Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Добро пожаловать В МИР ЗАГАДОК, ОПТИЧЕСКИХ
ИЛЛЮЗИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Стоит ли доверять всему, что вы видите? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Почему взрослые и дети видят один и тот же предмет по разному? На этом сайте вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.

Log-in.ru© - мир необычных и интеллектуальных развлечений. Интересные оптические иллюзии, обманы зрения, логические флеш-игры.

Привет! Хочешь стать одним из нас? Определись…    
Если ты уже один из нас, то вход тут.

 

 

Амнезия?   Я новичок 
Это факт...

Интересно

Взрослые буйволы весят около 700 килограммов, а размах их рогов может достигать 2-х метров

Еще   [X]

 0 

Жить в мире и согласии с собой и другими (Маширина Людмила)

В настоящих методических рекомендациях рассматривается проблема формирования позитивной самооценки школьников как основы толерантного отношения к миру. Заявленная тема актуальна для современной школы, она отражает многонациональность и многоконфессиональность нашего государства.

В методические рекомендации включены развивающие занятия, направленные на формирование навыков толерантности. Преимуществом пособия является то, что представленные в Приложении материалы можно использовать как «педагогический конструктор» под индивидуальные особенности воспитательной ситуации, что позволяет повышать социокультурную компетентность учащихся через комплексное вовлечение всех сфер личности – интеллекта, мотивационных структур, поведенческих навыков и умений.

Пособие предназначено для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей, психологов, педагогов дополнительного образования.

Год издания: 2012

Цена: 119 руб.



С книгой «Жить в мире и согласии с собой и другими» также читают:

Предпросмотр книги «Жить в мире и согласии с собой и другими»

Жить в мире и согласии с собой и другими

   В настоящих методических рекомендациях рассматривается проблема формирования позитивной самооценки школьников как основы толерантного отношения к миру. Заявленная тема актуальна для современной школы, она отражает многонациональность и многоконфессиональность нашего государства.
   В методические рекомендации включены развивающие занятия, направленные на формирование навыков толерантности. Преимуществом пособия является то, что представленные в Приложении материалы можно использовать как «педагогический конструктор» под индивидуальные особенности воспитательной ситуации, что позволяет повышать социокультурную компетентность учащихся через комплексное вовлечение всех сфер личности – интеллекта, мотивационных структур, поведенческих навыков и умений.
   Пособие предназначено для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей, психологов, педагогов дополнительного образования.


