Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Добро пожаловать В МИР ЗАГАДОК, ОПТИЧЕСКИХ
ИЛЛЮЗИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Стоит ли доверять всему, что вы видите? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Почему взрослые и дети видят один и тот же предмет по разному? На этом сайте вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.

Log-in.ru© - мир необычных и интеллектуальных развлечений. Интересные оптические иллюзии, обманы зрения, логические флеш-игры.

Привет! Хочешь стать одним из нас? Определись…    
Если ты уже один из нас, то вход тут.

 

 

Амнезия?   Я новичок 
Это факт...

Интересно

160 автомобилей могут ехать бок о бок на Монументальном Вале что находится в городе Бразилиа и является самой широкой дорогой в мире.

Еще   [X]

 0 

Психолого-педагогическое обеспечение формирования эмоциональной культуры педагога в процессе повышения квалификации (Шавшаева Л.)

В пособии представлены психолого-педагогические аспекты деятельности андрагога по формированию эмоциональной культуры педагога в процессе повышения квалификации. Предложен диагностический инструментарий, направленный на изучение эмоциональной культуры педагога; упражнения, которые могут быть использованы при разработке тренинговых программ. Адресовано преподавателям системы повышения квалификации работников образования, педагогам общеобразовательных организаций.

Год издания: 2014

Цена: 60 руб.



С книгой «Психолого-педагогическое обеспечение формирования эмоциональной культуры педагога в процессе повышения квалификации» также читают:

Предпросмотр книги «Психолого-педагогическое обеспечение формирования эмоциональной культуры педагога в процессе повышения квалификации»

Психолого-педагогическое обеспечение формирования эмоциональной культуры педагога в процессе повышения квалификации

   В пособии представлены психолого-педагогические аспекты деятельности андрагога по формированию эмоциональной культуры педагога в процессе повышения квалификации. Предложен диагностический инструментарий, направленный на изучение эмоциональной культуры педагога; упражнения, которые могут быть использованы при разработке тренинговых программ. Адресовано преподавателям системы повышения квалификации работников образования, педагогам общеобразовательных организаций.


Л. Ю. Шавшаева Психолого-педагогическое обеспечение формирования эмоциональной культуры педагога в процессе повышения квалификации

Введение

   Труд педагога по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных. Профессию педагога относят к разряду сложных, связанных с высокой степенью тревожности. При этом деятельность и поведение педагога определяется общепринятыми нормами и требованиями, соответствовать которым на практике довольно трудно в силу специфики педагогической профессии. Комплексное выполнение формальных и неформальных требований – преподавание и воспитание, оценивание, создание условий для самореализации воспитанников и осуществление вместе с этим индивидуального подхода к каждому-обусловливает значительные усилия и эмоциональные затраты учителя.
   Педагоги, стремясь соответствовать требованиям времени, вынуждены постоянно повышать уровень профессиональной компетентности, что, в свою очередь, ведёт к эмоциональным нагрузкам. Напряжённые ситуации на работе (трудности взаимодействия с учащимися, нарушения дисциплины учениками, конфликтные ситуации с родителями, администрацией, коллегами) приводят к истощению эмоциональных ресурсов педагога. В связи с этим особенно актуальна проблема формирования эмоциональной культуры педагога, обусловливающая реализацию социальных преобразований.
   Формирование эмоциональной культуры актуально для периода взрослости, поскольку имеющийся жизненный и профессиональный опыт обеспечивает адекватное понимание и решение проблемы соотношения скорости перемен в социокультурной жизни и степени адаптации к ним.
   Востребованность педагога, обладающего сформированной эмоциональной культурой, определяет разработку гуманитарных основ обучения и предъявляет новые требования к дополнительному профессиональному образованию, выражающиеся в обновлении содержания, методов, форм повышения квалификации.
   Обновление дополнительного профессионального образования идеями гуманитарной парадигмы, выступающее основой формирования эмоциональной культуры педагога, предполагает принятие самоценности личности, равноправие субъектов взаимодействия, выстраивание отношений на принципах диалога и взаимной ответственности, возможность выбора образовательной стратегии.
   Данное пособие носит прикладной характер. Предлагаемый материал может быть положен в основу разработки психолого-педагогических программ по формированию эмоциональной культуры педагога в учреждениях дополнительного профессионального образования
   Пособие состоит из двух разделов. Первый раздел «Диагностика эмоциональной культуры педагога» содержит некоторые диагностические методики по изучению сформированности обозначенного феномена. Второй раздел «Особенности формирования эмоциональной культуры педагога» предусматривает упражнения, направленные на осознание и понимание эмоций, формирование эмоциональной направленности, эмоциональных умений.

