Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Добро пожаловать В МИР ЗАГАДОК, ОПТИЧЕСКИХ
ИЛЛЮЗИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Стоит ли доверять всему, что вы видите? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Почему взрослые и дети видят один и тот же предмет по разному? На этом сайте вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.

Log-in.ru© - мир необычных и интеллектуальных развлечений. Интересные оптические иллюзии, обманы зрения, логические флеш-игры.

Привет! Хочешь стать одним из нас? Определись…    
Если ты уже один из нас, то вход тут.

 

 

Амнезия?   Я новичок 
Это факт...

Интересно

Летучая мышь - единственное млекопитающее, которое может летать

Еще   [X]

 0 

Медицинская психология (Гройсман А.Л.)

В книге рассматриваются вопросы общей и частной медицинской психологии, а также нормальные и патологические психические процессы, описываются психические состояния и свойства личности, даны элементы социальной психологии применительно к специфике лечебных учреждений и к взаимоотношениям между врачом и больным.

Об авторе: Алексей Львович Гройсман - профессор, доктор медицинских и психологических наук, крупнейший специалист в области психогигиены и психологии художественного творчества, автор первых отечественных монографий и учебников по групповой психотерапии, по медицинской и клинической психологии, редактор и автор… еще…



С книгой «Медицинская психология» также читают:

Предпросмотр книги «Медицинская психология»

Гройсман А.Л.
Медицинская психология: Лекции для врачей слушателей курсов
последипломного образования.
Части 1 и2.
М.: Издательство Магистр, 1995.


В книге рассматриваются вопросы общей и частной медицинской
психологии, а также нормальные и патологические психические
процессы, психические состояния и свойства личности, даны элементы социальной психологии применительно к специфике лечебных учреждений и взаимоотношениям в системе "врач-больной".

Книга, адресованная врачам, повышающим свою профессиональную квалификацию, принесет несомненную пользу студентам и
преподавателям высших и средних медицинских и педагогических
учебных заведений.


Содержание:
Часть Первая:
Раздел 1.
Предмет психологической науки, ее основные категории и методы.
Раздел 2.
Психические процессы в норме и патологии.
Раздел 3.
Психология личности.
Раздел 4.
Элементы социальной психологии.

Часть вторая:

Раздел 1. Методический:
Глава 1. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПСИХОРЕГУЛЯЦИИ
И ПСИХОТЕРАПИИ.

Глава 2. САМОВНУШЕНИЕ И ПСИХИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ.

Глава 3. УПРАВЛЕНИЕ ПСИХИЧЕСКИМ СОСТОЯНИЕМ
ВОЗДЕЙСТВИЕМ НА МЫСЛИТЕЛЬНУЮ СФЕРУ.

Глава 4. УПРАВЛЕНИЕ ПСИХИЧЕСКИМ СОСТОЯНИЕМ
ВОЗДЕЙСТВИЕМ НА ФИЗИЧЕСКУЮ СФЕРУ.

Глава 5. МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ
ГИМНАСТИКИ.

Глава 6. МЕТОДИКА АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ.

Глава 7. МЕТОДИКА ВОЛЕВОГО САМОВОЗДЕЙСТВИЯ.

Глава 8. ПОНЯТИЕ О МЕДИТАЦИИ.

Глава 9. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПСИХОРЕГУЛЯЦИИ.

Глава 10. ПОНЯТИЕ О ПСИХОДРАМЕ.

Глава 11. СУГГЕСТОЛОГИЯ И СУГГЕСТОПЕДИЯ.

Глава 12. РЕЛАКСОПЕДИЯ.

Глава 13. ПОДПОРОГОВЫЕ (СУБСЕНСОРНЫЕ) ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Глава 14. ПСИХОРЕГУЛЯЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКИ.

Глава 15. СОЦИТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПРИЕМ ОПТИМИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Глава 16. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ФОРМА ПСИХОРЕГУЛЯЦИИ.

Глава 17. ЭЛЕМЕНТЫ ТРЕНИНГА АКТЕРСКОЙ ПСИХОТЕХНИКИ.

Глава 18. ЭЛЕМЕНТЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
И ПОВЕДЕНЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.

Глава 19. МЕТОДИКИ ПСИХОТЕРАПИИ В ИЗМЕНЕННЫХ
СОСТОЯНИЯХ СОЗНАНИЯ.
Литература.

Раздел 1.
Предмет психологической науки, ее основные категории и методы.

Глава 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ ОТРАСЛИ
§ 1. Понятие об общей и специальной психологии
§ 2. Возникновение медико-психологических знаний
и предмет медицинской психологии

Глава 2. РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ ПСИХИКИ

Глава 3. СОВРЕМЕННАЯ НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ О МЕХАНИЗМАХ
И ФУНКЦИЯХ МОЗГА

Глава 4. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
КАТЕГОРИИ

Глава 5. СОЗНАНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
§ 1. Подструктуры сознания
§ 2. Нарушения сознания в клинике

Глава 6. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
§1. Основные методы
§2. Методики личностных исследований
§3. Психодиагностические методики

Глава 1
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ ОТРАСЛИ

§ 1. Понятие об общей и специальной психологии

Предметом психологии как науки является изучение закономерностей возникновения, развития и проявления человеческой
психики. Психология (от греческих слов 'психе" - душа, "логос" слово, учение) изучает психические процессы и состояния, а также
психические свойства личности как биосоциального явления и как
сознательного субъекта общественного развития.

Психические процессы по сравнению, например, о психическими
соотояниями более кратковременны и представляют собой начальные стадии познавательных процессов. К ним относятся ощущения,
восприятие, представления, эмоции, чувства, внимание, воображение, память, воля, мышление и речь, сознание. С психическими
процессами тесно связаны психические состояния, более длительные по времени и более сложные, нежели элементарные познавательные процессы. Состояние бодрости и работоспособности, например, может продолжаться днями или неделями, в отличие от
психических процессов, ограничивающихся долями секунд или минутами. Более продолжительными являются психические свойства
личности, присущие ей на протяжении почти всей жизни. Это интересы личности, ее убеждения, знания, навыки, умения, темперамент, способности и характер.

