Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Добро пожаловать В МИР ЗАГАДОК, ОПТИЧЕСКИХ
ИЛЛЮЗИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Стоит ли доверять всему, что вы видите? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Почему взрослые и дети видят один и тот же предмет по разному? На этом сайте вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.

Log-in.ru© - мир необычных и интеллектуальных развлечений. Интересные оптические иллюзии, обманы зрения, логические флеш-игры.

Привет! Хочешь стать одним из нас? Определись…    
Если ты уже один из нас, то вход тут.

 

 

Амнезия?   Я новичок 
Это факт...

Интересно

Рост бороды в среднем составляет 140 мм в год

Еще   [X]

 0 

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний». Программа внеурочной деятельности в начальной школе (Калинина Ольга)

«Перед вами – пособие с рекомендациями по организации внеурочной деятельности младших школьников в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС…»

Год издания: 2012

Цена: 69.9 руб.



С книгой «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний». Программа внеурочной деятельности в начальной школе» также читают:

Предпросмотр книги «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний». Программа внеурочной деятельности в начальной школе»

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний». Программа внеурочной деятельности в начальной школе

   «Перед вами – пособие с рекомендациями по организации внеурочной деятельности младших школьников в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС…»


Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний». Программа внеурочной деятельности в начальной школе

   © Желтовская Л. Я., Калинина О. Б.
   © OOO «Издательство Астрель»
* * *

От составителей

Уважаемые читатели!
   Во введении даётся краткий экскурс о путях видоизменения образовательной системы школы (от внешкольной работы к внеурочной деятельности), раскрываются новые подходы в образовании, даются ссылки на официальные документы по реализации стандартов, в которых нашли отражение поиски содержания, путей, форм организации внеурочной деятельности младших школьников. Даются краткие замечания об особенностях организации внеурочной работы в малочисленных сельских школах.
   Первая часть носит методический характер. Она состоит из двух глав, каждая из которых раскрывает особенности построения внеурочной деятельности с учётом требований Федерального образовательного стандарта.
   В первой главе содержится описание возможных организационных моделей внеурочной деятельности. Во второй главе раскрывается, как внеурочная деятельность может быть представлена в основной образовательной программе школы, указываются направления и формы организации внеурочной деятельности младших школьников, намечаются «мосты» взаимосвязи с базовыми программами по курсам учебных предметов УМК «Планета знаний».
   Вся первая часть составлена с учётом рекомендаций Письма Департамента общего образования Минобрнауки России главы «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», которое приводится ниже.
   Вторая часть пособия ориентирована на практику. Она содержит конкретные образцы программ кружков, клубов, исследовательской и проектной деятельности и др., которые предназначены для реализации с учащимися начальных классов и отражают разные направления и формы внеурочной деятельности. В основе этой части лежат разработки научных сотрудников Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО), учителей базовых школ, реализующих УМК «Планета знаний»: ГОУ ЦО № 2006 «Планета знаний» (директор В. А. Илюхина, Москва), ГОУ гимназия № 1306 «Школа молодых политиков» (директор Е. Б. Спорышева, Москва).
   В пособие также вошли разработки научных сотрудников Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования (НИИ ИСРОО) Э. С. Акоповой и Е. Ю. Ивановой по формированию детско-взрослой образовательной общности в начальной школе.
   Данное пособие адресовано управленцам, педагогам, воспитателям групп продлённого дня, методистам. Оно призвано помочь в организации единого образовательного пространства школы.
   Надеемся, что представленные материалы будут интересны читателям и дадут возможность адаптировать или создать новые программы для своего образовательного учреждения.