Раздел 1
Диагностика эмоциональной культуры педагогА

   Разработка психолого-педагогических программ, направленных на формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования требует изучения обозначенного феномена. На основании анализа психолого-педагогической литературы предлагаем рабочее определение изучаемого феномена. Эмоциональная культура педагога – интегративная характеристика личности педагога, отражающая единство знаний об эмоциональных аспектах педагогической деятельности, эмоциональной направленности, эмоциональных умений, позволяющих создавать позитивный эмоциональный фон педагогической деятельности, качественно преобразовывая собственный эмоциональный опыт.
   Определение уровней сформированности эмоциональной культуры педагога выявляется по трём уровням: высокому, среднему, низкому (таблица 1).

   Таблица 1 – Критерии и уровневые показатели сформированности эмоциональной культуры педагога

   Фиксация исходного уровня развития обозначенной дефиниции осуществляется путём последовательного проведения адаптированных диагностических методик, направленных на выявление и оценку показателей сформированности эмоциональной культуры педагога, содержание которых представлено в таблице 6.

   Таблица 2 – Комплекс методик изучения уровня сформированности эмоциональной культуры педагога

   В данном разделе представлены некоторые варианты диагностических методик, направленные на изучение уровня сформированности эмоциональной культуры педагога.

1.1 Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В. Люсин)

   Опросник измеряет эмоциональный интеллект (ЭИ), который трактуется как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. В структуре ЭИ выделяется межличностный ЭИ (МЭИ) – понимание эмоций других людей и управление ими, внутриличностный ЭИ (ВЭИ) – понимание собственных эмоций и управление ими, способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ), способность к управлению своими и чужими эмоциями (УЭ). В основу опросника положена трактовка ЭИ как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Способность к пониманию эмоций означает, что человек может распознать эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека; может идентифицировать эмоцию, т. е. установить, какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для неё словесное выражение; понимает причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведёт. Способность к управлению эмоциями означает, что человек может контролировать интенсивность эмоций, прежде всего, приглушать чрезмерно сильные эмоции; может контролировать внешнее выражение эмоций; может при необходимости произвольно вызвать ту или иную эмоцию. И способность к пониманию, и способность к управлению эмоциями может быть направлена как на собственные эмоции, так на эмоции других людей. Следовательно, можно говорить о внутриличностном и межличностном ЭИ. Эти два варианта предполагают актуализацию разных когнитивных процессов и навыков, однако, предположительно, должны быть связаны друг с другом. Таким образом, в структуре ЭИ априорно выделяется два «измерения», пересечение которых даёт четыре вида ЭИ.

   Обработка
   Ключ
   Шкала МП «+» 1,3,11,13, 20, 27, 29, 32, 34; «-» 8, 42, 46
   Шкала МУ «+» 9, 15, 17, 24, 36; «-»2, 5, 30, 40, 44
   Шкала ВП«+» 7, 14, 26; «-»8, 18, 22, 31, 35, 41, 45
   Шкала ВУ «+» 4, 25, 28, 37; «-» 12, 33, 43
   Шкала ВЭ «+» 19, 21, 23; «-»6, 10, 16, 39

   Опросник ЭмИн даёт баллы по двум субшкалам, измеряющим различные аспекты МЭИ, и по трём субшкалам, измеряющим различные аспекты ВЭИ. Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получаются путём простого суммирования соответствующих субшкал, то есть МЭИ = МП + МУ; ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ. Другой способ суммирования субшкал даёт ещё две шкалы – ПЭ и УЭ, ПЭ = МП + ВП; УЭ = МУ + ВУ + ВЭ. Можно также использовать интегральный показатель общего эмоционального интеллекта ОЭИ: ОЭИ = МП + МУ + ВП + ВУ + ВЭ.

