Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Данное издание выпущено в рамках программы
Центрально-Европейского Университета
«Books for Civi Society» при поддержке
Центра по развитию издательской деятельности
(OSI — Budapest) и Института «Открытое общество,
Фонд Содействия» (OSIAF — Moscow).
На переплете картина Франца-Вильгельма Зайверта «Город и деревня»
Купер К.
I Индивидуальные различия/Пер, с англ. Т. М. Марютиной под ред. И. В. Равич-Щербо — М.: Аспект Пресс, 2000.— с. 527
ISBN5-7567-0129^X
Книга посвящена изучению индивидуальных различий в психологии. Она состоит из двух разделов. В первом рассматриваются биологические и социальные источники происхождения индивидуально-психологических различий. Во втором разделе особое внимание уделяется факторному анализу и возможностям его применения в дифференциальной психологии. В конце книги имеется приложение, включающее кодекс справедливого тестирования в образовании.
Для студентов-психологов, практических психотерапевтов.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие научного редактора и переводчика
Предисловие
ЧАСТЬ А ТЕОРИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
1. Введение в проблему индивидуальных различий
Введение
Основные вопросы
Как можно обнаружить индивидуальные различия?
Резюме
2. Теории Келли и Роджерса
Общая картина
Введение
Введение в теорию личных конструктов, разработанной Джорджем Келли
Личностно-центрированная теория Карла Роджерса
Предложения по дополнительному чтению
Ответы на задания по самопроверке
3. Психоаналитическая теория Фрейда
Общая картина
Введение
Фрейдовские теории психики
Механизмы защиты
Невротические симптомы
Теория детской сексуальности
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
4. Оценка теорий Фрейда
Общая картина
Введение
Проверка теорий Фрейда
Можно ли в принципе проверить теории Фрейда?
Эмпирические данные
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
5. Теории черт личности
Общая картина
Введение
Факторный анализ в приложении к личности
Лексическая гипотеза и теория личности, разработанная Кэттеллом
«Большая пятерка» личностных факторов
Исследование Айзенка
Другие теории
Возражения
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
6. Биологические и социальные основы личности
Общая картина
Введение
Социальные детерминанты личности
Биологические основы личности. Теория
Биологические основы личности. Эмпирические результаты
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
7. Структура и измерение способностей
Общая картина
Введение
Структура умственных способностей человека
Эмпирические исследования Спирмен и Терстоун. Одна способность или двенадцать?
Триархическая теория способностей, разработанная Стернбергом
Представление о коэффициенте интеллекта
Практическое использование тестирования способностей
Ответы на задания по самопроверке
8. Процессы, составляющие основу способностей
Общая картина
Введение
Обработка информации в нервной системе и общие способности
Прямое измерение скорости проведения нервных импульсов
Косвенные измерения скорости проведения нервных импульсов.
Общие способности и когнитивные задачи
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
9. Средовые и генетические детерминанты черт личности и способностей
Общая картина
Введение
Политика и индивидуальные различия
Методы изучения проблемы «природа — воспитание»
Методы количественной генетики
Генетика способностей
Генетика личности
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
10. Настроение и мотивация как состояния
Общая картина
Введение
Измерение настроения и мотивации
События, влияющие на уровень настроения
Фактору, влияющие на вариативность настроения
Типичное настроение и личность
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
Ч А С Т Ь Б. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
11. Измерение индивидуальных различий
Общая картина
Введение
Черты и состояния
Измерение черт
Обработка тестов
Использование тестовых оценок для прогноза поведения
Получение и использование тестов
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
12. Личность в свете интроспекции. Проверка теорий Келли и Роджерса
Общая картина
Введение
Клинический метод и Q-сортировка
Метод репертуарной решетки
Анализ репертуарных решеток
Изучение метода репертуарной решетки
Критика репертуарных решеток
Ответы на задания по самопроверке
13. Надежность и валидность психологических тестов
Общая картина
Введение
Психологические и физические измерения
Измерение в психологии
Надежность умственных тестов
Другие подходы к измерению надежности
Проверка валидности
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
14. Факторный анализ
Общая картина
Введение
Изучение исследовательского факторного анализа
Геометрический подход к факторному анализу
Анализ главных компонент и факторный анализ
Использование факторного анализа
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
15. Выполнение и интерпретация факторного анализа
Общая картина
Введение
Исследовательский факторный анализ
Конфирматорный факторный анализ
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
16. Теория сложности заданий
Общая картина
Введение
Характеристическая кривая задания
Определение способностей и параметров задания
Преимущества теории сложности заданий
Адаптивное тестирование
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
17. Проблемы тестов
Общая картина
Введение
Внешние смещения в тестах
Внутренние смещения в тестах
Личностные тесты
Факторы, влияющие на выполнение тестов способностей
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
18. Конструирование надежного теста.
Общая картина
Введение
Подготовка заданий теста
Общие принципы анализа заданий
Конструирование тестов по критериальному принципу
Конструирование тестов с помощью факторного анализа заданий
Конструирование тестов с помощью теории сложности заданий
Классический анализ заданий
Следующие шаги
Резюме
Ответы на задания по самопроверке.
19. Измерение настроения и мотивации.
