечения, где и умер очень скоро.
   Великие люди, о которых сказано выше, не пошли по стопам своих родителей. Однако весьма часто талантливый ребенок продолжает работу отца, от которого и получил талант. Более того, в семье все способствует развитию таланта, поскольку среда насыщена либо музыкой, либо живописью, либо обсуждением научных проблем. Так сложилась жизнь Пабло Пикассо, отец которого был художником. Считается, что первое слово, произнесенное ребенком, было «карандаш». Мальчик с детства знал, что поступит в художественную школу. Действительно, он легко за неделю освоил вступительную программу и произвел впечатление на членов комиссии и молодостью, и талантом. Отец поддерживал сына и специально снял для него квартиру в соседнем с их домом здании, чтобы тот мог спокойно работать над полотнами. Немного позднее именно отец способствовал тому, чтобы сын отправился учиться в Мадрид в Королевскую академию Сан-Фернандо.
   

комментариев нет  

Отпишись
Ваш лимит — 2000 букв

Включите отображение картинок в браузере  →