Общая психология изучает общие закономерности психики и на
ее данные опираются частные психологические науки (т.н. специальная психология).

Например, психология труда - это учение о психологичесх киособенностях различных видов трудовой деятельности человека. Психология творческого труда изучает совокупность психических явлений в процессе творчества, включающих как конкретные условия >
фазы творческого процесса, так и психологические особенности
личности художника-творца.

Предметом социальной психологии является изучение психологических закономерностей групп, коллективов, межличностных отношений, общения и ряда массовидных явлений. Особое значение

имеет взаимосвязь социальной и личностной психологии с психологией труда для практического применения научных методов управления производственными коллективами.

Частью общей психологии является также педагогическая психология, исследующая психологические закономерности проблем воспитания и обучения. В курсе лекций представлен также раздел медицинской психологии, решающей смежные вопросы здоровья и
пограничных субклинических расстройств, а также медицинская психология в клинике различных заболеваний (часть II).

Все разделы и отрасли психологической науки связаны между
собой прежде всего психологией личности, проблема которой всегда находилась в центре научных и практических интересов психологии. Интересующий нас раздел медицинской психологии, содержание и задачи которой будут описаны далее, тоже связан с указанными отраслями частной (специальной) психологии. Так, при изучении психологических особенностей различных видов труда обращается внимание на виды трудовой деятельности человека, сопровождающиеся эмоциональной напряженностью, "синдромом монотони",
ведущим к снижению работоспособности и нарушению здоровья.
Это же касается некоторых видов педагогической психологии, включающей сегодня и практику интенсивных методов, сопровождающихся эмоциональной напряженностью и некоторыми донозологическими (субклиническими) расстройствами. При изложении раздела социальной психологии обращается внимание на специфику взаимоотношений врача и больного и на особенности психодогического
климата лечебно-профилактических учреждений.

§ 2. Возникновение медико-психологических знаний
и предмет медицинской психологии

Возникновение медико-психологических взглядов началось еще в
донаучную эру. Достаточно указать на Гиппократа, великого врача и
мыслителя древней Эллады, создавшего, в частности, первые описания типов человеческих индивидуальностей по особенностям тем'
перамента. Знаменитая клятва Гиппократа является образцом эти-;
ко-деонтологических поисков и истинного медико-психологического
подхода к личности больного человека, к самому врачебному искусству и к правилам взаимоотношений врача и пациента. Приведем
цитату из этой клятвы: "Клянусь Аполлоном, врачами Асклепием,
Гигеей и Манакеей, всеми богами и богинями, беря их в свидетели,
исполнять честно, соответственно своим силам и моему разумению,
следующую присягу и письменное обязательство: считать научившего меня врачебному искусству наравне с моими родителями,
делиться с ним своими достатками и в случае надобности помогать
ему в его нуждах: его потомство считать своими братьями и это
искусство, если они захотят его изучать, преподавать им безвозмездно и без всякого договора: наставления, устные уроки и все

остальное в учении сообщать своим сыновьям, сыновьям своего учителя и ученикам, связанным обязательством и клятвой по закону
медицинскому, но никому другому. Я направляю режим больных к их
выгоде сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь от причинения всякого вреда и несправедливости... Чисто и
непорочно буду я проводить свою жизнь и свое искусство. В какой
бы дом я не вошел, я войду туда для пользы больного, будучи далек
от всякого намеренного, несправедливого и пагубного, особенно от
любовных дел с женщинами и мужчинами, свободными и рабами.

Что бы при лечении, а также и без лечения, - я ни увидел или
ни услышал касательно жизни людской из того, что не следует когдалибо разглашать, я умолчу о том, считая подобные вещи тайной.
Мне, нерушимо выполняющему клятву, да будет дано счастье в жизни и в искусстве и слава у всех людей на вечные времена, преступающему же и дающему ложную клятву да будет обратное этому".

В днаучную эру шаманско-религиозного и мистического понимания психологии существовала практика магического воздействия на
человека, в том числе и на заболевшего, с помощью различных вариантов словесного и невербального внушения (суггестии). В реликтовых папирусах древнего Египта обнаружены тексты целебных заклинаний от ста различных заболеваний. Традиционная медицина
Востока (Китай, Индия, Япония) особое внимание уделяла взаимоотношениям души и тела, то есть тем взаимоотношениям, которые
современная медицина называет психосоматическими.

Духовная практика древнеиндийских йогов привела их к нахождению практических способов психической саморегуляции, положенных
в основу современных вариантов аутогенной тренировки, ныне широко применяемых как для профилактики нервно-психического перенапряжения у здоровых лиц (летчиков, спортсменов, учащихся и др.),
так и для психотерапии пограничных психических расстройств.

Этико-деонтологическим правилам взаимоотношений врача и больного учили в медицинских школах древней Персии, выпускавших
врачей трех профилей: "исцелителей ножом" (хирургов), "исцелителей законом" ( т.н. "мастера здоровья", занимавшиеся устранением
причин болезней), и 'исцелителей святостью" (психотерапевтов).
Древнеримскому мыслителю Цицерону приписываются слова, положенные в основу повседневного современного врачевания: "Не вреди!"

Знаменитый таджикский врач Авиценна, автор прославленной
книги "Канон врачебной науки", давая рекомендации "одновременно
как для души, так и для тела", заложил основы профилактики и
развития мер охраны психического и телесного здоровья, основанных на прогрессивном по тому времени утверждении, что "местом
пребывания душевной силы и источником ее действия является мозг".
Последующее развитие анатомии (Андрей Везалий), изучение
кровообращения (Гарвей), расцвет итальянских медицинских школ в
Падуе и Пизе, открытие Королевского колледжа в Лондоне способ
стаовапо углублению медицинских знаний и развитию параклинических методов исоледования больных.

