Педагогика (Реан А.А.)
Соавтор: Бордовская Н.В.
Учебное пособие представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.
Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в данном пособии отведено анализу трудных педагогических ситуаций.
Об авторе: Реан Артур Александрович родился 8 марта 1957 г. Доктор педагогических наук, профессор. Член-корреспондент РАО с 11 апреля 1996 г. Состоит в Отделении психологии и возрастной физиологии. еще…
С книгой «Педагогика» также читают:
Предпросмотр книги «Педагогика»
Учебник нового века
Педагогика
Учебник для вузов
Общая педагогика и история педагогики
Педагогика и психология личности
Педагогические задачи и ситуации
Методы психолого-педагогической диагностики
Н. В. БОРДОВСКАЯ
А.А.РЕАН
серия
УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА
Н. В. БОРДОВСКАЯ
А. А. РЕАН
Учебник для вузов
Допущено учебно-методическим объединением вузов России по педагогическому образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
Питер (С)
Санкт-Петербург
Москва • Харьков • Минск 2000
Бордовская Нина Валентиновна
Реан Артур Александрович
ПЕДАГОГИКА- УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ
Серия “Учебник нового века»
Главный редактор В. Усманов
Зав. гуманитарной редакцией М. Чураков
Зав. психологической редакцией А. Зайцев
Ведущий редактор М. Лебедева
Литературные редакторы П.Выжлецов, В. Полищук Корректоры Т. Брылева, Н. Солнцева
Художник обложки В. Королева
Оригинал-макет подготовили М. Лебедева, Ю. Страшко
ББК 74я7 УДК 37. 01(075)
Бордовская., Н.В. Реан А.А.
Б82 Педагогика. Учебник для вузов ( СПб: Издательство “ Питер”,2000. ( 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»)
ISBN 5-8046-0174-1
Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.
Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогический ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.
Бордовская Н.В., 1999
Реан А.А., 1999
Серия, оформление, издательство “Питер”, 2000
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
СОДЕРЖАНИЕ
o "1-3" h z "" ВВЕДЕНИЕ h 6
"" Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? h 10
"" ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ» И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ h 10
"" ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА h 15
"" ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА h 20
"" Основные категории педагогики h 24
"" Резюме h 27
"" ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ h 28
"" Вопросы и задания для самоконтроля h 30
"" Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА h 31
"" ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ h 31
"" Цели воспитания и самовоспитания h 31
"" Воспитание как процесс h 32
"" СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА h 39
"" ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ h 43
"" МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ h 47
"" ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ h 54
"" История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества. h 58
"" Глава III. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА h 59
"" ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В МИР НАУКИ И КУЛЬТУРЫ h 59
"" Образование как система и процесс h 64
"" Модели образования h 66
"" Возрастная динамика развития человека в процессе образования h 74
"" ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ h 81
"" Закономерности обучения h 83
"" Виды и стили обучения h 86
"" Образовательные технологии h 93
"" Типы организации социальных отношений в процессе обучения. h 93
"" ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ h 95
"" ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ h 99
"" Глава IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ h 104
"" РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ; ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ h 104
"" ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ХХ ВЕКА h 117
"" Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия h 119
"" Инновации в высшей школе h 121
"" СОВРЕМЕННОЕ МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО h 124
"" Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ h 135
"" СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ h 135
"" ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ h 144
"" СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА h 151
"" ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ h 155
"" Глава VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ h 162
"" ПРОЦЕССЕ h 162
"" ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ h 162
"" СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ h 166
"" МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ h 175
"" Что такое мотивация? h 175
"" Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности h 176
"" Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. h 178
"" Профессиональная мотивация h 181
"" РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ h 192
"" Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ h 198
"" ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ h 198
"" Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников. h 199
"" Задачи по изменению отношения к учебе h 200
"" Задачи по педагогической диагностике h 201
"" Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия h 204
"" Задачи на применение метода “ пример” h 204
"" Задачи на выбор способа поведения h 206
"" Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения h 207
"" Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» h 208
"" Задача на выбор варианта ответа h 210
"" Задачи на переориентацию h 211
"" Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта h 213
"" Задача на усиление внимательности и самоконтроля h 214
"" Задача на рост самостоятельности h 214
"" Задачи на проявление и развитие творчества h 215
"" Проблемные задачи h 217
"" Задача на педагогическое стимулирование h 217
"" Задачи самовоспитания h 218
"" Задача на стимулирование к самовоспитанию h 220
"" ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ h 221
"" Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений h 221
"" Ситуации самооценки h 225
"" Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении h 227
"" Ситуации пренебрежения и неуважения других h 227
"" Ситуация выбора профессии h 228
"" Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам h 229
"" Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов h 230
"" Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий h 231
"" Ситуация стимулирования к самовоспитанию h 234
"" Ситуация стимулирования ко лжи h 235
"" Ситуация молчаливого одобрения h 236
"" Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий h 237
"" Ситуация выбора, приводящего к неудаче h 237
"" Ситуация выбора критериев оценки труда педагога h 238
"" Ситуации предъявления требований h 238
"" Ситуации предъявления требования-унижения h 240
"" Ситуация приведения примера h 241
"" Ситуации обвинения - ощущения несчастья h 242
"" Ситуации доверия-лжи h 243
"" Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины h 244
"" Ситуации подчинения и влияния среды h 245
"" Ситуация проявления ответственности h 246
"" Ситуации убеждения h 247
"" Ситуации риска h 247
"" Ситуации оказания помощи h 249
"" Ситуация взаимопомощи h 251
"" Ситуация критики h 252
"" Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) h 253
"" Ситуация самовыражения h 253
"" Ситуации выражения своего отношения к человеку h 254
"" Ситуация расхолаживания и дезорганизации h 256
"" Тренинговая ситуация - правильно вести диалог и понимать партнера h 257
"" МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ h 257
"" Диагностика направленности личности h 257
"" Диагностика профессиональной направленности личности h 262
"" Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) h 267
"" Изучение самооценки личности h 269
"" Диагностика и тренинг педагогической проницательности h 272
"" Тест «Транзактный анализ общения» h 274
"" Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) h 275
"" Методика диагностики социально-психологического климата коллектива h 277
"" Тест «Восприятие индивидом группы» h 281
"" РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА h 284
ВВЕДЕНИЕ
Эта книга обращена ко всем, кто хочет быть в курсе основных педагогических проблем и способов их решения в мировой и отечественной науке и практике.
Наш читатель сможет получить не только совокупность сведений по проблемам обучения, образования и воспитания, но и представление о трактовке этих проблем в разных странах, эпохах и цивилизациях.
Работая над содержанием книги, авторы придерживались культурно - цивилизационной концентрации педагогического знания и опыта, учитывая многообразие педагогических ориентиров современного человека в решении кардинальных проблем нашего времени. Главная идея книги состоит в том, что педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества. Расширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовки текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт. Поэтому заинтересованный читатель может погрузиться в многообразие смыслового поля педагогики и ее назначения.
Данное издание в какой-то мере энциклопедично, а значит, будет полезно широкому кругу читателей ( от педагогов- профессионалов, студентов высших учебных заведений до школьников и их родителей. В нем не только представлены различные направления педагогической науки и практики, но затрагиваются и социально – педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети так и взрослые. В книге не только рассматриваются традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определяются педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях ( в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников.
Таким образом, книга предназначена не только для тех, кто решил стать педагогом (хотя это не исключается), сколько для широкого круга читателей независимо от их профессии и рода деятельности. Она будет полезна тому, кто сам стремиться стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям.
Знание основ, “азов” педагогики, изложенных в данной книге, может пригодиться читателю также для того, чтобы преодолевать трудности общения, осознанно выбирать способы воздействия на себя и на других в воспитательных целях в тех или иных жизненных ситуациях, быть готовым к воспитанию и образованию своих детей, а возможно, и к педагогической деятельности. В связи с этим мы пытались сделать книгу как можно более до ступной, привлекательной и полезной как по содержанию, так и по стилю изложения мате риала.
Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической науки и проблем обра зования или воспитания? Не приведет ли такой подход к сомнениям и путанице? Мы наде емся, что нет. И вот почему. Во-первых, сфера воспитания и образования, являясь приори тетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Да и вообще, независимо от образования любой человек, как известно, все равно считает себя специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине). Во-вторых, издание в большей мере все же ориентировано на сту денчество. А, как известно, главное назначение высшего образования — становление сту дента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятель ным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и приклад ных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как обра зование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и экономисты, поли тики, юристы, социологи и многие другие специалисты. Более того, при всем многообра зии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опас но было бы выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно «подпитывают», обогащают и по рой «расшатывают» (как видно из истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая тра диция. Но при этом в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный по иск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно, отра жается и на развитии собственно педагогической науки — уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий.