Людмила Алексеевна Маширина Жить в мире и согласии с собой и другими

   © Маширина Л. А., 2012
   © Линка-Пресс, 2012
* * *

Введение

   Позиция терпимости, доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов.
   Позиция самоутверждения является естественным для человека и ценным для общества качеством. В конечном счете успех, достижения отдельной личности и являются целью общества, так как прогресс и процветание определяются достижениями и реализацией способностей каждого из его членов.
   Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражение своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия, развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи, помогут подросткам выбрать путь, способы и средства, с помощью которых они смогут достигнуть своих целей оптимальным путем с наименьшими потерями. На это делается акцент и в Стандартах нового поколения: «Только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое»[1].
   Важнейшим способом самоутверждения служит общение – взаимодействие личности с окружающими людьми, в результате которого происходит обмен информацией, эмоциями. Для этого необходимы межкультурное понимание и толерантное поведение.
   Очень важно сделать это общение успешным и бесконфликтным. Поэтому необходимо отрабатывать самые различные социальные навыки, позволяющие подростку постигать трудное искусство успешно жить в мире и согласии с собой и другими. Это навыки позитивного взаимодействия, решения конфликтных ситуаций, отработка способов успешной коммуникации, корректировка самооценки, самоанализа, самоутверждения, самопознания своего «Я» и «Я среди Других».
   При построении занятий мы исходили из понятия толерантности как психологической устойчивости в широком смысле слова. В связи с этим в работе с подростками использовались упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, релаксации, устойчивости к воздействию стресса. Необходимой предпосылкой для развития у подростков толерантного отношения к иным взглядам является способность взглянуть на ситуацию с новой точки зрения. В большинство занятий мы включали упражнения, игры, разминки, элементы дискуссии, направленные на развитие креативности, воображения, умения правильно выражать свою мысль, отстаивать свою позицию.
   Главная цель занятий – повышение социокультурной компетентности участников проекта.
   Социокультурная компетентность – это важнейшая основа адекватности и успешности человека в жизни. Основными критериями оценки уровня социокультурной компетентности в общении признаются соответствие поведения человека в конкретной ситуации и социальному контексту в целом и определяемая этим его эффективность – достижение в процессе коммуникации желаемых результатов.
   Оптимальный уровень социокультурной компетентности можно определить как наличие у человека специальной системы знаний, умений и навыков, позволяющих строить позитивные отношения с различными людьми, успешное взаимодействие личности как с одноклассниками, так и с учащимися других классов, не похожими по самым разным признакам.
   Задачи
   • Развитие навыков и качеств, способствующих развитию компетентности во взаимоотношениях с людьми, принадлежащими к другим группам, и во взаимоотношениях в семье.
   • Объединение одноклассников и удовлетворение важного, особенно для подростков, чувства групповой принадлежности, которая базируется на нормах, ценностях и установках, разделяемых членами собственной группы.
   Воспитание в духе толерантности не ограничивается понятиями «толерантность» – «толерантная личность» и «интолерантность» – «интолерантная личность». В проекте «Жить в мире и согласии с собой и другими» через развитие таких составляющих толерантности, как доверие, сочувствие, сопереживание, взаимоуважение раскрывается суть «инаковости», отличия от других.
   Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества – значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на земле.
   Методические разработки состоят из описания содержательных блоков, техники реализации, анализа и рефлексии полученных результатов.
   Методические разработки включают в себя 24 занятия. Каждое занятие делится на 3 части.
   1. Разминка. Это упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности. Ведущий может воспользоваться предложенными вариантами, или, если понадобится, подобрать упражнения для разминки самостоятельно в зависимости от особенностей группы, в которой проходят занятия.
   2. Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя мини-лекции, игры, беседы, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.
   3. Рефлексия занятия. В конце каждого занятия оставляется время, чтобы участники могли выразить свои чувства, поделиться впечатлениями, высказать мнения, поговорить о своем настроении. Однако ведущий может предлагать и свои варианты вопросов, обращая особое внимание на то, что, по его мнению, осталось не до конца понятым или недосказанным. Кроме того, могут задаваться вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии, например:
   – Что вы сейчас чувствуете?
   – Какими мыслями хотели бы поделиться с группой?
   – Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?
   – Что показалось вам наиболее интересным, новым и неожиданным?
   Работа «здесь и теперь» с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в подобных тренингах. Подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слушать и слышать, а это является важным компонентом эмпатии. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.
   Методы работы, используемые для решения поставленных целей: ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами, техники присоединения, формирующие навыки ведения позитивного диалога, социодраматические и экспрессивные методы, а также техники, фиксирующие состояние «здесь и теперь», метод недописанного тезиса и т. д.
   Приемы работы: анкетирование, дискуссии, сочинения-размышления, открытые письма родителям и учителям, создание эмблемы толерантности, кодекса жизни толерантного человека, индивидуальных программ самоутверждения, ролевые игры.

Первый блок занятий
«Толерантность и интолерантность»

   СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОГО БЛОКА ЗАНЯТИЙ

   Л. А. МАШИРИНА

Занятие 1

   Цели:
   1) ввести учащихся в проблему «Что значит быть толерантным»;
   2) провести мини-лекцию.
   Ход занятия
   I. Мини-лекция «Толерантность – это…» «Толерантность» – в переводе терпение. Но сегодня мы понимаем под толерантностью уважение прав другого, а также воздержание от причинения вреда всем и самому себе. При этом толерантность – это не уступка, не снисхождение, а активная жизненная позиция. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательства на права человека. Толерантный человек умеет принимать другого человека, который может отличаться от него по разным признакам: особенностям характера, национальным, расовым, культурным признакам.
   2003-й год был объявлен ЮНЕСКО годом толерантности. Понятие «толерантность» по смысловой насыщенности значительно шире, нежели просто «терпимое отношение». Это своеобразная этическая доктрина современности, претендующая на центральное место в «оси координат» XXI века.
   Для того чтобы это понять, предлагаем совершить небольшой лингвистический экскурс:
   Tolerancia (испанский) – способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;
   Tolerance (французский) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;


   Tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходительным;
   Kuan rong (китайский) – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.
   Таким образом, существует несколько различных подходов к определению понятия «толерантность». Споры о терминологии начинаются с перевода понятия на русский язык. Большинство ученых считают, что адекватным русским словом является «терпимость».
   Терпимость (русский) – способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.
   Толерантность – это миролюбие, терпимость к этническим, религиозным, политическим, конфессиональным, межличностным разногласиям, признание возможности существования «другого».
   Выводы
   1) Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом не нарушая прав и свобод других людей.
   2) Толерантность – это не уступка, снисхождение, а активная жизненная позиция на основе признания иного. 16 ноября 1995 года была принята «Декларация принципов толерантности» (см. Приложение 1.1).
   16 ноября был объявлен международным Днем толерантности.
   Таким образом, в ходе мини-лекции учащиеся приходят к пониманию противоположных по значению терминов «толерантность» – «интолерантность» или «нетерпимость». Нетерпимость основывается на убеждении, что твоя система взглядов, твой образ жизни стоят выше остальных. Это не просто отсутствие чувства солидарности, это неприятие другого за то, что он выглядит иначе, думает иначе, поступает иначе, просто за то, что он существует. Такой взгляд на нетерпимость нельзя путать с юношеской нетерпимостью – смесью нетерпимости и протеста. Речь идет здесь скорее о таком индивидуальном и коллективном состоянии, которое, начинаясь с раздражения, может привести даже к убийству. Нетерпимость ведет к господству и уничтожению, отказывает в праве на существование тому, кто придерживается других взглядов, определяет предпочтение подавления, а не убеждения. Нетерпимости ненавистны новшества. Необходимо понимать последствия нетерпимости для общества и уметь оценить ее проявления как нарушения прав человека.
   Важно научиться всем активно защищать права человека, выражать протест против любых форм дискриминации. Активная толерантность имеет формулу:
   ПОНИМАНИЕ + СОТРУДНИЧЕСТВО + ДУХ ПАРТНЕРСТВА
   II. После этого предлагается всем участникам проекта представиться так, как бы им хотелось, чтобы их называли на занятиях (можно использовать псевдонимы).
   Упражнение «Снежный ком»
   Процедура проведения
   Участники проекта сидят в кругу. Первым представляется ведущий. Затем сидящий слева от него называет имя ведущего и свое имя. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким образом замыкающему круг предстоит назвать имена всех членов группы.
   Упражнение «Сосед справа, сосед слева»
   Процедура проведения
   Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем представляется сам. После этого он бросает мяч любому из членов группы.
   Получивший мяч вновь должен назвать имена своих соседей справа и слева и представиться сам и т. д.
   III. Разминка
   Цели:
   1) создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе;
   2) повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы.
   Упражнение «Чем мы похожи?»
   Процедура проведения
   Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой, например: «Катя, подойди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас одинаковый цвет волос (или глаз, или рост, или мы живем на Земле…)» Катя выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.
   Упражнение «Комплименты»
   Процедура проведения
   Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему что-то приятное: «Дима, ты очень справедливый человек!» Получивший мяч бросает его тому, кто хочет сказать свой комплимент и т. д. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.
   IV. Основное содержание занятия
   Упражнение «Что такое толерантность и интолерантность?»
   Цели:
   1) дать возможность участникам сформулировать «научное понятие» толерантности;
   2) показать многоаспектность понятия «толерантность».
   (Необходимое время проведения 20 минут.)
   Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана (на одной стороне слова «Толерантность это – …», «Интолерантность это – …», а на другой стороне – определения этих понятий.)
   Перед началом занятия прикрепляем эти листы на доску или стену так, чтобы на лицевой стороне были слова «толерантность», «интолерантность». После выступления участников поворачиваем листы другой стороной.
   Процедура проведения
   Ведущий делит участников на группы по 3–4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате «мозгового штурма» свое определение толерантности и интолерантности.
   В определения понятий участники должны включить то, что, по их мнению, является сущностью «толерантности» и «интолерантности» (определение должно быть четким и емким). После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников. После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана. После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные определения «лицом к аудитории» для того, чтобы участники имели возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать свое отношение к ним.
   Обсуждение
   Ведущий задает вопросы:
   1. Что отличает каждое определение?
   2. Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?
   3. Какое определение наиболее удачно?
   4. Можно ли дать одно определение понятиям «толерантность», «интолерантность»?
   В процессе обсуждения обращается внимание на следующие моменты:
   1. Понятия «толерантность» и «интолерантность» имеют множество сторон.
   2. Каждое из определений выявляет какие-то грани «толерантности», «интолерантности».
   V. Рефлексия занятия
   1) Некоторые школьники впервые познакомились с понятиями «толерантность» и «интолерантность», поэтому важно выяснить, какие из определений этих понятий вызвали у них наибольший отклик; представляется ли им тема толерантности и интолерантности актуальной и, если да, то почему.
   2) Работа над анкетой «Как жить в мире и согласии с собой и другими?» является мотивационной установкой (подведение к проблеме).
   АНКЕТА
   1. Что приводит к конфликтам с другими людьми?
   2. Что приводит к внутреннему конфликту, т. е. недовольству самим собой?
   3. Почему в школьных классах не любят новичков?
   4. Согласны ли вы с тем, что конфликт вызывается нашими привязанностями к чему-либо или к кому-либо?
   5. Что такое любовь к людям? В чем она проявляется?
   6. Что такое любовь к самому себе?
   7. Как можно предупредить конфликт?
   8. Нужны ли людям конфликты в жизни?