В девятнадцатом веке все большее внимание уделяется изучению
психических влияний на организм французскими учеными Бернгеймом и Шарко, русскими врачами - хурургом Н.И. Пироговым, терапевтами М.Я. Мудровым, Г.А. Захарьиным, В.А. Манассеиным, С.П.
Боткиным и психиатрами И.М. Балинским, С.С. Корсаковым и др.

Известно тонкое психологическое наблюдение М.Я. Мудрова, описанное в его книге "Слово о способе учить и учиться медицине":
"Теперь ты испытал болезнь и знаешь больного, но ведай, что и
больной испытал и знает, каков ты. Из всего ты заключить можешь,
какое нужно терпение, благоразумие и напряжение ума при постели
больного, дабы выиграть всю его доверенность и любовь к себе, а
сие для врача всего важнее".

Большой вклад в развитие медико-психологических знаний и
естественно-научного становления медицинской психологии как науки внесли великие русские физиологи И.М. Сеченов и И.П. Павлов.

В своей книге "Рефлексы головного мозга" И.М. Сеченов создал
теоретическое обоснование целостности взаимоотношений организма и внешней среды. Так, например, в работе "Элементы мысли"
И.М. Сеченов, писал, например, следующее: "Организм без его внешней среды, поддерживающей существование, невозможен, поэтому в
научное определение организма должна входить и среда, влияющая
на-него". И.П. Павлов, возведя рефлекторную теорию И.М. Сеченова
в экспериментально-обоснованную науку, создал учение о высшей
нервной деятельности, дал обоснование физиологической сущности
типов нервной системы, некоторых видов психотерапии (внушения и
гипноза), показал динамический характер локализации функций головного мозга и т.д.

Великий русский психиатр В.М. Бехтерев открыл первую экспе
риментально-психологическую лабораторию в России в 1885 г. при
медицинском факультете Казанского университета, внес огромный
вклад в развитие медицинской психологии и психотерапии. Его ученики и последователи, сотрудники Научно-исследовательского психо-неврологического института им. В.М. Бехтерева (В.Н. Мясищев,
М.М. Кабанов, А.Е. Личко, В.К. Мягер, Б.Д. Карвасарский и др.)
являются основоположниками нового современного этапа развития
медицинской психологии. Этот этап характеризуется интеграцией
медицинской психологии с другими отраслями специальной психологии, в частности, психологии личности, социальной психологии,
обоснованием методов патогенетической психотерапии неврозов и
пограничных состояний, развитием междисциплинарных связей психологии с другими отраслями научных знаний (экология, психогигиена, кибернетика, эргономика).

Вместе с теорией медицинской психологии получили дальнейшее
развитие и методы психокоррекции и психотерапии, благодаря, в
частности, возникновению кафедр психотерапии при институтах усо
вершенствования врачей в Харькове, Москве и Ленинграде.

Усовершенствование врачей в порядке последипломного образования по медицинской психологии и психотерапии, внедрение медико-психологических знаний в трудовую и учебную деятельность здорового человека, способствовало многоаспектному развитию медицинской психологии на современном этапе, приближающемуся к
обеспечению ВОЗовского понимания здоровья, как "состояния человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или
физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие".

Итак психология - наука о внутреннем, душевном мире человека,
изучающая психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Если обшая психология занимается изучением нормальных психических явлений и личностных свойств человека, то медицинская психология, является одной из разновидностей специальной психологии и прикладной отраслью медицинской
практики. Основным содержанием медицинской психологии как науки, стоящей на пересечении медицины и психологии, является, по
Э. Кречмеру, психологический анализ природы болезней, шире говоря, предметом медицинской психологии являются многообразные
особенности психики больного и их влияние на здоровье и болезнь,
а также обеспечение оптимальной системы лечебных психологических влияний, в том числе всех обстоятельств, сопутствующих обслуживанию больного, в частности в системе "врач-медработник-пациент".

В свою очередь, сама медицинская психология может быть разделена на общую и частную (или специальную). Общая медицинская
психология изучает психологические закономерности больного человека, психологию медработников (врача, среднего и младшего медперсонала), психологию повседневного общения в системе "врачбольной", особенности психологической атмосферы лечебно-профилактических учреждений.

Частная медицинская психология занимается изучением психологических аспектов болезней, например, в клинике внутренних болезней, хирургии, урологии, акушерстве, гинекологии, эндокринологии,
дермато-венерологии, в геронтологии, при нервных и инфекционных
заболеваниях и т. п. Поскольку существенным разделом мед. психологии являются мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
человека, то мед. психология тесно переплетается с практикой психогигиены и поихопрофилактики. Если некоторые психиатры (Л.Л.
Рохлин, Н.В. Иванов) считают психогигиену частью психиатрии, то
медицинские психологи (Б.Д. Карвасарский, К.К. Платонов), гигиенисты (И.И. Беляев), психотерапевты (И.З. Вельвовский) склонны
выделить ее в отдельную отрасль медико-психологических знаний,
вычленяя из общей гигиены, ставящей общие проблемы оздоровления человека, дифференцированные следующими частными задачами, среди которых ведущее значение приобретают (по Г.К. Ушакову

и Н.Д. Лакосиной):

- психогигиена медико-генетических советов и консультаций,
- психогигиена семьи, в частности, неполной и дисфункциональ

ной,
- психогигиена лиц в кризисные периоды их жизни, включая

пубертатный м климактерический,
- психогигиена брака и половой жизни,
- психогигиена обучения, воспитания и труда (медработников),
- психогигиена режима лечебных учреждений,
- психогигиена взаимоотношений врача и больного.