Данная книга не является вместилищем непререкаемой истины, это, скорее, попытка широкого обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики в системе человекознания. Показывая, насколько разнообразны подходы, тенденции, стили и модели в педагогической науке и практике, мы не присоединяемся ни к одному течению или направ лению, подчеркивая наличие разных путей развития педагогических идей. Это дает воз можность преподавателю, читающему курс «Педагогики» в вузе, расставлять акценты в соответствии с собственными взглядами и выбирать по своему вкусу примеры из достаточ но насыщенного и богатого фактурой «Практикума». Таким образом, предлагаемая книга не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на безапелляционно-кон цептуальное построение курса в логике представленных глав (они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности). Это попытка «возвысить» читателя до уровня проблемно-педагогического мышления, ввести его в круг важнейших педагогиче ских проблем и задач, побудить к самостоятельным размышлениям и поискам специаль ной литературы (если возникнет особый интерес) для более углубленного осмысления путей решения весьма непростых проблем воспитания и обучения человека.
Можно сказать, что материал пособия максимально депрофессионализирован. Это очень важное отличие данной книги от всех предыдущих «педагогик», адресованных, как правило, только преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. При ее составлении тщательно отбирались именно те материалы, та информация, которые жиз ненно необходимы каждому образованному и культурному человеку, живущему в совре менном многомерном и разнообразном мире, с разными культурно-воспитательными и об разовательными традициями, в стране, уверенно входящей в мировое образовательное пространство. Специфика авторского замысла, сверхзадача и особенность данной книги состоит в попытке интеграции общей, социальной и сравнительной педагогики, дидактики и педагогической психологии, истории образования и воспитания, а также в том, что мы пытались максимально расширить читательскую аудиторию.
Авторы старались не перегружать главы материалом, стремясь выделить важнейшие понятия, педагогические явления и феномены, сделав изложение как можно более доступ ным и логически последовательным. В структурировании содержания в основном исполь зовался дедуктивный подход, позволивший идти от общих посылок к прикладному и прак тическому материалу. Поэтому каждая глава включает как теоретический, так и практи ческий материал, обогащенный примерами и педагогическими фактами. Многочисленные прикладные материалы, как включенные в текст, так и собранные в специальной главе (гл. VII), ориентируют читателя не столько на получение готовых рекомендаций, сколько главным образом на анализ процессов обучения-самообразования в школе и вузе, жизнен ной практики воспитания и самовоспитания.
В рамках единого подхода в учебник вошли материалы, которые посвящены предмету и смысловому полю педагогики, воспитанию и образованию человека в контексте истории и современности, актуальным педагогическим задачам и ситуациям (написанные проф. Н. В. Бордовской), профессионально-педагогической деятельности, педагогическо му общению, личности учащегося в педагогическом процессе, развитию и социализации личности в семье и психолого-педагогической диагностике (написанные членом-корреспон дентом РАО, проф. А. А. Реаном).
Все разделы глав завершаются резюме и вопросниками. Мы считаем важным наличие вопросника после каждого раздела для контроля и самоконтроля процесса понимания и степени освоения предлагаемого материала.
Книга состоит из семи глав.
Первая глава поможет сориентироваться в том, что такое педагогика. Здесь показано разнообразие значений и смыслов этого понятия, уточняется место педагогики в системе человекознания в процессе ее интеграции с другими науками о человеке, раскрывается диалектика развития педагогики и ее полисистемное начало.
Вторая и третья главы нацелены на освещение основных педагогических категорий — воспитание (вторая глава) и образование (третья глава). Дается понимание сущности этих категорий и раскрывается их роль в развитии личности и становлении человека.
Вторая глава посвящена проблемам воспитания человека в широком культурно-исто рическом контексте. Главное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способам воспитательного воздей ствия на человека, стилям и видам воспитания в мировой и отечественной практике. Пред ставлено накопившееся в мировом опыте многообразие воспитательных традиций и воспи тательных стратегий, методов воспитания и способов человеческого взаимодействия.
В третьей главе раскрывается феномен образования как социального явления, как про цесса обучения и воспитания, как образовательной системы. Уточняется характер взаимо связи образования и культуры, образования и самообразования, отмечается особенность образования как оптимального способа вхождения человека в мир науки и культуры. Чи татель узнает о разнообразных видах и способах получения образования в современном мире, о проблемах дидактики средней и высшей школы, о разных типах и стилях обучения.