Введение
От «внеклассной работы» к «внеурочной деятельности»

   Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует образовательные учреждения на создание условий для воспитания и формирования личности обучающегося, способной успешно жить в информационном, быстро меняющемся мире, ориентирует на развитие у детей способностей и универсальных учебных умений, которые помогут в дальнейшем им самоопределиться в той или иной социокультурной ситуации. Достичь такой результативности за счёт освоения только предметных программ, то есть базового (основного) образования, практически невозможно. Ведутся поиски содержания и форм внеурочной деятельности, в которой каждый ребёнок имеет право на самореализацию и может проявить свою уникальность, а также возможной интеграции учебной и внеурочной деятельности в целях создания образовательной среды, обеспечивающей развитие личности ученика в соответствии с его интересами и способностями.
   Проблема интеграции разных форм образования чрезвычайно сложна и имеет свою историю. С конца 20 века в мировой образовательной политике активно стали проявляться тенденции к реализации непрерывного образования во взаимодействии его разных форм: формального (основного, базового), неформального (дополнительного) и информального (индивидуальной познавательной деятельности, сопровождающей нашу повседневную жизнь). Так, в «Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза» (2001 г.) были выдвинуты лозунги об образовании «длиною в жизнь» и образовании «шириною в жизнь». Главная идея этого подхода состоит в том, что непрерывное образование становится основополагающим принципом образовательной системы и участия в ней человека на протяжении всего непрерывного процесса его учебной деятельности в разнообразных её формах.
   О положительном воздействии такого подхода на личностное развитие детей свидетельствуют и представители образовательных систем Востока. Так, посол республики Сингапур (участники этой страны показали высокий уровень результативности в международных исследованиях PISA – 2009) объясняет лидерство учащихся своей страны тем, что в школах Сингапура действует образовательная программа, основная задача которой «помочь учащимся видеть закономерности и логическую связь между предметами, научить их применять знания в процессе обучения и в реальных жизненных ситуациях, «особое значение придаётся внеклассной работе, действует разветвлённая сеть кружков, секций, клубов по интересам», «очень много времени отводится практической работе»[1]. Мировые тенденции не могли не вызвать изменения и в нашем обществе. Так, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» с 1992 года начат процесс эволюционного видоизменения системы внеклассной, внешкольной работы и внешкольного воспитания. Их преемником становится система дополнительного образования детей в образовательном учреждении (Москва, 1992 год). По-новому осмысливаются традиции воспитательной работы. Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным (базовым) образованием. В дополнительном образовании ребёнок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Это образование ведётся так же, как другие типы и виды образования, – по конкретным образовательным программам.
   Российским Министерством образования была подготовлена «Концепция содержания непрерывного образования» по проблемам адаптации и реализации преемственности между детским садом и начальной школой[2], между начальной и основной ступенями общеобразовательной школы[3]. Идеи преемственности и взаимодействия разных форм образования нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте первого поколения (2004 г.).
   Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (2010 г.) закрепил направление на преобразование школьной системы. Кроме базового образования, особое значение приобретает образование, реализующееся за счёт внеурочной деятельности.
   В чём же суть нового термина? Чем внешкольная (внеклассная) работа должна отличаться от внеурочной деятельности? Вчитаемся в слова: внешкольная, внеклассная. Прежний термин акцентировал внимание на пространство организации образовательного процесса (вне школы, вне класса). В термине «внеурочная деятельность» содержится указание на временной период её проведения – вне уроков, обычно во второй половине дня. Но главным является понятие деятельность, то есть организовывать нужно не работу, а именно деятельность учащихся, причём форма организации должна принципиально отличаться от урока. Свободная творческая деятельность должна иметь практическую направленность, эмоциональную насыщенность. Важность этого объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребёнка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлётам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.
   Создать образовательное пространство, в котором учащиеся могут ставить и реализовывать собственные идеи и цели, задача не из лёгких. Необходимо пересматривать возможности воспитательных программ, программ дополнительного образования, но главное – это переосмыслить позицию педагога, ведь во внеурочной деятельности дети должны реализовывать не его планы, а собственные. Задача педагога выявить потенциальные возможности и интересы ребёнка, помочь ему их реализовать. Поэтому в общении должна устанавливаться личностно-равноправная позиция педагога и ребёнка, педагог – советчик, консультант, помощник, а не администратор, диктующий, что и как делать. Необходимо обеспечить творческий характер образовательного процесса, индивидуальный подход, организовать сотрудничество, сотворчество.
   Разнообразные формы внеурочной деятельности могут отвечать познавательным и творческим интересам учащихся (экскурсии, мини-курсы, кружки, клубы), потребностям школьников в содержательном досуге и общении (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участию в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
   Внеурочная деятельность может быть ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или разновозрастной группы. Особенно это актуально для сельских малочисленных школ. В силу малой наполняемости классов можно объединять в коллектив кружка учащихся разных классов, привлекать к участию взрослых (родителей, специалистов и др.). Формы работы в разновозрастной группе имеют выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. Дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, социально значимые дела, акции дают возможность выстроить межличностные отношения в классе, между классами, между обучающимися и классным руководителем, учителями, позволяют решать задачи по созданию ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
   Образовательное учреждение может взаимодействовать с учреждениями дополнительного образования, находящимися вне школы. Взаимосвязь с ними особенно важна, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. И вновь подчёркиваем актуальность этого положения для сельской школы. Достаточно длительное время в школе ученики общаются с малым кругом одних и тех же учителей, так как кружки, секции обычно ведут те же учителя. При взаимодействии клубного коллектива с общешкольным такое объединение обычно становится социокультурным центром села, решающим проблемы педагогической коммуникации и окружающей среды, многогранного развития личности ребёнка.
   Очень важно, чтобы в школах для учащихся, занимающихся в учреждениях дополнительного образования (УДО), создавали условия для их занятий (не задерживали, отпускали, сопровождали и т. п.). В свою очередь, стимулировали участников УДО, используя их творческие возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации личных достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления и др.
   Многоплановая внеурочная деятельность может обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач духовно-нравственного воспитания, дать ребёнку реальную возможность выбора своего индивидуального пути, создать условия для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
   Путь к созданию развивающего образовательного пространства, на базе которого можно сблизить процессы воспитания, обучения и развития, достаточно сложен. Отсюда и многочисленные обсуждения проблемы, доработки основных документов.
   На сегодняшний день нужно руководствоваться требованиями документов по реализации ФГОС: Приказ Минобрнауки № 1241 от 26 ноября 2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФот 06.10.2009 г. № 373», рекомендациями Департамента общего образования Минобрнауки России, изложенными в Письме № 03–296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (от 12 мая 2011 г.).
   На основе рекомендаций Письма (последнего документа) раскрываем возможности разных моделей организации внеурочной деятельности.