Глава 2
РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ ПСИХИКИ

Понять сущность человеческой психики помогает рефлекторная
теория отражения, составляющая основу теории познания. Существует ряд форм отражения, простейшая из которых - физическое
отражение, примером которого является отражение света и звука.
Простейшему животному организму свойственна раздражимость, то
есть свойство отвечать на непосредственные воздействия внешней
среды адаптивными (приспособительными) процессами, уравновешивающими организм с этой средой. Эта, уже более сложная, физиологическая форма отражения является функцией живой материи.
Примером физиологического "отражения являются изменения, происходящие в сетчатке глаза под влиянием света, сокращение мышцы и проведение возбуждения по нерву.

На основе физиологического отражения на более высоком этапе
эволюции и при дифференцированном развитии клеток головного
мозга возникает психическое отражение. Оно становится возможным, когда раздражители внешнего мира приобретают сигнальное
значение, вследствие того, что головной мозг, развиваясь, получает
свойства субъективного переживания и познания внешних воздействий. Вначале возникает та форма отражения, которая называется
эмоциями, и предупреждает о возможности гибели организма, подкрепляя эти раздражители отрицательными сигналами, а положительными сигналами - избавляя от опасности.

Информационная теория эмоций П.В. Симонова, дает возможность
приблизиться и к пониманию предчувствий, потребностей и мотивов
личности. Если переживание, как элемент сознания, начинается с
эмоций, то образное познание, как второй элемент сознания, начинается с ощущений.

Вместе о тем у животных развились еще две формы отражения.
Это следовое отражение в качестве простейших видов памяти, закрепляющей следы эмоций и ощущений. Видовая наследственная
память определяет инстинкты животных, основные из которых
Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М,: Наука, 1981.

инстинкт продолжения рода и самосохранения. Индивидуальная память легла в основу развития у животных автоматизированных компонентов деятельности в виде навыков как форм поведения, приобретаемых в индивидуальном опыте, и инстинктов - в опыте, передаваемом по наследству. У животных проявляются и зачатки опережающего отражения, развивающиеся у человека в форму предвидения
и волевого целеполагания. Для животного преобладающей формой
отражения действительности является почти исключительно только
первая сигнальная система. При этом раздражения по И.П. Павлову
приходят в мозг в виде впечатлений, ощущений и представлений от
окружающей внешней среды как общеприродной, так и от нашей
социальной, включая слово, слышимое и видимое.

У человека в результате труда и общения наряду с первой сигнальной системой сформировалась и вторая сигнальная система
отражения действительности, характеризующаяся опосредованным
понятием отражения ("будучи сигналом первых сигналов"-И.П.Пав лов) в виде мышления. Второсигнальную форму отражения принял и
комплекс ощущений в виде восприятия. На основе эмоций и восприятий возникла более высокая форма отражения, чем сами эмоциичувства. Опережающее отражение, очеловечиваясь и перерабатываясь второсигнально, привело к возникновению волевых процессов у
человека. Наряду с первосигнальным видом механической памяти у
человека развивается логическая, смысловая память. Все формы
психического отражения объединены в единую структуру как в целое
той единой и самой сложной, высшей в эволюции природы, формой
отражения, которой является сознание.

Рефлекторная теория психики составляет естественно-научный
фундамент современной психологии.

В основе высшей нервной деятельности лежит рефлекс, по способу которого происходят все акты осознанной и неосознанной жизни. 'По своему строению рефлекс имеет четыре звена, замыкающиеся в кольцо. Первое, начальное звено - превращение внешнего или
внутреннего раздражения органами чувств в процесс нервного возбуждения, передаваемого интерорецепторами в мозг. Второе или
центральное звено - переработка процессов возбуждения и торможения в возникающие на их основе психические процессы (ощущения, чувства, мысли и т.д.). Третье звено составляют двигательные
экстерорецептивные приборы, осуществляющие по командам мозга
эффекторные движения. Четвертое звено рефлекторного кольца сигналы двигающихся органов тела в кору головного мозга, которые
по каналам обратной связи информируют аппараты контроля и сличения о правильности исполнения команд. Все исполнительские движения, например актера или спортсмена, обеспечивают по каналам
обратной связи точность и коррекцию выполнения "рабочих движений".

Безусловный рефлекс осуществляет постоянную связь внешнего
или внутреннего раздражения с ответной реакцией и сигналом об
ратной связи. Временные связи, выработанные под влиянием неоднократных подкреплений раздражителей о обратными реакциями
при регулярном их осуществлении, называют условными рефлексами. Торможение условного под влиянием другого постороннего раздражителя, называется внешним торможением. Если возбуждение в
определенных центрах усиливается вследствие чрезмерной силы
раздражителя, то оно переходит в свою противоположность, то есть
наступает так называемое запредельное торможение.

Распространение нервного возбуждения по коре головного мозга
называется иррадиацией. Когда какой-нибудь участок коры приходит в состояние возбуждения, а в другом возникает торможение, то
это явление называется отрицательной индукцией. Наоборот, вокруг
заторможенного участка вследствие положительной индукции может
образоваться участок возбуждения. Иррадиация и взаимная индукция нервных процессов обеспечивает смену возбуждения и торможения, называемую функциональной мозаикой мозга или корковой нейродинамикой. Структура работы мозга стала принципом конструирования ЭВМ, в которых нейроны мозга и передача сигналов по ним
заменены взаимосвязанными триггерами, способными замыкать
разомкнутое и размыкать замкнутое положение в результате воздействия на них электрических импульсов.

Итак, психика является продуктом высокоорганизованной материи мозга. Но так как сам по себе человек и, следовательно, его
головной мозг эволюционируют, то существуют особенности развивающейся психики. Основным противоречием развивающейся психики подростка, например, является противоречие между быстро
возрастающими физическими, нравственными и материальными
потребностями, порождающими обилие желаний, и весьма ограниченными, во многом еще несозревшими, возможностями их удовлетворения. Поведение юношей отличается от поведения подростков,
нередко дающих "реакции протеста" против взрослых и учителей,
большей гибкостью, адаптивностью, а мышление юношей находится
уже на более высоком уровне обобщения и критичности. В юношеском, студенческом возрасте начинают сглаживаться подростковые
шероховатости, такие как обилие мимолетных желаний, непредвидение последствий некоторых поступков, повышенная аффективная
возбудимость, растворение своего "Я" в конформных подражательных действиях окружающей среды, незрелость, неопытность.