Общая картина
Введение
Оценка настроений
Четыре проблемы в измерении настроения
Методы измерения настроения
Измерение мотивации
Будущие перспективы
Резюме
Ответы на задания по самопроверке
20. Заключение
Общепризнанные положения
Дискуссионные положения
Недостаточно исследованные проблемы
Заключение
Приложение А
Корреляции
Важность г2
Особые случаи
Приложение Б

ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА И ПЕРЕВОДЧИКА
Проблема индивидуальности — одна из базовых проблем психологии, имеющая большое значение и для теории, и для решения многих прикладных задач. Ее теоретическая значимость определяется, прежде всего, тем, что любая общепсихологическая закономерность реально существует только в разнообразных индивидуальных вариантах и, строго говоря, она сама может быть понята и формализована только через тот или иной вид их обобщения. Решение же многих прикладных психологических задач требует и знания индивидуальных различий, и их надежной диагностики, и оценки прогностических возможностей тестов и т.д. — в конечном счете, именно понимание индивидуальности ребенка и взрослого лежит в основе успешного обучения и воспитания, профориентации и профотбора, эффективной психотерапии и т.д.
Однако несмотря на такую значимость проблемы, посвященных ей обобщающих работ у нас очень мало (Егорова М. С Психология индивидуальных различий. М., 1997; Либин А. В. Дифференциальная психология. М., 1999). Поэтому мы надеемся, что предлагаемая вниманию читателей книга К. Купера будет интересна и полезна всем, кто знакомится с дифференциальной психологией или работает в этой области.
Безусловно, привлекательной особенностью книги являются весьма компетентный критический анализ, сопровождающий изложение каждого подхода к исследованию индивидуальности и теоретических концепций, и психометрика. Автор часто и прямо предупреждает читателя о неоправданных увлечениях некоторыми теориями и неправомерном использовании диагностических и статистических методов, не удовлетворяющих необходимым требованиям. Эти рекомендации весьма ценны, поскольку исходят от специалиста с большим опытом исследовательской, практической и преподавательской деятельности. Хочется надеяться, что читатель-психолог заинтересованно вникнет в них.
Хотелось бы обратить внимание читателей и на малоизвестный у нас подход к диагностике, обозначенный в переводе как «теория сложности заданий». При всех трудностях, связанных с его реализацией, он, по-видимому, может оказаться более информативным для оценки индивидуальных особенностей (во всяком случае, в когнитивной сфере), чем традиционные психометрические процедуры.
При переводе и редактировании текста мы столкнулись с некоторыми трудностями не языкового, а научно-содержательного характера. Касается это, прежде всего, понятий personaity, person, individuas, individuaity. В тексте книги они используются практически как синонимы, что противоречит принятому в отечественной психологии разведению понятий индивид, личность, индивидуальность. Это отражает, очевидно, отсутствие методологически аргументированного различения биологического (индивидуального) и социокультурного (личностного) уровней в интегральной структуре индивидуальности; отсюда и некоторые формулы типа «Генетика личности» и т.п., которые будут, вероятно, восприняты отечественными читателями с некоторым недоумением. Поэтому целесообразно каждый раз выяснять, о каких конкретных чертах индивидуальности (personaity — в терминологии автора) идет речь. Возможно, это станет стимулом и для более тщательного продумывания проблем, связанных со структурой индивидуальности, — всесторонний анализ, предлагаемый К. Купером, стимулирует это направление мысли.
Мы с удовольствием представляем эту содержательную и высокопрофессиональную книгу нашим читателям.
И. В. Равич-Щербо
кандидат психологических наук
Т. М. Марютина
доктор психологических наук
профессор
МОЕЙ МАТЕРИ И ПАМЯТИ МОЕГО ОТЦА
ПРЕДИСЛОВИЕ
Эта книга целиком посвящена индивидуальным различиям — области психологии, изучающей то, каким образом и, что не менее важно, почему люди психологически существенно отличаются друг от друга. В ней также рассказывается о том, как можно количественно оценить индивидуальные различия с помощью психологических тестов и других методов. Эта книга в первую очередь предназначена студентам психологических факультетов, изучающим такие курсы, как Индивидуальные различия, Личность, Интеллект и способности, Психометрика, или Оценка индивидуальных различий. Однако студенты, специализирующиеся в других областях (таких, как образование) или имеющие более высокий уровень подготовки, например, учащиеся на курсах постдипломного образования в области психологии труда, вероятно, также найдут в ней много полезного для себя, впрочем, как и любой другой читатель, интересующийся природой, происхождением и оценкой личности и интеллекта.
Эта книга возникла на основе курса из 20 лекций, который был прочитан мною в Королевском университете Белфаста. Она была написана главным образом из чувства неудовлетворенности существующими учебниками. Имеется множество превосходных учебников, описывающих теорию личности, но изолированное использование только одного из них всегда казалось мне недостаточным, поскольку студенты, получающие психологическое образование, разумеется, должны иметь знания в области психологии способностей, настроения, мотивации и т.д.
Более того, в большинстве учебников не рассматривается, каким образом можно охарактеризовать индивидуальные различия или оценивать тесты. Это представляется мне серьезным упущением, поскольку многие читатели этой книги, вероятнее всего, используют тесты в той или иной форме или варианте (например, как часть своей исследовательской работы или профессиональной деятельности). Однако данная книга — не учебник по психометрике, поэтому читатели напрасно будут искать в ней математические формулы, составляющие фундамент этой области психологии. Помня о пресловутом неприятии студентами-психологами математических выкладок, я пытался обеспечить концептуальное понимание важных вопросов. Тем не менее, я обстоятельно и достаточно детально проанализировал тему факторного анализа, поскольку этот метод имеет фундаментальное значение для многих теорий личности и способностей. При этом в одной главе представлено его концептуальное понимание, а в другой показано, как выполнять факторный анализ и интерпретировать получаемые результаты.