   Интерпретация.
   Следует иметь в виду, однако, что интерпретация отдельных шкал более информативна, т. к. они относительно независимы (корреляция между МЭИ и ВЭИ составляет 0, 447, корреляция между ПЭ и УЭ составляет 0, 529).

   Межличностный ЭИ.
   Шкала МП. Понимание чужих эмоций. Способность понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к внутренним состояниям других людей.
   Шкала МУ. Управление чужими эмоциями. Способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми.

   Внутриличностный ЭИ.
   Шкала ВП. Понимание своих эмоций. Способность к осознанию своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к вербальному описанию.
   Шкала ВУ. Управление своими эмоциями. Способность и потребность управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные.
   Шкала ВЭ. Контроль экспрессии. Способность контролировать внешние проявления своих эмоций.
   Нормы
   Приводимые ниже нормы выведены по 479 испытуемым. Принцип их построения: – очень низкие значения соответствуют 10 % самых низких баллов; низкие значения попадают в диапазон от 11 % до 30 %; средние значения – от 31 до 70 %; высокие значения – от 71 до 90 %; очень высокие значения – от 91 до 100 %.


   Инструкция: «Вам предлагается заполнить опросник, состоящий из 46 утверждений. Читайте внимательно каждое утверждение и ставьте крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает Ваше мнение».

   Таблица 3 – Бланк для ответов к методике ЭмИн

1.2 Методика изучения ситуаций затруднения в педагогической деятельности (Центральный институт повышения квалификации учителей Варшавы, модифицирована Л.А. Поварницыной)


   Таблица 4 – Бланк для ответов к методике изучения ситуаций затруднения в педагогической деятельности

   При обработке результатов анкеты проводится распределение содержания ответов по следующим категориям: с учащимися; с коллегами; с администрацией; отвлечённый тип (когда ситуация задана абстрактно, без указания участников, либо их не предполагает). Фокус внимания при описании ситуации: внешний (на действиях партнёров или других внешних действиях); внутренний (на собственных действиях). Тип описанного выхода из ситуации затруднения: воздействие на партнёров, изменение их поведения; изменение себя, собственных действий; выход не указан. Полученные данные оформляются в таблицы.

1.3 Методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В.В. Бойко)


   Инструкция. Если вы являетесь профессионалом в какой-либо сфере взаимодействия с людьми, вам будет интересно увидеть, в какой степени у вас сформировалась психологическая защита в форме эмоционального выгорания. Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет». Примите во внимание, что, если в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты вашей профессиональной деятельности – пациенты, клиенты, потребители, заказчики, учащиеся и другие люди, с которыми вы ежедневно работаете.

   Таблица 5 – Бланк для ответов к методике «Диагностика уровня эмоционального выгорания»

   Обработка данных. Каждый вариант ответа предварительно оценен компетентными судьями тем или иным числом баллов – указывается в «ключе» рядом с номером суждения в скобках. Это сделано потому, что признаки, включенные в симптом, имеют разное значение в определении его тяжести. Максимальную оценку – 10 баллов получил от судей признак, наиболее показательный для симптома.
   В соответствии с «ключом» осуществляются следующие подсчеты: 1) определяется сумма баллов раздельно для каждого симптома «выгорания; 2) находится итоговый показатель.
   1. Неудовлетворенность собой:
   – 2(3), +14(2), +26(2), – 38(10), – 50(5), +62(5),+74(3),
   2. «Загнанность в клетку»:
   +3(10). +15(5), +27(2), +39(2), +51(5). +63(1), – 75(5)
   3. Редукция профессиональных обязанностей:
   +8(5). +20(5), +32(2), – 44(2). +56(3). +68(3), +80(10)
   4. Эмоциональная отстраненность:
   .+10(2), +22(3). -34(2), +46(3), +58(5). +70(5), +82(10)
   5. Личностная отстраненность (деперсонализация):
   +11(5), +23(3),+35(3), +47(5), +59(5), +72(2), +83(10)