Письмо департамента общего образования минобрнауки
от 12 Мая 2011 г. № 03–296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
«Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования»
[4]

Основные задачи внеурочной деятельности

   Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
   Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
   – обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
   – оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
   – улучшить условия для развития ребёнка;
   – учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

   Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
   Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
   Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

Организационные модели внеурочной деятельности

   дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
   образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
   организацию деятельности групп продленного дня;
   классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);
   деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
   инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.
   Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:
   – модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
   – модель «школы полного дня»;
   – оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
   – инновационно-образовательная модель.
   Первая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

Модель дополнительного образования

   Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также её содержание и методы работы.
   Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
   Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.
   Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Модель «школы полного дня»

   Данную модель характеризует:
   – создание условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе через поляризацию образовательной среды школы и выделение разноакцентированных пространств;
   – содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;
   – создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающей рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
   – создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
   – построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребёнка в образовательном учреждении;
   – опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
   Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель

   В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
   Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная модель

   В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.
   Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.
   Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Создание условий для реализации внеурочной деятельности

   Организационное обеспечение, кроме рассмотренных уже базовой и основных типов организационных моделей внеурочной деятельности, может также включать в себя создание ресурсных центров, например для научно-технического творчества, интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения максимального учёта индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
   В рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования можно предложить вариативную модель этого взаимодействия, включающую целый комплекс возможных моделей, каждая из которых выбиралась бы (и в случае необходимости корректировалась) исходя из реально складывающихся условий существования образовательных учреждений.
   В качестве первой составляющей может выступать «узловая» модель, когда учреждение дополнительного образования детей (УДОД) использует имеющуюся у него материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые «аккумулируются» в УДОД. Данный вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких человек, и поэтому создание малочисленных учебных групп на 2–4 ученика в каждом из этих учреждений является неэффективным.
   Вторая составляющая вариативной модели также является традиционным подходом к организации взаимодействия, когда обучающиеся учреждений общего образования посещают кружки, секции, клубы по интересам и т. д. учреждений дополнительного образования детей, действующие на базе этого общеобразовательного учреждения. Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся приводит к открытию на базе учреждения общего образования соответствующего филиала УДОД.
   Третья составляющая вариативной модели взаимодействия – это модель с использованием стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей. В этом случае УДОД – это своеобразный организационно-методический центр и базовое учреждение для повышения квалификации для педагогов системы общего образования.
   В данной модели обязательным элементом (за исключением случая наличия соответствующей лицензии у УДОД) является учреждение дополнительного профессионального образования, например институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО), с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации и которое осуществляет научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной площадки. Данная модель может быть наиболее перспективной в условиях ограниченности ресурсов учреждений дополнительного образования детей.
   Во всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.
   Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждениями и организациями, деятельности её структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.
   Разрабатываемые или скорректированные локальные акты образовательного учреждения должны соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области образования.
   Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС, приведен в Приложении.

Финансово-экономические условия

   Обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенций местным бюджетам в размере, необходимом для реализации основных общеобразовательных программ, отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования (пп. 6.1 п. 1 ст. 29 Закона Российской Федерации «Об образовании»). Согласно пункту 16 ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Таким образом, финансирование внеурочной деятельности отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования.
   В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности образовательным учреждением должны быть использованы все возможности бюджетного и внебюджетного финансирования.
   Трехкомпонентная модель бюджетного финансирования внеурочной деятельности предполагает следующие составляющие финансирования: нормативное, программное, стимулирующее.