Задачей педагогики с учетом ее цели - развития психики является формирование гармоничной личности с поощрением таких
черт характера, как самообладание, настойчивость, моральные и
эстетические чувства, а также использование повышенной эмоциональности для правильной ее самореализации и самоактуализации.

Глава 3

СОВРЕМЕННАЯ НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ
О МЕХАНИЗМАХ И ФУНКЦИЯХ МОЗГА

Головной мозг человека представляет собой комплекс сложных
иерархических систем и психофизиологических механизмов, параллельно и (или) последовательно обрабатывающих информацию, поступающую извне. При этом каждая из этих систем синтезирует и
(или) анализирует информацию относительно включения стереотипного варианта речевого поведения. Если для животных, в общем и
целом, характерна репродуктивная схема обработки поступающей
информации и реализации поведения, то для человека это - система перцептивных гипотез, создающихся на симбиозе и причиннообусловленных (детерминистских) установок (программа умственных
действий) и установок вероятностного прогнозирования (продуктивная функция мозга).

Следует отметить, что деятельность мозга основана на реализации принципа наименьшего усилия трат энергии физиологическими
и психологическими механизмами (закономерность Зифа). Этому также
способствует и сама базисная основа биоэнергетики мозга, что воплощается в том, что мозг может работать и как интегративный комплекс и как множество локальных децентрализованных механизмов с
собственными субконтурами обработки информации различной модальности. (Есть люди, например Ю. Горный, которые одновременно
могут одной рукой играть на пианино, другой - писать, читать вслух
заученные стихи, и, воспринимая на слух поток цифр, производить
с ними арифметические действия.)

С другой стороны, исследования последних лет, подтверждают
гипотезу, что человек от рождения наделен матричным алфавитом
иконических субзнаков модуляции пространства внешнего мира.
Например, известно, что матричные структуры блока зрительного
анализатора, предпочитают, в первую очередь, воспринимать геометрические структуры, позволяя человеку осуществлять семантическую обработку информации подсознательно, как в целях биологической защиты, так и в целях трудовой оптимальной деятельности,
коммуникации и познания внешней среды.

На основе вышеуказанного элементарного алфавита иконических
знаков формируется наш персонифицированный внутренний мир
основополагающих понятий типа: вертикаль, свет, край, граница, круг,
квадрат (рамка, окно), полет, падение, покой, движение, время, пространство и др. Именно с помощью входных фильтров иконической
памяти зрительного анализатора и понятийных гностических зон
головного мозга происходит операция модуляции (рассечения, расчленения, анализа) пространства восприятия любого 'кадра" внешнего мира. Это говорит о том, что уже в сфере перцептивной психофизической деятельности человека имеется своя, вполне фиксируе
мая знаковая система (язык) с ярко выраженной семантикой. (Л.Н.
Хромов)'.

Психолог, в первую очередь, должен учитывать органически заложенные в человеке оперативные структуры и функции, которые индивид приобрел за время эволюции человечества, то есть более чем за
двести тысяч лет.

1) Концептуальная модель мышления исследуемого - обязательна. Оценка речи в первую очередь требует учета различий механизмов мышления людей. Здесь имеют значения этнографические различия и различия в построении систем памяти у различных людей.
В настоящее время учеными доказано, что мозг европейца работает
по более детерминированным и дискретным программам умственных
действий, чем мозг представителя восточных народов, работающий
по более стохастическим, расплывчатым (размытым) и непрерывным
программам. Даже цветовая гамма ими воспринимается по-разному.
Так, например, Контабаси Такэо^ подчеркивает, что телесный цвет
европейцы и японцы воспринимают неоднозначно. Интеграция естествознания с искусствоведением сегодня - явление не случайное:
ведь характернейшая черта нашего времени - все более ощутимое
тяготение друг к другу сферы художественной и естественно-научной.

2) Человеческий мозг, в соответствии с общепризнанными фактами обладает значительной способностью как последовательной (сукцесоивной), так и одномоментной, параллельной (симультанной)
обработки информации. Восприятия внешнего мира у некоторых
людей может, вероятно, происходить и по модели Миракяна^, где
вся поступающая в мозг информация сначала перемешивается в
общем "семантическом котле", а затем из нее заново субъект конструирует видимую картину по своим законам.

3) С биологической точки зрения любая речь в основе своей
состоит из алфавита значимых знаков и грамматики - правил расстановки и сочетания знаков алфавита. Примерный алфавит минимизирован на уровне иконических знаков и основных понятий (языковых универсалий), максимально значимых для индивида в смысле
биологического выживания. Специалисты по генетической психологии сумели проверить, какому закону подчиняется восприятие младенцами целого: закону ли гетерогенной суммации (целое - есть
сумма своих частей) или же закону Гештапьта (целое - есть нечто

' Хромов Л.Н. Учет критериев и ограничений психофизиологической 'оеМИОТИК.И при работе актера над ролью// Поихолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов/под ред. А.Л.Гройсмана. М., 1984.
- С.107-113.

" Контабаси Такэо. Воспроизведение телесного цвета цветными фотоматериалами. "Инсацу дзасси".

^ Миракян А.И. Труды XXI международного поихологического конгресса. М" 1973. - С. 183.

большее, чем сумма своих частей). Этологи прежде считали, что
молодые организмы действуют согласно первому закону, а взрослые
- согласно последнему. Исследователь Бауэр обуславливал поворотом головы налево реакцию младенцев в возрасте 8, 12, 16 и 20
недель на иконические стимулы алфавита: О, X... и комплекс этих
стимулов. Был получен фундаментальный результат, - зрительный
мир младенца нельзя больше считать наделенным лишь примитивной способностью к светоразличению и чувствительностью к движению. Он обладает также стабильной матричной понятийной организацией восприятия и видит не хаос световых пятен, а структуры,
формы, различие в формах и их ориентацию. С возрастом алфавит
иконических знаков становится более четким. (Ямщиков А.Н. Вопросы психологии, №4. - М., 1978. - С.164.)