   Выводы.
   9 и менее баллов – не сложившийся симптом.
   10-15 баллон – складывающийся симптом,
   16 и более – сложившийся симптом
   Соответственно сумма баллов по всем симптомам, равная 45 и менее, свидетельствует об отсутствии «выгорания», сумма баллов от 50 до 75 – о начинающемся «выгорании», сумма 80 баллов и выше – о имеющемся «выгорании»

Раздел 2
Особенности формирования эмоциональной культуры педагога

   Профессионально-образовательные технологии, используемые при формировании эмоциональной культуры педагога (технология контекстного обучения, технология интерактивного обучения, арт-технологии, рефлексивные технологии, технология проектирования индивидуального образовательного маршрута), обеспечивают реализацию процесса в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования. Диалогическая основа профессионально-образовательных технологий способствует преобразованию собственного опыта обучаемого, переориентации основного внимания с трансляции знаний слушателем на анализ профессиональных затруднений и поиск возможных решений.
   Обозначим формы обучения, активизирующие познавательную деятельность педагога по формированию эмоциональной культуры в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования: моделирование и разбор конкретных ситуаций, тренинг, дискуссии, практикумы, «круглые столы», теоретические семинары, диспут, форум, симпозиум, «ролевые игры», лектории, обсуждение передового педагогического опыта, конкурсы профессионального мастерства, конференции, творческие площадки, научно-методические сборы, имитационные игры, творческие отчеты, научно-методические клубы, встреча-диалог, педагогическая мастерская, школа мастерства и творчества, методическая гостиная или трибуна, панорама методических идей и т. д. [10].
   Занятия по формированию эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования многообразны по методам их проведения.
   Основным методом в формировании эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования является метод анализа эмоционального опыта:
   – наличие и характер эмоционального опыта составляет главное отличие обучающихся друг от друга;
   – эмоциональный опыт лежит в основе потребности взрослых обучающихся к продолжению учения:
   – взрослый обучающийся овладевает новым знанием через анализ собственного эмоционального опыта;
   – возможность поделиться своим эмоциональным опытом является существенным мотивирующим фактором учения и кратчайшим путем успешного и эффективного преобразования собственного опыта.
   Данный метод определил выбор специфических методов обучения – организационно-деятельностных, основанных на осознании, ориентированных на решение профессиональных затруднений.
   В гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования формы и методы, используемые при формировании эмоциональной культуры педагога, выступают «мостиком» между теорией и собственной практикой специалиста и позволяют:
   – оказать методическое содействие и расширить возможности обучающегося в совершенствовании эмоциональной культуры;
   – дать возможность овладеть широким спектром форм, методов, приемов для повышения эффективности собственной педагогической деятельности;
   – на основе лучшего отечественного и мирового опыта
   обучить современным принципам разработки программ самообразования.
   В данном разделе з рамках обозначенных технологий, форм обучения, представлены некоторые варианты упражнений, направленных на формирование эмоциональной культуры педагога.

2.1. Упражнения, направленные на осознание и понимание эмоций

   Для выполнения данного упражнения необходимо подготовить следующие раздаточные материалы.
   1. Составить список некоторых эмоций и состояний, которые, по мнению андрагога, могут быть присущи участникам (количество перечисленных эмоций зависит от резерва времени, имеющегося для выполнения упражнения).
   2. Заготовить листы А-4, на каждом из которых крупно и четко должно быть написано название одной из перечисленных в списке эмоций После этого андрагог раскладывает на полу листы А-4 с названием эмоций.
   Содержание. Каждый участник получает список эмоций и состояний и по своему усмотрению оценивает общее эмоциональное состояние группы, выбирая из предложенного тренером перечня от трех до шести эмоций и ранжируя их. Затем списки откладываются на время в сторону. После этого андрагог раскладывает на полу заранее заготовленные листы А-4 с названиями эмоций.
   

комментариев нет  

Отпишись
Ваш лимит — 2000 букв

Включите отображение картинок в браузере  →