   1. Финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося должно учитывать и регуляторы экономических механизмов реализации индивидуальных образовательных траекторий, в том числе в рамках системы поиска и содействия развитию одаренных детей.
   В данном случае предполагается финансирование:
   – части, формируемой участниками образовательного процесса, относящейся к учебному плану образовательного учреждения (если такой выбор будет ими сделан в пользу дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, школьных научных обществ, учебных научных исследований, практикумов и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);
   – внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования);
   – групп продленного дня (модель «школа полного дня»);
   – деятельности классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);
   – деятельности иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями на основе квалификационных характеристик должностей работников образования.
   2. Бюджетное программное финансирование предполагает выделение средств на отраслевые целевые программы и направлено, как правило, на развитие материальной базы, информатизацию образовательного процесса, инновационную деятельность и т. д.
   Этот вид финансирования имеет особые возможности для преподавания курсов, дисциплин региональной, национальной, этнокультурной направленности. На региональном уровне могут быть разработаны и предложены к реализации (за счет финансирования целевых региональных программ) курсы, актуальные в контексте образовательной системы субъекта Российской Федерации. Преподавание таких курсов не является обязательным, но предоставляет возможность образовательным учреждениям получить дополнительный источник финансирования внеурочной деятельности, а также позволит укрепить единое образовательное пространство. В данном случае внеурочная деятельность может рассматриваться как потенциал для реализации региональной, национальной, этнокультурной составляющих.
   3. Бюджетное стимулирующее финансирование. Значительный импульс для использования этого вида финансирования придал приоритетный национальный проект «Образование»: около девяти тысяч школ получили на конкурсной основе по одному миллиону рублей. На сегодняшний день данная инициатива поддержана на региональном уровне в рамках проводимых субъектами Российской Федерации конкурсов инновационных проектов и программ.
   В отношении внебюджетного финансирования и, в частности, платных дополнительных образовательных услуг.
   Согласно пунктам 1 и 3 статьи 45 Закона Российской Федерации «Об образовании» государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия с обучающимися углубленным изучением предметов и другие услуги), не предусмотренные соответствующими образовательными программами и федеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета.
   Поэтому если дополнительные образовательные услуги востребованы при соблюдении вышеуказанных условий и это расширяет существующие направления внеурочной деятельности, а также связано с необходимостью оплаты соответствующего оборудования, помещений и т. д. (например, для плавательной секции, секции фигурного катания, верховой езды и т. д.), то они могут быть использованы как дополнительный ресурс для организации внеурочной деятельности.
   Ключевыми приоритетами модернизации общего образования на ближайшее будущее по финансово-экономическому обеспечению ФГОС НОО в целом и внеурочной деятельности в частности должны стать:
   – развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС НОО;
   – совершенствование правового положения государственных (муниципальных) учреждений;
   – разработка и апробация новых регуляторов экономических механизмов в системе образования.
   В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности может быть включено:
   – проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;
   – информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования;
   – создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);
   – информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
   Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности может играть интернет-сайт образовательного учреждения, не только обеспечивающий взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех участников образовательного процесса, диверсифицирующий мотивационную среду образовательного учреждения. Именно информационно-коммуникационные технологии дают сегодня возможность, несмотря на территориальную удаленность, участвовать всем субъектам образовательного процесса не только в региональных или всероссийских, но и в международных конкурсах, расширяя тем самым пространство для их творческой самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.
   В отношении научно-методического обеспечения. Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует иного (в отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания образования.
   Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.
   Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.
   Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через: диверсификацию форм методической работы в образовательном учреждении; диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий; внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий.
   Для создания материально-технической базы внеурочной деятельности следует руководствоваться следующими нормативными правовыми актами: Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены Приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707); Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682); СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993); Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251–03» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594); Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
   Дополнительно можно разрабатывать и соответствующие региональные нормативные правовые акты, регламентирующие создание материально-технической базы внеурочной деятельности.
   Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности: укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
   При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности, в том числе по причине кадровой неукомплектованности, образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (пункт 17 ФГОС НОО). Кроме того, можно привлекать родительскую общественность и других социальных партнеров для реализации внеурочной деятельности.

Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

   2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.
   3. Договор образовательного учреждения с учредителем.
   4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся.
   5. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений).
   6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.
   7. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей.
   8. Положение о группе продленного дня («школе полного дня»).
   9. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.
   10. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).
   11. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.
   12. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.
   13. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения.
   Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например:
   14. Положение об учебном кабинете.
   15. Положение об информационно-библиотечном центре.
   16. Положение о культурно-досуговом центре. 17. Положение о физкультурно-оздоровительном центре.

Часть 1. Методические рекомендации

1. Организационные модели внеурочной деятельности[5]

   В зависимости от того, какие акценты делают образовательные учреждения в построении внеурочной деятельности, реализуются разные организационные модели. Среди этих моделей: «Школа полного дня», модель дополнительного образования, оптимизационная, инновационно-образовательная.
   Модель «школы полного дня» (схема 1) реализуется преимущественно воспитателями через деятельность в рамках группы продленного дня. В этом случае задача школы: создать условия для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня. Это предполагает, в том числе, и создание разноакцентированных пространств: для учёбы, для игры, для отдыха, для занятий по интересам. В основной образовательной программе образовательного учреждения необходимо отразить содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы, создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Особое значение приобретает задача создания условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей. Создание на базе школы детских общественных объединений или органов ученического самоуправления помогут включить учащихся в активную социальную общественную деятельность, привлечь к решению актуальных проблем образовательного учреждения. Модель «Школа полного дня» предполагает построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребёнка в образовательном учреждении; опору на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

   Схема 1. Модель школы полного дня

   Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продлённого дня.

   Модель дополнительного образования (схема 2) использует возможности системы дополнительного образования, имеющиеся в данной школе, а также возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Акцент делается на создание условий для развития творческих интересов детей и включение их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Работа кружков и секций может быть организована как на базе учреждений дополнительного образования (в этом случае должна быть обеспечена готовность к территориальной, социальной и академической мобильности детей), а может силами педагогов учреждения дополнительного образования проводиться на базе данной школы. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

   Схема 2. Модель дополнительного образования

   Оптимизационная модель (схема 3). В реализации данной модели принимают участие все педагогические работники образовательного учреждения (педагог-организатор, педагог-психолог, социальный педагог, старший вожатый, тьютор и другие). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления, организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