Главы в книге делятся на две самостоятельные категории. Первые 10 глав посвящены основным теориям личности и способностей, настроений и мотивации; следующие 10 глав описывают способы оценки индивидуальных различий. Возможно, у читателей возникнет желание прочесть их, чередуя (глава 1, глава 11, глава 2, глава 12 и т.д.), поскольку подобная тактика гарантирует усвоение любых необходимых методических вопросов, например, принципов факторного анализа перед прочтением соответствующих теоретических глав. Каждая глава содержит несколько заданий по самопроверке, позволяющих читателям оценить, насколько верно они поняли ключевые моменты. Ответы на задания можно найти в конце каждой главы.
Следует также сказать о критериях включения в книгу теорий и методологических проблем. Я включал теории, если они убедительно подтверждаются эмпирическими данными, важны с точки зрения истории или полезны для прикладной психологии. В книгу не вошло значительное количество материалов, касающихся развития личности и способностей, не были включены теории социального научения, или теории конструктивистских моделей, поскольку, как правило, их рассматривают в других учебных дисциплинах. Во второй части книги наряду с традиционно значимыми вопросами (надежность, валидность и т.д.) я анализирую новые аспекты более сложных проблем (например, теорию сложности заданий или происхождение и обнаружение искажений в тестах умственных способностей), которые могут оказаться важными для тех, кто будет использовать, проверять и интерпретировать результаты психологических тестов в своей профессиональной деятельности.
Я должен поблагодарить многих за помощь и поддержку при написании книги. Бывшие студенты и те, кто еще продолжает учиться, измученные аспиранты обеспечивали полезную обратную связь при работе с черновыми вариантами книги. Мой руководитель отделения, коллеги и друзья (здесь весьма трудно провести разграничение) в Королевском университете всегда были готовы оказать поддержку. Пол Клайн (Pau Kine) не только пробудил во мне интерес к этой области, но и научил меня критическому подходу. На протяжении всего периода работы огромную помощь мне оказала Наоми Мередит (Naomi Meredith), мой всегда терпеливый редактор. Особую признательность следует адресовать Уэсли Муру (Wesey Moore) за всю его разностороннюю помощь.
Заключительные слова благодарности я адресую неизвестному студенту, который сделал следующую доброжелательную запись в недавно распространенной «анкете оценки учебного курса»:
Это именно тот вариант изложения, который должен составлять содержание психологии... Он действительно касается наиболее важных вопросов и доходит до сути вещей...
Последнее полностью отражает и мои чувства. Если читатели, пройдя свой путь ознакомления с этой книгой, испытают то же самое по отношению к науке об индивидуальных различиях, я буду чувствовать себя полностью удовлетворенным.
Колин Купер, Белфаст, Январь, 1997

1
ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Большинство направлений в психологии основывается на широких обобщениях, касающихся поведения людей, при этом они фактически исходят из того, что люди имеют много общего между собой. Так, когда возрастные психологи обсуждают «стадии развития», негласно допускается, что все дети развиваются примерно одинаково. Социальные психологи также разрабатывают теории, чтобы объяснить, почему люди в общем могут обнаруживать покорность авторитету, предубеждение и другие формы группового поведения. Специалисты по теории научения полагают, что общие принципы классического или оперантного обусловливания применимы ко всем представителям одного вида, а во многих случаях обнаруживают и межвидовую идентичность. Физиологические психологи обычно исходят из того, что у всех людей нервная система имеет приблизительно одинаковый тип строения и должна так же одинаково функционировать.
К сожалению, ни одно из этих утверждений, по-видимому, не соответствует в должной мере нашему повседневному опыту. Одни дети развиваются быстрее, чем другие. Одни индивидуумы оказываются более покорны авторитету, чем другие, в то время как третьи демонстрируют более сильное предубеждение. Хотя выступления специалистов в области теории научения звучат в высшей степени авторитетно, нередко обнаруживается, что у одних индивидуумов (будь то крысы или люди) обусловливание вырабатывается быстрее, чем у других, в то же время некоторые индивидуумы могут вообще никогда не справиться с определенным заданием и их могут потихоньку исключить из эксперимента. Такие вещества, как кофеин и алкоголь, по-видимому, на одних людей оказывают значительно большее воздействие, чем на других. И даже психофизиологические показатели (такие, как потоотделение кожи и рисунок биоэлектрической активности мозга) обнаруживают значительную межиндивидуальную вариативность.
Эти «индивидуальные различия» важны и в повседневной жизни. Работодатели не склонны принимать на должность первого же человека, откликнувшегося на объявление; вместо этого они могут искать того, кто имеет определенное сочетание жизненных установок, способностей, навыков и мотивов. Большинство из нас делает то же самое, когда заводит приятелей или ищет спутника жизни, терпеливо перенося громкую музыку и скучая на вечеринках либо обращаясь в брачные агентства, вместо того чтобы просто жениться или выйти замуж за человека, который живет в соседней квартире.
Итак, я полагаю, что существуют четыре главные причины, по которым следует изучать индивидуальные различия.
• Это само по себе интересно. Примеры, приведенные выше, говорят о том, что мы придаем индивидуальным различиям большое значение, поэтому выяснение того, как и почему одни люди отличаются от других, само по себе представляет интригующую проблему.
• Психологические тесты полезны в прикладной психологии. Изучение индивидуальных различий почти неизбежно влечет за собой создание психологических тестов. Они измеряют способности, знания, личностные особенности, настроения и многие другие характеристики и представляют огромную ценность для психологов, работающих в области образования, труда, для клинических психологов, а также для учителей, медсестер, консультантов по вопросам карьеры и всех, кого может интересовать возможность диагностировать трудности в обучении, дизлексию или выдающиеся умственные способности, кто ищет способ оценивать готовность человека к продвижению по службе, уровень депрессии или пригодность к работе, которая требует особого внимания к деталям. Правильное использование психологических тестов может принести пользу как обществу, так и отдельным людям.