Интересно, что даже птицы умеют различать иконические фигуры.
Опыты показали, что малиновки нетолько отлично различают отдельные картины звездного неба, но и точно знают как меняется звездное небо от времени года и даже в течение ночи. Установлено, что
главным ориентиром при этом служит треугольник определенных
звезд: Вега - Денеб - Альтаир.

4) Мозг работает на основе реализации принципа минимизации
и принципа экономии. Здесь необходимо знать и, естественно, учитывать, что в мозгу есть специфические каналы и зоны по обработке
информации той или иной модальности, а есть не специфические,
приспосабливавшиеся в процессе эволюции 'для обработки- "не своей" информации'. Так происходит, когда зрительный анализатор,
например, помогает слуховому и наоборот. Человек привык воспринимать зрительную информацию и черно-белую, и цветную как объемную.

Например, с помощью черно-белых таблиц Шульте или по ошибкам в определении объемных компонентов можно легко определить
начальное утомление человека. Имеется также закономерность в области диагностики речи, когда длинные фразы и длинные слова мозг
старается укорачивать до допустимого минимума в экстремальных
условиях.

5) Дисциплина обмена информацией или темп речи (письма) по
своим временным и пространственным характеристикам в норме
соответствует органическим параметрам, присущим речевому и зрительному потоку человека^. Это обозначает, что единицы потока речи
следуют в темпе (ритме), соизмеримом с основными временными
параметрами просодических (интонационных) элементов речи и слогоделения. В основе этой ритмики заложены дыхательные экскурсии
легких и диафрагмы, а также ритмика работы слогоделителя фарингса (глотки) и ритмика наполнения и опорожнения оперативной памяти мозга (Н.И. Жинкин)^

' Якобсон Р.В. Семиотика и искусствометрия. - М.: Наука, 1972.
^ Конорски Е. Интегративкая деятельность мозга. - М.: Мир, 1972.
* Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

Дыхательный цикл - время выдоха (вдоха) не более трех секунд
программирует общую дугу просодии (интонационную кривую) речи;

Слогоделительный цикл - время генерации слога (и сегмент
одномоментного восприятия - 150-250 мс) является временем переходных процессов (постоянная времени) оперативной памяти человека, на которой зиждется и внимание, и понимание, и запоминание
поступающей информации^. Темп речи и письма и темп ее восприятия является диагностическим элементом.

Обязателен и учет закономерности Мюллера: 7+2, чем ограничивается не только объем восприятия, но и объем смысловых фрагментов порождаемого текста в норме.

6) Без учета прогнозируемых матричных оперативных и страховых
энергетических ресурсов исследуемого работа психолога порой бывает безрезультатной. В настоящее время имеется возможность
совместного корректного использования данных анализа речи и
физиологических показателей биоэнергетики гемоглобина и характеристик эритрона (красной крови, - качества эритроцитарной массы)^ а также изменение иммунных реакций, определяемых по характеристике белой крови (Т и В- лимфоциты^ для установления
эмоционального состояния индивида.

Кроме того, обязателен учет роли межполушарной асимметрии
человеческого мозга. Единство симметрии и асимметрии проявляется как фундаментальное свойство живых систем, как диалектическое
единство тождества и различия, равенства и неравенства, определенности и неопределенности и т.д. (B.C. Готт, А.В. Шубников).
Имеются данные, что правое полушарие человека больше связано с
эмоционально-художественным освоением мира, а левое - о абстрактно-логическим характером мышления (В.Л. Деглин). Правое полушарие ведает преимущественно переработкой информации, бывшей в прошлом времени, а левое связано больше о будущим временем человека (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова). Как указывает B.C.
Ротенберг, оба типа мышления - абстрактное и образное -отличаются друг от друга не качеством материала, которым они оперируют,
а принципом организации связей между элементами этого осваиваемого материала действительности. Так он пишет: "Задачей логиковербального мышления является вычленение из всех реально существующих (или потенциально возможных) взаимодействий какого-то
одного, наиболее существенного. Таким образом формируется внутренне непротиворечивая модель мира, которую можно анализировать и достаточно точно и однозначно выразить в словах... Например, задачей пространственно-образного мышления является отра
' Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

" Марачев А.Г. Автор, докт. диос. - М., 19SO (Институт морфологии человека. АМН СССР).

° Суркина И.Д-/ Теория и практика физической культуры, №7. - М., 1979,
- С.22-2Б.

жение всех суш,ествующих взаимосвязей, всего богатства реального
мира, но это богатство плохо поддается жесткому структурированию,
так что его трудно без существенных потерь передать с помощью
обычного языка. Здесь незаменим язык искусства".' Так что учеными
сегодня доказано решающее значение для творчества правополушарного мышления.

Психофизиология правого и левого полушария представлена и
связана с функциями правой и левой руки. Вениамин Каверин (В
кругу чтения / ЛГ, №34.- 19.08.1981) художественно-метафорически
отметил эту взаимозависимость следующим образом: 'Направо наблюдение, психологическое исследование, логика характеров. Налево - воображение, алогизм, несоответствие синтаксического и
смыслового движения речи'. Писатель наблюдателен к психофизиологическим различиям. Одно из полушарий - левое -связано с
логикой, научным характером мышления, рассудком, второй сигнальной системой, другое полушарие аккомпанирует ему и оно ближе к
творческим задачам, разрешаемым не по логическим каналам, а по
образному восприятию действительности. В. Каверин учитывает и
"перекрест нервных центров", поэтому верно замечает, что воображение и творчество расположены на тропке слева, а логика, когда
пойдешь направо".