Занятие 2

   1) продолжение работы с определениями толерантности;
   2) развитие навыков работы в группе.
   Ход занятия
   I. Разминка
   Упражнение «Общий ритм»
   Цель: повышение сплоченности группы.
   Процедура проведения
   Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддерживать следующим образом: стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним – следующий и т. д. Должно создаваться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не вся группа по очереди.
   Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.
   Модификация упражнения: ведущий отбивает в ладоши какую-нибудь несложную музыкальную фразу. Затем каждый по очереди ее повторяет (возможно одновременное отбивание ритма всей группой).
   II. Основное содержание занятия
   Упражнение «Пантомима толерантности и интолерантности»
   Цель: подготовка к изготовлению эмблемы толерантности.
   Материалы: написанные на отдельных листах бумаги несколько определений толерантности; все, что может пригодиться для пантомимы: моток веревки, лента, принадлежности для рисования.
   Процедура проведения
   Все участники разбиваются на подгруппы по 3–5 человек. Каждая подгруппа получает одно из определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том, чтобы пантомимически изобразить это определение таким образом, чтобы остальные участники догадались, о каком именно определении идет речь. Время на подготовку пантомимы – 5 минут.
   Обсуждение
   Ведущий пантомимы задает следующие вопросы:
   1) Какая пантомима была наиболее однозначной и не вызвала затруднений при угадывании?
   2) С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы?
   Упражнение «Лукошко»
   Це ли:
   1) работа с понятиями «толерантность» при помощи ассоциативного ряда;
   2) развитие фантазии, творческого мышления.
   Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из киндер-сюрпризов, значками и т. п.). Количество предметов должно превышать количество участников группы.
   Процедура проведения
   Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся различные мелкие предметы. Участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятием толерантность или интолерантность.
   Рассказ начинает участник, первый получивший игрушку. Например: «Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру». Или «Мне досталась фигурка льва. Она напоминает мне об агрессивности. Думаю, что интолерантность должна быть изжита по всему миру».
   III. Рефлексия занятия
   Что нового вы узнали о понятии «толерантность» по сравнению с предыдущим занятием?
   Какие стороны и аспекты толерантности и интолерантности в наибольшей степени характеризуют эти понятия?