• Тесты являются «зависимыми переменными», полезными и в других областях психологии. Психологи широко используют тесты при проведении экспериментов. Клинический психолог может предполагать, что чувство безнадежности нередко приводит к попыткам самоубийства. Для того чтобы проверить эту гипотезу, необходимо иметь возможность измерять чувство безнадежности как у совершавших, так и у несовершавших суицидальные попытки людей, и простейший (хотя совсем не обязательно наилучший) способ сделать это заключается в том, чтобы найти соответствующий психологический тест. Когнитивные психологи, изучающие связь между настроением и памятью, должны иметь возможность оценить и настроение, и память, чтобы проверить, насколько валидна рассматриваемая теория, поэтому они нуждаются в надежных опросниках, оценивающих настроение.
• Остальные области психологии могут лучше прогнозировать поведение, когда они учитывают индивидуальные различия. Выше мы отмечали, что другие направления психологии при прогнозе поведения опираются на общие закономерности. Например, «поведенческая терапия» использует принципы обусловливания для ликвидации какой-то нежелательной привычки. Терапевт может знать, что некоторые из его пациентов могут быть «излечены» с помощью этой методики, но вряд ли он в состоянии предсказать, много или мало пользы извлечет любой конкретный индивидуум из этой терапии. Однако не составит большого труда установить, что эффективность определенного типа лечения зависит от личностных особенностей человека и от его способностей: лечение, оказавшееся весьма успешным для одних людей, может не иметь никакого воздействия на других. Действительно, некоторые исследования эффективности вознаграждения и наказания, проведенные Гансом Айзенком, дают основания полагать, что по одной из личностных черт, а именно по интроверсии, по-видимому, можно предсказывать, от какого подкрепления — позитивного или негативного — индивидуум получит больше пользы.
Таким образом, существуют весомые научные и практические основания для изучения индивидуальных различий и их оценки.
Основные вопросы
Любая попытка понять природу индивидуальных различий реально должна быть направлена на решение двух самостоятельных вопросов. Первый из них касается структуры индивидуальных различий: каким образом следует концептуализировать индивидуальные различия? В следующих главах представлен широкий диапазон ответов на этот вопрос. В самом деле, было высказано предположение, что личности вообще не существует и то, как мы себя ведем, может полностью определяться ситуацией, в которой мы оказываемся, а не чем-то находящимся «внутри нас», и доказательства в пользу таких утверждений должны быть тщательно проанализированы.
Второй вопрос касается того, каким образом и почему возникают индивидуальные различия в настроении, мотивации, способностях, личности. Следует четко понимать, что исследования, отвечающие на вопрос: каким образом возникают индивидуальные различия — реально лишь начинаются, в то время как в отношении их структуры существует общее согласие. Было бы лишней тратой времени проводить эксперименты, пытаясь понять, как действует «социабельность» (или «креативность», «депрессия», «мотивация достижений» и т.д.), если нет весомых доказательств того, что социабельность в первую очередь представляет собой важную характеристику личности. Таким образом, изучение процессов логически должно вытекать из изучения структуры. Процессуальные модели индивидуальных различий отвечают на следующие вопросы: почему одни дети намного успешнее действуют в школе, чем другие? Почему одни люди застенчивы, а другие бесцеремонны? Почему настроение у одних людей постоянно меняется в широком диапазоне от депрессии к эйфории и обратно? Почему основным мотивом у некоторых индивидуумов являются исключительно деньги?
Мы не надеемся ответить на все эти вопросы в следующих главах, однако непременно познакомим читателей с тем, что известно о биологических и до некоторой степени социальных процессах, которые составляют основу личности, настроения, способностей и мотивации.
Тем не менее, существует конкретная проблема. До тех пор, пока нет возможности надежно измерять индивидуальные различия, будет совершенно невозможно, с одной стороны, определять структуру личности, интеллекта и т.д., а с другой — исследовать процессы, лежащие в их основе. Разработка хороших, точных средств диагностики индивидуальных различий (направление психологии, известное как психометрика) представляется абсолютно необходимым, крайне важным шагом в развитии и проверке теорий, касающихся природы индивидуальных различий и лежащих в их основе процессов. По этой причине каждая глава, описывающая в этой книге ту или иную теорию личности, сопровождается главой, обсуждающей вопросы измерения индивидуальных различий.
Как можно обнаружить индивидуальные различия? Какого рода данные следует использовать, чтобы обнаружить индивидуальные различия? Ответить на этот вопрос не так легко, поскольку имеется несколько возможностей.
Клинические теории
Некоторые теории сформировались на основе опыта клинических психологов, пришедших к выводу, что способы, используемые ими для концептуализации «аномального поведения» (особенно таких факторов, как тревога, депрессия и низкая самооценка), могут оказаться полезными для понимания индивидуальных различий в «нормальной» популяции. Однако некоторые исследователи делали излишне поспешные выводы. Фрейд, например, изучив весьма небольшую выборку женщин из высших слоев венского общества (многие из которых обнаружили симптомы столь необычные, что они даже не указаны в современных диагностических справочниках), отказываясь верить некоторым их рассказам (например, воспоминаниям о сексуальном насилии), тем не менее, выстроил огромную и сложную теорию структуры личности и функций, касающуюся человечества в целом.