Психофизиология активной деятельности человека связана также
с эксплуатацией механизмов, описанных И.П. Павловым под названием сторожевого пункта. Однако, сегодняшние знания отличаются от
павловских.

По современному представлению "сторожевой пункт" имеет сложную коммутационную схему с блоками программ рабочих органов,
следящего устройства и акцепторов действия. Акцептор действия это механизм контроля и сличения результатов действия о заданной
программой (каскад акцепторов).

Говоря о динамической структуре психофизиологического контура
личности, необходимо вспомнить двухконтурную схему нервной системы - акцепторов высших и низших порядков, связанных с уровнем
управления собой. По Н.А. Бернштейну, можно различить по меньшей мере пять помещающихся друг над другом уровней, на которые
выпадает определенная поведенческая реакция.

Низшие уровни - более древние в биофилогенетическом отношении, высшие, играющие роль ведущих - более новы в эволюционном плане. Высший кортикальный уровень руководит всеми символическими координациями и относится, скорее, к отделу сознательного мышления. Низший кортикальный уровень - это "отщепленная"(А.Н. Леонтьев) или "отчужденная" (Ф.В. Баосин), от личности структура. Выделяя, таким образом, два контура динамических структур,
мы различаем акцепторы нескольких порядков в определенной иерархической последовательности, каждый из которых входит в первый

' Ротвнбврг В.С. / Художественное творчество. - М.: Наука, 1982.-С. 60.
18

или второй контур. Внешний, первый контур, "открыт" на среду. Второй
'открыт" на первый, регулируя его деятельность в переработке и
обобщении информации.

В первый контур нервной системы входят акцепторы первого
порядка, второй контур нервной системы включает в себя акцепторы
второго и третьего порядка. Акцепторы второго порядка - это "центры самоподкрепления" (по Дж. Олдзу), в которых эмоции оформляются телесным содержанием. Акцепторы третьего порядка - это
акцепторы пространства, времени, личностных оценок и др., т.е.
специальные человеческие акцепторы высшего уровня. В конечном
счете, именно эти высшие акцепторы третьего порядка связаны с
высшими инстанциями личности (волей, сознанием и т.д.), а все
остальные "автоматические" акцепторы должны облегчать субъекту
управление самим собой и коммуникацию с другими.

Механизм переключения составляет нейрофизиологическую основу аппаратов самопрограммирования, приуроченных к префронтальным зонам лобной коры (Э.А. Асратян, А.Н. Шогам). Условные раздражители включения связаны с переключателем, с реципрокно-спаренной структурой и с динамически действующей стуктурой, откуда
сигналы идут на комплексную активирующую систему (КАС).

Современная нейрофизиология заложила основы понимания функционирования психики, изучаемой психологической наукой, имеющей свою специфику и свой категориальный аппарат.

-/Глава 4

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ КАК
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ

Понятие деятельности применимо только к человеку. Оно означает
такое взаимодействие человека с окружающим миром, в процессе
которого достигаются сознательно поставленные им цели.

Вытекает из приведенного понимания деятельности и такое ее
определение: деятельность - это решение человеком осознанной
задачи. При этом под задачей понимается цель, поставленная в
конкретных условиях. Однако, это определение менее четкое и скорее относится не к деятельности, а к действию.

В излагаемой системе понятий действие, являющееся элементом
деятельности, определяется элементарной, не разложенной на более
простые, но осознанной его целью.

Каждое действие, взятое за целое, имеет свои подструктуры,
которыми являются его цель, мотив, способ и результат. Эта цель
определяется не только их временной взаимосвязью, но и сложными
соподчинениями. В этой системе понятий надо определить и навык
- как действие, изменившее свою подструктуру в процессе его
повторения, упражнения и обучения ему. Так формируемый навык в
итоге становится способом выполнения более сложного действия,

которое, в свою очередь, может стать навыком.

Уточним еще несколько понятий из системы, входящей в категорию деятельности, взятой за целое.

Цель как психическое явление - это ожидаемый результат деятельности. Она может быть материализована и стать не субъективной, а объективной реальностью, например, в виде записанного в
дневнике задания на дом.

Мотив - это психическое явление, ставшее внутренним побуждением к деятельности. Как и все психические явления, он может быть
кратковременным психическим процессом; он может быть и состоянием; может он стать и свойством личности. В последнем случае этот
наиболее стойкий мотив деятельности одновременно является свойством направленности личности. Мотивы чаще всего смешивают со
стимулами.

Стимул - это явление объективной реальности, которое, отражаясь сознанием, становится мотивом. Причем, один и тот же стимул
и у различных личностей, и у одной, но в разное время, может стать
весьма различными мотивами.

Поскольку и деятельность, и действия могут быть как внутренние,
психические, так и внешние, предметные, они могут иметь и такие
же, соответствующие, результаты. Но внутренняя деятельность есть
и результат, и предпосылка предметной деятельности.

Все сказанное о деятельности относится не только к деятельности
отдельных индивидов, взятых самих по себе, но и к деятельности
группы. Однако последняя, имея обратимое влияние на каждого
индивида, тем самым влияет на его деятельность, и потому не является простой суммой индивидуальных, внегрупповых деятельностей.

Как было сказано, деятельность - это функция человека в целом.
Шофер "крутит баранку" руками,' а тормозит ногой, а не своей личностью. Но вне личности нет человека. Личность это та совокупность
достаточно стойких психических процессов, которая, находясь между
стимулом и реакцией (свойственным в чистом виде только животным) превратила у человека стимул в объективную цель деятельности, а реакцию - в саму деятельность. В аспекте категории деятельности ее цель, мотивы и способы потому должны пониматься личностно, что они в аспекте категории личности ею являются или входат
в нее.

Наиболее кратким, и вместе с тем, наиболее емким, определением личности, как подструктуры человека, не тождественной ему в
целом, является следующее: личность - это человек как носитель
сознания. (Системно-структурный анализ личности будет дан далее
в разделе "Психология личности".)