   Схема 3. Оптимизационная модель

   Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
   Инновационно-образовательная модель (схема 4) опирается на деятельность инновационной площадки, которая действует в ОУ. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности. Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

   Схема 4. Инновационно-образовательная модель

   Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.
   В условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта становится возможным проектирование иных вариативных моделей взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, которые могут создаваться, исходя из реально складывающихся условий существования образовательных учреждений.
   Например, школа им. Е. Р. Дашковой г. Кремёнки Калужской области (директор Л. М. Пищулина) сформировала уникальное сетевое взаимодействие своего образовательного учреждения с музеем им. Е. Р. Дашковой, домом детского творчества «Ровесник», городской библиотекой, школой искусств г. Кремёнки, спортивным клубом «Атлант». Это взаимодействие обогатило образовательную среду учреждения, позволило создать и в самой школе музей истории школы, центр внешкольной работы, спортивные кружки, улучшить обеспечение и работу школьной библиотеки.
   Как уже говорилось выше, каждое образовательное учреждение вправе само выбирать, что будет являться содержанием внеурочной деятельности, как она будет организована. Однако нужно понимать, что для её успешной реализации необходима проработка организационных, нормативных, финансово-экономических, информационных, научно-методических, кадровых и материально-технических вопросов.
   Данное пособие не ставит своей задачей ответить на все эти вопросы, а лишь рекомендует направления, содержание и формы организации внеурочной деятельности.

2. Внеурочная деятельность – неотъемлемая часть основной образовательной программы школы

   Примерная основная образовательная программа (ООП) начального общего образования ФГОС является базой, на которой создаются основные образовательные программы каждого образовательного учреждения. Образовательная программа школы определяет содержание и организацию образовательного процесса. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определённое направление деятельности.
   Основная образовательная программа школы (ООП) реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Обращаем внимание, что на стадии доработки стандарта был изменён подход к образовательному плану (БОП). План снова стал учебным (БУП), хотя по-прежнему содержит две составляющие: 1) обязательную часть и 2) часть, формируемую участниками образовательного процесса. Однако из второй части сняты часы на организацию внеурочной деятельности. Эта часть учебного плана в соответствии с внесёнными изменениями предусматривает: 1) учебные занятия для углублённого изучения отдельных обязательных учебных предметов; 2) учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные[6]. Внеурочная деятельность рассматривается в ООП школы отдельным блоком и осуществляется во второй половине дня. Она организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
   Задача школы – с помощью организации внеурочной деятельности создать образовательную среду для учащихся начальных классов, которая способствовала бы достижению учащимися:
   – личностных результатов (готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей);
   – метапредметных результатов обучающихся (освоение универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных);
   – предметных результатов (освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира).
   Кроме того, в начальной школе благодаря созданию такой образовательной среды можно обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребёнка; учесть индивидуальные запросы обучающихся.
   Важно учесть, что в рамках реализации основной образовательной программы образовательное учреждение само определяет формы организации внеурочной деятельности, а также образовательного процесса в целом.
   Разрабатывая направления и характер внеурочной деятельности, педагогический коллектив должен проанализировать цели и задачи работы школы, изучить запросы детей и родителей (можно с помощью анкетирования), оценить возможности своего образовательного учреждения (педагогические кадры, материально-техническую базу). Составив представление о социальном заказе, продумать, какие формы и направления можно осуществлять непрерывно от начальной к основной школе на базе школы, какие – в содружестве с внешкольными учреждениями дополнительного образования, составить расписание и др.


   При этом нужно учитывать, что ребёнок вправе добровольно использовать свободное от уроков время. Он может выбирать и менять: а) направление деятельности, в котором решит участвовать, б) педагога, в) образовательную программу. В связи с этим образовательное учреждение должно способствовать расширению вариативно-программного подхода.
   Во внеурочную деятельность может быть максимально включён управленческий и педагогический состав образовательного учреждения, чтобы после уроков дети могли найти занятие по душе, организовать свой досуг, получить возможность разноуровнего межличностного общения, социального взаимодействия.
   Внеурочная деятельность является не механическим дополнением к основному общему образованию, призванным компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми, а неотъемлемой частью, пронизывающей все компоненты образовательной программы школы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания

   Важнейшим разделом основной образовательной программы является Программа духовно-нравственного развития и воспитания. Вопрос духовно-нравственного воспитания детей – одна из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, «продовольственно-вещевые» по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста.
   Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника. Программа духовно-нравственного развития и воспитания должна реализовываться образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнёрами школы: учреждениями культуры, науки, образования, СМИ и т. п., принимающих участие в реализации воспитательного процесса. И конечно же, через внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
   Подход, при котором воспитание сведено лишь к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, снижению жизненного потенциала личности, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни.
   Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности образовательного учреждения. В школе должны быть организованы подпространства, например: тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов и т. п., позволяющие учащимся:
   • изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
   • осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
   В рамках программы духовно-нравственного воспитания и развития учащихся в образовательном учреждении могут реализовываться целевые программы, например, патриотические, социальные, экологические и др.:
   • «По местам боевой славы» – программа предполагает организацию различных очных и заочных экскурсий, содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся;
   • «Встречи с интересными людьми» – программа предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах;
   • «Мир искусства» – программа предполагает посещение музеев, концертных залов, театров, выставок и т. д.
   • Помощь ветеранам;
   • Охрана окружающей среды;
   • Волонтёрство и т. п.

   Дополнительное образование детей может стать одним из важных компонентов внеурочной деятельности, так как оно предполагает расширение воспитательного «поля» школы, включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.
   Образовательное учреждение должно стремиться к созданию социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
   – в способах организации совместной деятельности взрослых и детей;
   – в характере общения и сотрудничества взрослого и ребёнка;
   – в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
   – в событиях школьной жизни, спроектированных с учётом духовно-нравственных ценностей и смыслов.

   Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
   Воспитанию нравственности способствуют и занятия экологического характера, в частности по экологии природопользования. Необходимо отмечать и эстетическую ценность взаимодействия человека с природой, благотворно влияющей на душу. В школах села желательно вспомнить и возродить деятельность учащихся на пришкольных участках, в производственных бригадах.
   Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен сам предъявлять нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
   Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
   – повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т. п.
   – совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций, например: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки ко Дню учителя и Дню мамы и т. п.
   – расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путём привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т. п.
   Традиционными школьными делами могут стать:
   • сентябрь (День знаний);
   • октябрь (Посвящение в ученики первоклассников);
   • ноябрь (Дни народного единства и согласия; фестиваль народов России);
   • декабрь (Рождество Христово);
   • январь (Крещенские чтения);
   • февраль (Неделя патриотической песни);
   • март (Неделя малышей);
   • апрель (Пасха);
   • май (День славянской письменности и культуры) и другие формы работы и праздники.
   Во второй части сборника представлена программа по формированию детско-взрослой образовательной общности в начальной школе через создание празднично-событийного цикла, разработанная научными сотрудниками НИИ ИСРОО Э. С. Акоповой и Е. Ю. Ивановой в рамках московской экспериментальной площадки «Материнская школа», и апробированная на базе ГОУ «Начальная школа – детский сад» № 1835 (г. Москва).
   Внеурочная деятельность выполняет ещё одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы.
   Задача педагога – развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут «присваиваться» и «переживаться» как собственные достижения и открытия.
   Ознакомление ребёнка с ценностями культуры необходимо осуществлять с учётом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики. В ряде школ успешным интегратором основного и дополнительного образования является работа школьных музеев (военно-патриотических, этнических, по истории школы, мемориальных и т. д.), работа школьных и внешкольных библиотек, организация краеведческой работы, фольклорных, театральных, вокальных, танцевальных студий, кружков, изостудий, клубов юных кинематографистов, кукольных театров и др. Данное направление представлено в пособии программой «Музейное образование» (Т. М. Сухова), реализуемой в ГОУ ЦО № 2006 (г. Москва).
   

notes

Сноски

1

2

3

4

5

6

комментариев нет  

Отпишись
Ваш лимит — 2000 букв

Включите отображение картинок в браузере  →