Детальное изучение индивидуумов
Многие люди претендуют на понимание того, «что заставляет других людей действовать», по крайней мере, членов их семей и близких друзей. Например, можно верить, что благодаря опыту мы знаем, как успокоить (или вывести из себя) тех, с кем мы близки, и можем полагать, что имеем хорошее интуитивное представление о типах проблем, которые важны для них, позволяя себе «смотреть на мир с их точки зрения» и, соответственно, прогнозировать их поведение. В частности у всех нас имеется своеобразное интуитивное предчувствие, когда можно говорить о трудных вопросах с теми, кто нам близок. Возможно, этот тип «внутреннего чувства» должен стать главной опорой исследований индивидуальных различий.
Однако с этим подходом связан ряд трудностей, даже если окажется, что точный прогноз поведения действительно возможен, хотя это остается маловероятным. Во-первых, изучать людей таким способом абсолютно непрактично, поскольку для того, чтобы узнать кого-то достаточно хорошо и быть в состоянии сделать точные предсказания, скорее всего потребуется много времени. Во-вторых, этот подход, строго говоря, не является научным, так как будет сложно количественно оценить обнаруженные индивидуальные различия. В-третьих, многозначность языка приведет к возникновению трудностей при определении того, действительно ли разные люди действуют по-разному. Два человека могут характеризовать третьего двумя совершенно разными способами, и будет абсолютно невозможно убедиться в том, что они действительно имеют в виду одну и ту же характеристику. Однако самая большая проблема — это заблуждения. Очень легко переоценить, насколько хорошо один человек может предсказать поведение другого. Имеются надежные доказательства того, что большинство наблюдателей замечают и помнят только 1% случаев правильного прогноза поведения и игнорируют или отделываются поверхностными объяснениями, когда речь идет о 99% ошибочных предсказаний. Все эти трудности в равной степени относятся и ко всем попыткам обнаружить суть личности методом интроспекции; нет никакой гарантии, что теории, появившиеся на основе такого исследования, будут подлинными в научном смысле этого слова.
Умозрительные размышления
Если кто-то в состоянии осуществить тщательное беспристрастное наблюдение за тем, как человек ведет себя во многих ситуациях, можно вполне обоснованно сформулировать и проверить
некоторые гипотезы, касающиеся поведения. Например, некто может заметить, что отдельные индивидуумы обнаруживают склонность к тревоге, нервны, беспокойны, легче выходят из себя по сравнению с большинством людей и т.д. Другими словами, наблюдатель может заметить, что целый комплекс характеристик варьируется совместно, и предположить, что «тревожность»"(или что-то подобное) может оказаться интересным аспектом личности. Конечно, возможно, что с такого рода случайными наблюдениями могут быть связаны самые разные проблемы. Наблюдения могут быть просто неверными или же ситуации могут быть ложно истолкованы. Например, люди, которые воспринимаются другими как тревожные, на самом деле могут находиться в какой-то стрессогенной ситуации и ситуация (а совсем не личность) определяет характер их реакции. Более того, сами идеи могут быть выражены столь неопределенно, что их просто невозможно проверить. Еще Платон утверждал, что разум подобен колеснице, которую везут четыре лошади. В литературе содержится ряд проверяемых гипотез, касающихся личности, например, когда Шекспир говорит словами Юлия Цезаря следующее:
Хочу я видеть в свите только тучных,
Прилизанных и крепко спящих ночью.
А Кассий тощ, в глазах холодный блеск.
Он много думает, такой опасен.
(У. Шекспир. Юлий Цезарь. Перевод М. Зенкевича, 1959)
Данная цитата наводит на мысль о существовании довольно интересных и потенциально эмпирически проверяемых процессуальных моделей «опасности».
Научное изучение индивидуумов с использованием психологических тестов
Многие психологи вследствие проблем, присущих обсуждавшимся выше подходам, выбирают более объективные, научные методы изучения личностных и других индивидуальных различий. Один из широко распространенных подходов включает использование статистических методов с целью обнаружения кросс-ситуативной стабильности поведения и определения того, какие его варианты имеют тенденцию проявляться совместно. Первичные данные, получаемые с помощью этих методов, — это либо рейтинги поведения определяемые обученными экспертами, которые отмечают четко очерченные особенности поведения и, следовательно, сильно отличающиеся от импрессионистских описаний, упомянутых выше, либо оценки, получаемые с помощью опросников, сконструированных с использованием тщательно разработанных статистических приемов. Много внимания уделяется обеспечению точности и воспроизводимости измерений.
Имплицитные теории личности
Коротко следует упомянуть и о так называемых имплицитных теориях личности, хотя (по причинам, которые станут ясными позднее) эти теории скорее должны рассматриваться в рамках социальной психологии, а не в психологии индивидуальных различий. Имплицитные теории личности отражают нашу склонность приписывать окружающим людям некоторые характеристики, основываясь на минимальных доказательствах. Если приятель сказал вам, что его новый сосед замкнут, вы, вероятнее всего, припишите этому человеку целый ряд других определений: например, непривлекательный, скупой, необщительный — три характеристики, которые отнюдь не обязательно имеют отношение к замкнутости.
Такие особенности, как ношение очков, привлекательный облик или потупленный взор, надежно ассоциируются с определенными характеристиками личности и интеллекта (Mische, 1986), говоря о том, что все мы склонны рассматривать окружающих, руководствуясь широко распространенными стереотипами, и часто приписываем людям особенности, для которых у нас нет доказательств. Опасность в данном случае заключается в том, что такой подход ведет к «самоподтверждаемым прогнозам». Маловероятно, что, приписав однажды все перечисленные негативные определения своим замкнутым соседям, вы будете вести себя приветливо при встрече с ними. На такое поведение могут ответить соответствующим образом, и тем самым ваши ожидания получат «подтверждение».