Занятие 3

   Цели:
   1) завершение работы над первым блоком занятий;
   2) показать черты толерантной личности;
   3) выяснить, чем отличается толерантная личность от интолерантной;
   4) толерантность к себе и другим, толерантное общение;
   5) создание эмблемы толерантности;
   6) развитие фантазии, развитие экспрессивных способов самовыражения, умение четко выражать свою мысль.
   I. Разминка
   Игра «Солнце светит для тех, кто…»
   Цель: развитие чувства сплоченности.
   Процедура проведения
   Группа садится в кружок, один из участников убирает свой стул, ставит его в стороне, а сам становится на середину круга.
   Цель стоящего в центре – снова получить стул, на который можно сесть.
   Человек в центре круга рассказывает что-нибудь о себе. Если сказанное справедливо по отношению к кому-либо из игроков, то он (или она) встает и меняется местами с говорившим.
   Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: «Солнце светит для каждого, кто…». Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: «Солнце светит для каждого, кто носит голубые джинсы». Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные пристрастия и антипатии («Солнце светит для каждого, кто любит море, терпеть не может курильщиков, … любит апельсины)» и т. д. Хорошо, если члены группы вспомнят как о сильных, так и о слабых сторонах человеческого характера, пристрастиях, недостатках, успехах, неудачах, о толерантности и интолерантности…
   Игра продолжается до тех пор, пока члены группы сохраняют активность. Эта игра дает возможность получить в сжатые сроки информацию, которая потом может быть переработана.
   Обсуждение игры
   1) Что стало для меня неожиданностью?
   2) Чувствую ли я, что нашел достаточно «родственных душ»?
   3) Радует ли меня, что между нами так много общего?
   Игра «Передача ритма»
   Группа усаживается в тесный кружок на полу или на стульях.
   Участники легко держат друг друга за руки.
   Каждый один раз сжимает руку своего соседа справа.
   Теперь скажем игрокам: «Сжатые руки – сигнал, который мы будем использовать в игре. Игра начинается, когда я пожму руку своего соседа справа. Когда он почувствует пожатие, то должен передать его направо своему соседу. Так рукопожатие проходит слева направо по кругу, пока не вернется ко мне. В первый раз мы можем работать совсем медленно и спокойно. Вы можете не торопиться передавать рукопожатие дальше».
   Когда первый раунд завершен, можно предложить участникам закрыть глаза и играть так дальше. От раунда к раунду предлагаем ускорять темп игры.
   В заключение участники должны сильно сжать руки соседям и потом открыть глаза.
   II. Основное содержание занятия
   Упражнение «Эмблема толерантности», создание «Кодекса жизни толерантного человека»
   Это заключительная часть работы блока «Толерантность и интолерантность».
   Цель: развитие фантазии, умения четко излагать свою мысль; экспрессивность способов самовыражения.
   Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, ножницы, скотч.
   Правила проведения
   Учащиеся делятся на две группы: «художники» и «политики». Ведущий говорит, что на предыдущих этапах они выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими. (Обсуждение ранее проходило на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующие упражнения позволят подойти к этим понятиям с другой стороны – практической.) Участникам группы «политиков» предстоит создать «Кодекс», участникам группы «художников» – эмблему толерантности.
   После завершения работы участники представляют рисунки, обсуждают их композицию, «художники» должны выдвинуть лозунг, который бы отражал сущность их эмблем. Затем «политики» знакомят присутствующих с «Кодексом жизни толерантного человека» и группа обсуждает, принимает решение взять или нет его за основу презентации (см. Приложения 1.3 и 1.4).
   Большинством голосов принимается решение.

Второй блок занятий
«Конфликты и их разрешения»