Различают развитие психики как понятие общепсихологической
категории и как принцип психологии, говорящий о постепенном усложнении организации психики по форме и содержанию, совершенствовании ее функционирования, при отрицательном развитии психики происходят ее дезорганизация, дезинтеграция и распад. Наи
более существенно развитие психики проявляется в развитии личности.

Одним из видов развития психики является ее созревание, под
которым понимают генетически определяемое развитие нервной
системы (например, миелинизация нервного волокна) и всего организма (в частности, эндокринной системы), проявляющееся в развитии психических явлений (усиление с возрастом смысловой памяти
и ослабление механической, возникновение и ослабление половой
направленности и т.п.).

Изменение психологической структуры личности, главным образом ее содержания, происходит под влиянием внешних воздействий.
Различают стихийное и целенаправленное формирование личности.
При формировании личности видами внешнего воздействия, определяющими формирование личности, являются тренировка, упражнение, обучение и воспитание (см. раздел "Психология личности").
Такова система основных психических категорий и понятий, уточнение которых необходимо для более глубокого раскрытия психологической категории сознания.

Глава 5
СОЗНАНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

§ 1. Подструктуры сознания

Сознание - это единство всех психических процессов, состояний
и свойств человека как личности. Оно представляет собой очень сложный процесс активного отражения и духовного освоения мира. Сознание как интегратор всех психических процессов в них же и проявляется и представляет собой единство всех трех его атрибутов: знания
и переживаний человека, и его отношения к тому, что он отражает.

Категории личности и деятельности тесно связаны с категорией
сознания принципом единства сознания личности и деятельности:
личность - это человек как носитель сознания, деятельность - это
взаимодействие человека и мира, в процессе которого он достигает
сознательно им поставленных целей. Включение сознания как психологической категории в философскую категорию "отражения" и анализ связи сознания с другими формами психического отражения и
психическими явлениями (то есть с еще двумя психологическими
категориями) позволяет и уточнить, и глубже раскрыть это явление
и отражающее его понятие.

После симпозиума по проблемам сознания^, стало общепризнанным, что "сознание - это высшая форма отражения; не просто сумма
отдельных психических функций"^. Но для понимания дальнейшего

' Проблемы сознания. / Материалы симпозиума. - М., 1966.

' Сознание. / Материалы обсуждения проблемы сознания на симпозиуме
1-3 июня 1966 г. в Москве. - М" 1967. - С.305.

необходимо уточнить субъективное, как наиболее существенное отличие психического отражения, развившегося у животных на определенной ступени филогенеза, от имевшегося ранее у них физиологического отражения, и идеальное, как отличие сознания человека от
психики животных.

Субъеггивное - это обязательный компонент любого психического явления как формы психического отражения. Именно появление
самого элементарного субъективного знаменовало у животных появление на основе физиологических форм отражения, и в частности
раздражительности, пусть простейшей, но психической его формы.
Есть вое основания считать, что ранее всего это была простейшая
полярная эмоция в форме переживания.

Идеальное - это высшее проявление субъективного, свойственное только человеку. Оно имеет два атрибута: во-первых, субъективный образ ранее познанного, познаваемого или созданного воображением как ожидаемого и ставшего целью деятельности, во-вторых,
это осознанное субъективное противопоставление "Я" и "НЕ Я°. Идеальное является осознанным компонентом познания и отношений как
атрибутов сознания. Переживания, не связанные с познанием и отношениями, субъективны, но не идеальны.

Потому все идеальное - субъективно, но не все субъективное,
даже у человека, - идеально. В первые моменты пробуждения (это
особо отчетливо можно наблюдать при пробуждении из наркоза или
обморока) ранее возвращается субъективное, чем идеальное. Субъективное имеется у пятимесячного плода, вынутого из чрева матери, а
идеальное появляется у ребенка в процессе его игровой деятельности. (П.К. Анохин, 1966)

Человечество получило "идеал в виде посоха" (М. Горький), "морального костыля". Именно наличие идеального образа наиболее
отличает, как писал К. Маркс, ткача от паука и архитектора от пчелы,
а иначе говоря, человека, обладающего сознанием, от животных,
обладающих психикой, еще не ставшей сознанием. Противопоставление "Я* и "НЕ Я" лежит в основе самосознания и завершается
чувством долга, основанном на понимании своей роли в обществе.

Сознание, взятое за целое, имеет четыре подструктуры, необходимые и достаточные для того, чтобы в них уложились все его проявления как элементы (по К.К. Платонову).

1 -я подструктура - атрибуты сознания, вне которых оно не существует: переживание, познание и отношение. В эмоциях и чувствах
более проявляются переживания и отношения, в ощущениях, восприятиях и в мышлении - познание, в воле - отношения, которые
вообще представляют собой своеобразную "обратную связь" отражения с миром. Но когда речь идет о сознании в целом, оно всегда,
хотя и в разных соотношениях, включает в себя все три свои атрибута.

2-я подструктура - функции познания как субъективный компонент психических функций: эмоций, ощущений, мышления, восприя

тий, чувств, воли, памяти, одновременно являющихся и формами
психического отражения у человека, активируемыми потребностями,
организуемыми и управляемыми вниманием, и объективизируемыми
психомоторикой, и являющихся в своей совокупности психикой человека. Вот почему сознание не может отождествляться со всей психикой человека как это нередко делается, а должно пониматься как
целостный субъективный компонент психики человека. Поэтому же
существует принцип единства (а не тождества) сознания и деятельности, в том числе и внутренней, идеальной, и внешней, предметной
деятельности.

3-я подструктура - динамика стойкости сознания: от кратковременных и реактивных процессов сознания, через более стойкие состояния до наиболее стойких личностных свойств сознания.

4-я подструктура - уровень ясности сознания: от полной потери
сознания во время обморока или под наркозом, через различные
психические, но неосознанные явления (о них &heip;

комментариев нет  

Отпишись
Ваш лимит — 2000 букв

Включите отображение картинок в браузере  →