Все это очень интересно, но совершенно не объясняет, что такое на самом деле личность (или настроение, или способности). Скорее это касается представлений о том, какой должна быть личность. Это касается также формирования стереотипов, использования знаков при восприятии человека человеком и других вопросов, которые действительно относятся к социальной психологии. По этой причине данные подходы в этой книге не рассматриваются.
Резюме
Эта короткая глава — введение в общую область психологии индивидуальных различий. Она показала, что данная тема заслуживает изучения по многим причинам: в силу присущей ей увлекательности; наличия множества практических приложений тестов, предназначенных для измерения индивидуальных различий; необходимости оценивать индивидуальные различия при проверке теорий в других областях психологии, а также ввиду возможности обеспечивать более точное предсказание в контексте теорий, которые учитывают и индивидуальные различия, и влияние экспериментальных воздействий на поведение. Мы рассмотрели некоторые методы изучения индивидуальных различий с учетом преимуществ и недостатков каждого метода и ввели разграничение между структурными моделями «что делает людей отличными друг от друга?» и процессуальными моделями «почему? когда? где?», а также заложили основы для обсуждения вопросов, связанных с оценкой индивидуальных различий.

ТЕОРИИ КЕЛЛИ И РОДЖЕРСА
Общая картина
Теории Карла Роджерса и Джорджа Келли включены в эту книгу, поскольку обе они просты и весьма влиятельны. Они исходят из того, что используемые людьми способы восприятия себя и других тесно связаны с особенностями их собственных личностей и что необходимо понимать индивидуальный («феноменологический») взгляд человека на мир. Обе теории имеют значительное влияние на теорию и практику клинической психологии и психологическое консультирование.
Введение
Теории Джорджа Келли и Карла Роджерса рассматриваются совместно, потому что обе они по своей сути являются феноменологическими. Они признают, что осознаваемый опыт людей может выявить основы их личностей. Говоря более конкретно, они предполагают, что индивидуальные особенности личности можно понять, узнавая, как люди воспринимают и переживают — и эмоционально, и когнитивно — происходящее в мире. Таким образом, и Келли, и Роджерс фокусируют внимание на том, как индивидуум воспринимает себя и других людей. Задача состоит в том, чтобы понять уникальность взгляда каждого человека на мир, исследуя его мысли, чувства и верования. Этот метод (известный как интроспекция), возможно, является наиболее очевидным и простым путем изучения личности. Именно поэтому мы в первую очередь рассматриваем эти теории.
Как будет показано позднее, другие теоретики не склонны соглашаться с тем, что, обращаясь к людям с просьбой «заглянуть внутрь себя» и описать свои мысли и чувства, можно выявить основы их личностей. Фрейд и его последователи исходят из того, что главные детерминанты личности не представлены в сфере сознания, обычно совершенно не осознаны и, следовательно, не доступны интроспекции. Более того, поскольку эти исследователи считают, что люди имеют почти безграничную способность к самообману, «вспоминая» те события, которых не было, и забывая те, которые имели место, подход, предполагающий простое предложение людям подумать о том, что они чувствуют по отношению к самим себе или к другим людям, может быть обречен на поражение. Согласно Фрейду, только ясно мыслящий и бесстрастный аналитик может понять подлинную природу и происхождение поведения и отдельных симптомов, а клиент должен верить в достоверность интерпретации, даваемой аналитиком. Поэтому последователи Фрейда считают, что теории подобного типа, обсуждаемые в этой главе, вряд ли окажутся полезными для понимания личности.
Другая влиятельная группа теоретиков также имеет расхождение с феноменологическим подходом. Создатели теории черт полагают, что вместо изучения того, как отдельный индивидуум воспринимает мир, усилия следует направить на исследование больших выборок людей с целью понять, чем они отличаются друг от друга. Они рассматривают личность как нечто, находящееся «внутри» индивидуума, определяющее поведение, возможно, под контролем биологических и генетических факторов. Эти исследователи скептически относятся к значению, придаваемому ответам людей на личностные опросники, и поэтому проводят тщательно разработанный статистический анализ паттернов этих ответов.
Например, предположим, что личностный опросник предлагает испытуемым оценить по пятибалльной шкале степень своего согласия с утверждениями типа: «Я легко раздражаюсь», «Честность очень важна для меня» и т.д. Подобные самоотчеты могут быть обработаны двумя способами. Они могут быть приняты, что называется, по своей номинальной стоимости. Можно допустить, что кто-либо, абсолютно согласный с вышеупомянутым утверждением, и в самом деле чувствует себя раздражительным. И Роджерс, и Келли стали бы придерживаться именно такой точки зрения. С другой стороны, эти ответы можно рассматривать как простое «поведение, направленное на выставление галочек в графах», которое совсем не обязательно обнаруживает нечто, характеризующее личность «на самом деле». Главное, что имеет значение, заключается в следующем: будут ли люди, отвечающие на некоторые вопросы определенным образом, склонны отвечать аналогичным образом и на другие вопросы. Ответы на задания опросника рассматриваются не как подлинный способ проникновения во внутренний мир человека, а скорее как варианты поведения, которые надо анализировать.
Теории, описанные в этой главе, отражают первую из указанных позиций. В самом деле, согласно этим теориям, наше субъективное восприятие себя, других людей и событий имеет огромное значение, поскольку все мы можем выбирать, под каким углом зрения рассматривать случившееся (например, увольнение можно воспринимать как личностное отвержение, как небольшое неудобство или как хорошую возможность изменить свой образ жизни). Любая такого типа теория личности должна фокусироваться на том, как мы воспринимаем и интерпретируем происходящее. Келли однажды сказал, что «взгляды индивидуумов на себя и других людей обеспечивают единственную разумную основу для понимания того, как действует личностная система конкретного человека».