   Знания о природе, причинах конфликтов, а также об умениях осознавать, формулировать и решать проблемы, породившие конфликт, помогут стимулировать социальное творчество личности и вырабатывать ответственность за собственный выбор и принимаемые решения.
   Пользуясь знанием об управлении конфликтом, каждый участник проекта может иначе посмотреть на себя и других, изменить свои отношения, успешно выйти из любой сложной жизненной ситуации и повысить качество жизни в семье и школе.
   На первом занятии второго блока «Конфликты и их разрешение» рекомендуется во время разминки выполнить следующее упражнение: на бумаге написать слово «конфликт» и несколько слов-ассоциаций с ним. Затем проанализировать. Ассоциативный ряд вызывает много эмоций, называет личностно значимые ценности, демонстрирует энергию агрессии или беспомощности, тревоги. Такая работа позволяет школьникам сделать вывод: именно так человек воспринимает жизненное препятствие, называемое конфликтом.
   В основной части необходимо обратить внимание на этимологию слова «конфликт». Латинское conflictus означает столкновение. Конфликт – это столкновение противоположных интересов, позиций, ценностей двух или более сторон в решении проблемы, личностно значимой для участников конфликта.
   Уместно на этом занятии проиграть ситуацию-пробу «В лесу».
   Двое заблудились в лесу. Когда они обменялись мнениями, то оказалось, что им нужно идти в противоположные стороны.
   Задание: разрешить конфликтную ситуацию конструктивно.
   Социально-приемлемые позиции: взаимоуважение, внимание к мнению партнера, разумность, доверие.
   Затем проигрывается ситуация-проба «Новое и старое».
   Вы оказались в коллективе, который разбит на две конфликтующие группы: а) меньшинство, желающее внедрения нового, но это связано с дополнительными нагрузками; б) большинство, не поддерживающее какие-либо изменения (начальство тоже не хочет изменений). Какую сторону вы примете, что предпримете?
   В результате дискуссии участники проекта могут не придти к единому мнению, считая, что социально-приемлемые позиции: новое – враг старого; большинство всегда право; будущее – за новым.
   На втором занятии выделяются следующие стадии конфликта:
   – Недовольство. Неосознаваемый конфликт на фоне видимого благополучия.
   – Разногласия. Стороны определяют и формулируют друг другу свои позиции и интересы, их причины и начинают вырабатывать собственный план дальнейших действий.
   – Противоборство, или «сшибка». Острая стадия, на которой каждая из сторон максимально агрессивно стремится к победе.
   – Разрешение конфликта. Для этого существуют только три возможных способа действий: подавление, разъединение, примирение.
   – Угасание конфликта. Наличие конфликта свидетельствует о некоем благополучии. Разрешенный конфликт способствует выявлению и преодолению неблагоприятных факторов, является средством развития участников конфликта (учит видеть интересы другого человека и уважать их, выражать свои интересы и уважать их).
   Затем участникам проекта предлагается упражнение «Вспомним ситуации».
   Цель: осознать виды толерантности, проследить, как возникает конфликт.
   Этапы игры:
   I. В парах: вспомнить ситуации, когда вы чувствовали себя ущемленно или вам было обидно.
   II. В парах: вспомнить ситуации, когда вы чувствовали себя некомфортно, наблюдая развитие конфликта.
   III. В малых группах (по 3 человека) необходимо выписать проявления нарастания конфликта (противоборство).
   IV. Каждая группа выбирает стадию развития конфликта и показывает в сценке или пантомиме. Остальные должны угадать и проанализировать, в чем это проявлялось (в словах, взглядах).
   Выводы
   Подобные ролевые игры воздействуют на чувства и взгляды подростков, они учатся видеть себя со стороны, размышляют по поводу возникновения конфликтов.
   На следующих занятиях рассматриваются разновидности конфликта: внутриличностный, межличностный, межгрупповой. Учащиеся заранее готовят сценки и показывают их участникам проекта. Например, девочка, одна в лицах разыгрывая диалог «Ссора с мамой», должна продемонстрировать, что обижена на маму, но все-таки понимает, что мама права, хотя самой хочется считать себя правой.
   Большой интерес вызывает у учащихся пошаговое разрешение конфликтов, этому было посвящено три занятия. Задачей, которая показывала первый шаг к разрешению конфликтов, являлось умение не поддаваться эмоциям.
   Главным условием первого шага к разрешению конфликта является умение совладать с самим собой.
   Учащиеся сами называют, что первым шагом в разрешении конфликта может быть юмор, временный разрыв, нежность. Рекомендуем коллективно разработать и провести упражнение «Выход чувств», когда конфликтующей стороне позволяется так долго жаловаться на оппонентов, как долго они этого захотят и смогут. Во время слушания необходимо поддерживать этих людей эмоционально, не перебивать. Когда человек выговорится, «выплеснет» накопившиеся эмоции, он готов будет услышать разумные доводы.
   Педагогу следует постоянно обращать свое внимание на умение подростков различать конфликт и стычку.
   Второе занятие по теме «Конфликты и их разрешение» посвящается второму шагу «Определить причину конфликта».
   Занятие начинается с разминки: учащиеся делятся на группы, они должны разыграть сценку, после показа которой определяют, что на самом деле является предметом их спора:
   – Столкновение целей, ценностей, интересов («Зачем мы воюем?», «Ради чего?»);
   – Несоответствие способов, средств путей реализации собственных ценностей и решения проблемы («Каким образом?»);
   – Сравнение потенциальных сторон (уровень компетенции, набор знаний и навыков, физические возможности»);
   – Конфликт правил взаимодействия.
   Основное содержание занятия
   Упражнение «Карта конфликтов»
   Цель: определить смысл разногласий, обращение к миру образов.
   Процедура проведения
   Удобно сесть, расслабиться, дышать животом, вспомнить одноклассника или друга, с которым у вас есть или недавно был конфликт. Подумать о себе и своем оппоненте как о жителях двух соседних территорий или двух стран. Представить эти территории (или страны) как можно детальнее, в красках и звуках: ландшафт, растительность, животные и люди (на каких языках они говорят, как выглядят).
   – Чем эти территории похожи и чем отличаются?
   – Есть ли между ними граница и что она собой представляет?
   – Как люди общаются друг с другом и где?
   После того, как картина нарисована в воображении, ее надо с помощью карандашей перенести на бумагу.
   Затем следует анализ рисунков, а потом можно постараться сформулировать способы преодоления разногласий между территориями и нарисовать картину их бесконфликтного существования.
   Третье занятие второго блока посвящается третьему шагу «Постараться свести разрешение конфликта к компромиссу».
   Лучшее разрешение конфликта – компромисс. По-латински compromissum – соглашение, достигнутое путем взаимных уступок. Если у участников конфликта не хватит собственных ресурсов для принятия компромиссного решения, привлекаются внешние силы, так называемые третьи лица, нейтральные участники или посредники. В современном обществе существуют три юридически возможные формы участия третьей стороны: суд, арбитраж, медиация.
   Проводится игра «Медиация» (см. Приложение 2.1).
   Цель: показать, что медиация – процедура, позволяющая конфликтующим сторонам самостоятельно выработать решение. Задачей посредника-медиатора является не предоставление готового решения, а создание условий для достижения сторонами согласия.
   Если возник конфликт между педагогом и воспитанником и педагог имеет собственные ресурсы для его преодоления, то помогут следующие установки:
   • безоценочное принятие воспитанника;
   • презумпция невиновности;
   • аванс доверия;
   • объективная оценка деятельности ребенка;
   • похвала за конкретные достижения, выражение недовольства конкретным поступком;
   • хвалить больше, чем ругать;
   • совместная деятельность сближает.
   Корпоративная мотивация, в частности на уроках, приводит к более высоким результатам, чем конкурентная. Например, метод «Послушать – > сговориться – > обсудить» заключается в том, что педагог задает вопрос, предлагает каждому учащемуся продумать свой ответ, сказать ответ соседу по парте и, после согласования с ним, высказать общее мнение двоих, предложить его всему классу для обсуждения.
   Преодоление конфликта может заключаться и в работе педагога с самим собой.
   Цель этой работы – изменить свое отношение к происходящему, прислушаться к собственному состоянию в конфликтной ситуации.
   Результатом этой работы может стать письмо детей к педагогам: «Открытое письмо детей взрослым», «Открытое письмо гиперактивных и агрессивных детей учителям». Приведем возможные варианты таких писем.
   ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ДЕТЕЙ ВЗРОСЛЫМ
   (формулировки приведены без редакции учителя)
   Мы хотим!
   1. Чтобы нам не делали постоянные замечания.
   2. Знать, почему вам можно кричать, а нам – нет.
   3. Знать, почему вы всегда считаете виноватыми нас, а не других.
   4. Делать то, что хочется нам, а не вам.
   5. Чтобы вы нас научили справляться с гневом.
   6. Любите нас, ну, пожалуйста, а то ведь нас и так никто не любит!
   ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ГИПЕРАКТИВНЫХ И АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ УЧИТЕЛЯМ
   (формулировки приведены без редакции учителя)
   Дорогие учителя! Чтобы вам легче было с нами жить, а мы вас любили:
   1. Не загружайте нас скучной и нудной работой. Больше жизни! Больше динамики! Мы все можем!
   2. Не нужно читать нам длинных инструкций! На 15-м слове нас больше интересует, какого цвета у вас носки, чем ваша поучительная речь.
   3. Говорите мало и понятно, по делу, не более 10 слов.
   4. Не требуйте от нас, чтобы мы были одновременно внимательными, аккуратными и усидчивыми. Это выше наших сил!
   5. Помните, что похвала и порицание действуют на нас сильнее, чем на других!
   Конфликты в семье, как правило, переживаются наиболее глубоко, сопровождаются утратой здоровья, добрых отношений и даже потерей любви.
   Конфликт – результат нашего несовершенства. Это предостережение: остановись, осмысли, что происходит.
   Этому мы посвятили четвертое занятие, которое так и называется «Ценностные конфликты в семье». Желание уйти от конфликта превращается в медленное самоубийство, когда жить не хочется. Уничтожается жизненный стержень – активность личности в самореализации, в самоутверждении.
   

notes

Примечания

1

комментариев нет  

Отпишись
Ваш лимит — 2000 букв

Включите отображение картинок в браузере  →