Благодаря этой убежденности в способности индивидуума сообщать о своих мыслях, чувствах и переживаниях и потенциально изменять «бесполезные» взгляды на мир описанные в этой главе теории оказывают существенное влияние на консультирование и клиническую психологию. В большей степени это касается теории Роджерса, которая на практике почти не отличима от «клиенто-центрированной терапии». Последняя является краеугольным камнем большинства современных способов консультирования.
Задание для самопроверки 2.1
Что означает феноменологический подход к изучению личности?
Введение в теорию личных конструктов, разработанную Джорджем Келли
После того как Джордж Келли чуть было не стал авиационным инженером, он получил образование клинического психолога и организовал передвижную психологическую службу в Канзасе в
1920-е гг. Основу его образования составляла психоаналитическая теория, но постепенно он стал убеждаться в том, что его «клиентов парализуют длительные засухи, пыльные бури и экономические заботы, а отнюдь не переполнение либидонозными силами» (Rykman, 1992, р. 338). Он чувствовал, что традиционные теории личности (в то время это психоанализ, теории научения и бихевиоризм) не могут объяснить, каким образом люди концептуализируют или пытаются осмыслить окружающий мир. В самом деле, перечисленные теории, казалось, игнорировали то, что представлялось Келли очевидным, а именно: люди стремятся понять, что происходит в их жизни, и предугадать, что случится в дальнейшем. Он писал так:
В полдень, в час дня, меня легко найти беседующим со студентом и выполняющим все те обычные дела, которые должны делать руководители научной работы, поощряя студента точно определять ключевые вопросы, наблюдать, глубоко вникать в проблему, вырабатывать гипотезы, пользуясь либо индуктивным, либо дедуктивным методом, проводить предварительные серии испытаний, связывать полученные результаты с собственным прогнозом, контролировать свои эксперименты, чтобы узнать, что к чему может привести, осторожно обобщать и пересматривать свои мысли в соответствии с опытом.
В два часа дня у меня может быть назначена встреча с клиентом (т.е. пациентом). Во время этого собеседования я не склонен брать на себя роль ученого; я скорее просто стараюсь помочь находящемуся в беде человеку выработать какие-то решения его жизненных проблем. Итак, что же я стал бы делать в этом случае? Ну, я постарался бы подвести его к тому, чтобы он точно определил основные вопросы, понаблюдал бы, глубоко вникнул в проблему, сформулировал бы гипотезы, пользуясь либо индуктивным, либо дедуктивным методом, провел некоторые предварительные серии испытаний, связал бы результаты с ожиданиями, проконтролировал степень риска так, чтобы пациент отдавал себе отчет о возможных последствиях, осторожно обобщил бы и скорректировал свои представления в соответствии с опытом.
(Key, 1963, цит. по: Bannister and Mair, 1968, p. J)
Таким образом, теория Келли утверждает, что каждый человек действует в значительной степени как ученый: проводя наблюдения, делая индуктивные выводы, пытаясь сформулировать правила, объясняющие, как устроен мир, примеряя эти правила к новым фрагментам данных и наблюдая, соответствуют ли результаты тому, что ожидалось. Если правила действительно оказываются способными объяснить поведение, созданная таким образом «модель» полезна. В противном случае она нуждается в уточнении или отвержении в пользу альтернативной модели. Следовательно, каждая личность ориентирована в направлении будущего, стараясь предвосхитить события, руководствуясь мысленной моделью. Поскольку окружающие составляют весьма важную часть нашей жизни, много времени тратится в попытках оценить (или истолковать) других индивидуумов, чтобы предсказать их вероятное поведение. Как отмечает Келли (Key, 1955, р. 591), «именно будущее, а не прошлое обрекает человека на танталовы муки. Он всегда тянется к будущему через окно настоящего».
Люди или предметы, к пониманию которых стремится индивидуум, определяются как «элементы», и, следовательно, целью теории Келли является познание того, как люди истолковывают различные элементы. Это значит, что теория пытается установить, каким образом каждый из нас предпочитает интерпретировать свой уникальный чувственный («феноменологический») мир, и указать на некоторые возможные следствия использования одной системы конструктов по сравнению с другой. Разные люди могут строить совершенно разные модели, чтобы предсказать поведение других, — принцип, который Келли определил как «конструктивный альтернативизм». Ключевой признак «хорошей» мысленной модели состоит не в том, что она представляет вещи «в истинном свете» (что в любом случае не проверяемо), а в том, что она позволяет делать точные прогнозы в системе установок, имеющих значение для человека, который что-либо истолковывает.
Почему разные люди формируют (или думают, что формируют) разные системы конструктов
Теория Келли предполагает наличие трех этапов, следующих друг за другом: наблюдение поведения, стремление понять, что происходит, и проверку того, насколько действенно работает «мысленная модель»; иными словами, может ли она предсказать поведение других элементов (людей) в разных ситуациях. Первое: все мы имеем множество собственных неформальных представлений о поведении других, например: «люди, которые много смеются, в душе печальны и несчастливы», «необщительные люди лучше успевают в школе», «фанатически нетерпимые люди не в ладу со своими собственными чувствами», «агрессивных людей можно успокоить, если рассказать им что-нибудь смешное» и т.д. Каждое из этих утверждений может (или не может) быть использовано, помогая нам понять, как конкретные индивидуумы будут вести себя в определенных ситуациях, и мы постоянно стараемся определить типы людей, для которых эти представления обеспечивают точные предсказания и условия, в которых эти предсказания оправдываются. Например, мы можем попытаться пошутить с агрессивными людьми, хотя в этом случае, скорее всего, с огорчением обнаружим, что наше представление не подтвердилось, и откажемся от него. Однако решающую роль играет тот факт, что разные люди будут склонны замечать разные характеристики окружающих, чтобы интерпретировать и прогнозировать их поведение.
С моей точки зрения, в приведенном выше примере полезно выяснить, будут ли люди, которые много смеются, одновременно и спокойными, и нетерпимыми, и (может быть) агрессивными. Другие, наблюдая тех же самых индивидуумов и пытаясь понять и предсказать их поведение, могут заметить совершенно иные характеристики. Например, другой человек может заметить, насколько хорошо они воспитаны, импульсивны ли они, застенчивы, упрямы, пугливы... Список возможных определений почти бесконечен.
Таков же и диапазон вероятных последствий, которые мы можем выбрать для прогноза. Некоторые индивидуумы могут быть очень проницательны, наблюдая за тем, как ведут себя люди, когда они колеблются, делая покупку. Продавец, вероятно, будет иметь хорошо сформированное «эмпирическое правило» для решения того, кто, вероятнее всего, сделает покупку, а кто просто пришел поглазеть: в конце концов его комиссионные зависят от его собственного умения найти правильный подход к «реальному» покупателю. Поэтому, возможно, профессиональные продавцы будут замечать особенности поведения людей, которые скрыты от случайного наблюдателя, и будут совершенствовать свои способы интерпретации поведения покупателей, помогающие им решить, склонны ли те сделать покупку. Людям, не занимающимся продажей, будет просто не интересно предсказывать этот тип поведения, и, следовательно, их система конструктов не будет совершенствоваться так, чтобы обеспечить им подобную деятельность, Это первая причина, по которой люди не используют одинаковые системы конструктов: не каждый заинтересован в прогнозе одного и того же результата.
Второе: люди различаются по способам использования языка. Я могу иметь в виду, что слово «антисоциальный» соответствует значению «тихий и робкий», но кто-то другой может подразумевать иное значение этого слова — «агрессивный или деструктивный». Поэтому, даже если можно выяснить, какие понятия люди применяют, чтобы распределить других по категориям, это не означает, что два индивидуума, использующие одинаковые слова, подразумевают под этим одно и то же (например, одинаковую психологическую или поведенческую характеристику). Точно так же возможно, что два человека, использующие два разных слова для описания чьих-либо характерных особенностей, могут иметь в виду абсолютно одно и то же: у одного человека слово «отстраненный», а у другого — слово «застенчивый» может относиться к одной и той же психологической характеристике, хотя, конечно, проверить это достаточно трудно.
Третье: собственный внутренний опыт и ценности людей будут оказывать влияние на их способы истолкования поведения других. Предположим, что два человека были свидетелями того, как некто взял и перевесил дорожный знак на фонарный столб. Первый свидетель может воспринять сделавшего это человека как криминальную личность (в противоположность законопослушной), а второй может истолковать его как озорного человека (в противоположность скучному).
Задание для самопроверки 2.2
Почему люди, как правило, используют различные конструкты для описания одного и того же элемента (элементов)?
Когда системы конструктов перестают работать
Разумеется, наши предсказания по поводу поведения людей не всегда оказываются точными. Предположим, мы убеждены, что для приятного вечернего общения необходимо участие людей, которые обладают тремя важными качествами: они должны быть разговорчивыми, непринужденными и благодушными. Воспринимая таким образом незнакомого человека, мы ожидаем, что он составит нам хорошую компанию. Вообразите себе, что прогноз оказался совершенно неверным, и вечер превратился в настоящее мучение. Столкнувшись с расхождением между мысленной моделью того, что должно было быть, и реальным поведением и чувствами всех участников вечеринки, можно предложить несколько вариантов действий, которые помогут участникам вечеринки изменить свои представления:
• Они могут заново оценить каждую характеристику приглашенного. Может быть, незнакомец оказался не таким благодушным (разговорчивым или непринужденным), как предполагалось вначале. Это означает, что модель, соответствующая тому типу личности, который является оптимальным для хорошей компании, может оставаться правильной, а ошибочным оказалось первоначальное представление о характере незнакомца.
• Модель может быть расширена. Возможно, в целом ужасный вечер показывает, что некоторые другие характеристики (такие, как крайние политические взгляды, или склонность к сексуальным заигрываниям, или грубоватое подшучивание) также могут определить, составит ли человек приятную компанию. Если так, то модель может быть расширена за счет включения в нее и этих конструктов. Незнакомец не смог действовать достаточно хорошо в соответствии с этими новыми критериями, чем и объясняется неприятный вечер.
• Они могут прийти к заключению, что модель в целом неудачна и необходимо выделить совершенно другие характеристики людей, чтобы предсказать их поведение. Как мы увидим дальше, отказ от мысленной модели того, как люди действуют, и необходимость построить новую, по некоторым представлениям, связаны с чувствами угрозы и страха.
Способы интерпретации
Элементы в теории Келли — это обычно другие люди, однако это могут быть и вещи, причем столь разные, как картины, политические партии или сыры; в сущности, элементы — это все, в чем есть индивидуальные различия, которые человек стремится понять и прогнозировать. Как мы видим, Келли предполагает, что мы используем некоторое количество личных конструктов, чтобы установить индивидуальные различия между элементами. Эти личные конструкты весьма напоминают рейтинговые шкалы, о которых вы могли узнать из экспериментов в социальной психологии. Каждая шкала состоит из двух понятий, имеющих противоположное психологическое значение для индивидуума.
Здесь необходимы некоторые уто&heip;