Мы надеемся, что достаточно широкая и глубокая информированность по проблемам воспитания и образования позволит нашим читателям оценить достоинства и недостатки той или иной образовательной или воспитательной модели, стратегии обучения или вос питания, в рамках которой он получал образование в школе или вузе. С учетом перспектив в будущем наши читатели смогут более компетентно оказывать помощь своим детям в вы боре школы или высшего учебного заведения у нас, в России, или за рубежом.
В четвертой главе большое внимание уделено культурно-историческим истокам разви тия школы и вуза, показаны особенности и общие черты в образовательных инновациях разных стран, а также характеризуются тенденции развития единого мирового образова тельного пространства. В этой главе читатель приобщится к ценностям и тенденциям раз вития образования в современном мире.
Пятая глава посвящена рассмотрению сущности, структуры и закономерностям про фессионально-педагогической деятельности. Особое внимание уделяется педагогическо му общению и психологическим особенностям различных стилей педагогического руко водства. Мы также сочли необходимым рассмотреть в этой главе и такие оригинальные (по крайней мере, не вполне традиционные для учебников по педагогике) вопросы, как пе дагогическая социальная перцепция, то есть вопросы восприятия и понимания педагогом личности учащихся. Большинство разделов данной главы содержат не только теоретиче ский, но и большой фактический материал, а также описание различных психолого-педа гогических экспериментов.
В шестой главе центром внимания становится личность учащегося. Рассматривается феномен социальной зрелости личности, сущность и проявление таких качеств зрелой лич ности, как ответственность, автономность, терпимость, потребность в саморазвитии и дру гие. Мы обратились здесь не только к проблемам развития личности в образовательных системах, но и к вопросам развития и социализации личности в семье. Большое внимание уделено в этой главе мотивации учения, поведения и выбора профессии. Мы думаем, что это центральные вопросы, и потому уделили им здесь очень много внимания, может быть, даже непропорционально много, в сравнении с другими разделами этой главы. Однако, как заметил один остроумный человек, для успешного учения нужны три вещи: мотивация, мотивация и мотивация.
Седьмая глава представляет собой «Практикум», который может быть использован в групповой и индивидуальной работе со студентами на семинарских занятиях. Здесь пред ложены методики, задачи и ситуации, требующие в процессе работы с ними применения комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Материал позволит осознать мно гообразие способов решения педагогических задач и возможностей выхода человека из ситуации, имеющей педагогическое значение. Педагогическое воздействие не может быть эффективным, несмотря ни на какие новомодные и оригинальные методы и методики, если это «воздействие вообще», абстрактное и не индивидуальное. Индивидуализация педаго гических воздействий и педагогического общения требует предварительного адекватного изучения ребенка, подростка, юноши как личности и как субъекта деятельности. Поэтому в нашей книге, и именно в этой главе, уделено значительное внимание методикам психоло го-педагогической диагностики.
Настоящая книга была задумана как попытка удовлетворить любознательность студен тов, которые могут почерпнуть в ней сведения о путях и способах воспитания человека, о видах и типах получения образования в мире, об основах и особенностях обучения в шко ле и вузе. Таким образом, молодые люди приобщатся к элементам педагогической культу ры как составляющей общей культуры будущего специалиста в рамках реализации госу дарственного образовательного стандарта современного высшего учебного заведения.
Пособие может служить основой в работе преподавателей высших учебных заведений, пробуждая интерес к проблемам и характеру обучения, получения образования и поиска эффективных способов работы над собой на пути личностного и профессионального ста новления и совершенствования.
Мы надеемся, что данная книга будет также способствовать укреплению позиций педа гогики в общей системе подготовки человека к гуманному и компетентному решению жиз ненно важных задач в системе «человек—человек».
Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА?
ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ» И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ
Что такое «педагогика»?
Давайте обратимся к термину «педагогика» и уточним значения, которые се годня придают этому слову.
Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поучаем кого-ни будь: своих близких, коллег по работе, в крайнем случае, хотя бы самих себя. В жизни можно встретить людей, которые испытывают потребность и имеют при вычку постоянно поучать. В этом случае о человеке говорят, что «он любит воспи тывать». Подобные люди могут справедливо полагать, что они и есть самые настоящие учителя и воспитатели. Зна чит, воспитание и образование человека — один из видов человеческой деятельности. Однако всегда ли такой чело век отдает себе отчет в сути процесса и по окончании обу чения другого? Почему это происходит? Когда эта дея тельность становится сознательной? Когда работа по об разованию и воспитанию человека превращается в искусство?
«Никогда не следует исчерпывать предмет до того, чтобы уже ничего не оставалось на долю читателя; дело не в том, чтобы заставить его читать, а в том, чтобы заста вить его думать».
Ш. Монтескье
«Педагогика» — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания. В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и фи лософским наследием античной цивилизации и педагоги ческими ценностями Византии и других стран. Столь об ширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их при общением к христианскому миру. Русские книжники, знавшие греческий язык, читали труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые слова — «педагог» и «педагогика».
В результате в Древней Руси слова «воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и «педагогика». Известно, что в древнерусской книжности был свой канонический жанр «учительной литературы» (один из ведущих), включавший тексты наставительного характера. А значит, на Руси, как и в других странах, веками создавалась самобытная преподавательская культура, развивающая педагогическое самосознание.
Такая потребность возникла, когда у людей сформировался некоторый опыт в данной сфере, позволивший разработать определенные правила и наставления.
Педагогика — совокупность знаний и умений по обу чению и воспитанию, эффективных способов передачи на копленного опыта и оптимальной подготовки подраста ющего поколения к жизни и деятельности.
Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки под растающего поколения к жизни и деятельности.
Потребность передавать опыт от поколения к поколе нию появилась, наряду с другими потребностями челове ка, на самом раннем этапе возникновения общества. По этому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта человека от старшего по коления к младшему. Воспитание было таким же общественным явлением, как и любая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление орудий тру да. Человек рос как личность, усложнялся его социальный опыт, и вместе с ним, усложнялись процесс и цели воспитания.
Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний — своеобразных педагогических заповедей. Их темой были правила поведения и отношения между родителями и детьми.
До того как зародилась письменность, эти суждения имели устное бытование и до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых вы ражений. Истоки народной педагогики, как первого этапа развития педагоги ки вообще, мы находим в сказках, былинах, песнях, частушках, детских прибаут ках, пословицах, поговорках, заговорах, колыбельных песнях и песнях-хороводах, загадках, скороговорках, считалках, оглядках, историче ских преданиях, народных приметах. Только затем, с появ лением письменности, они обрели более «сухую», не ино сказательную форму, и стали носить характер Советов, не писаных Правил и Рекомендаций.
Педагогика представля ет собой науку о сущ ности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Так, например, известно множество русских пословиц и поговорок, имеющих педагогическое назначение: «Не везде сила — где уменье, а где — и терпенье», «Чего в дру гом не любишь, того и сам не делай», «С кем хлеб-соль во дишь, на того и походишь», «Доброе братство сильнее бо гатства», «Природу не надо увечь, а надо беречь», «Корень учения горек, да плод сладок», «Наука не пиво, в рот не вольёшь», «Повторение — мать учения», «От умного научишься, от глупого разучишься», «Век живи — век учись», «Учение — красота, а неучение — сухота».
С глубокой древности была осознана роль материнского общения, с первых ме сяцев жизни ребенка. Атмосфера материнской любви, нежности, заботы выража лась специальными художественными средствами, имеющими воспитательное развивающее значение. К ним относятся: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки. Материнская поэзия несла ребенку массу информации о жизни, обогащала его душу, помогала войти в мир.
Например, пестушка — короткий стихотворный приговор, которым сопровож дала мать движения ребенка в первые месяцы его жизни:
Потягушки, потягушки! А в ручки хватанушки,
Поперек толстонушки. А в роток говорок,
А в ножки ходонушки. А в головку разумок.
Издавна был ясен многоплановый характер пестушек — магический заговор на здоровье ребенка (из язычества), развитие слуха, эстетического чувства и спо соба общения, настрой на гармоничный музыкально-поэтический лад. Пестушка пробуждала чувство ритма, желание двигаться, слушать и говорить.
Тон и манеры поведения, вежливость в общении составляли весьма важную часть нравственной культуры народа, его педагогических воззрений. Именно че рез народное творчество на Руси, и в других странах, определялись и выражались своя этика и эстетика отношений, способы общения с окружающими людьми.
В. И. Даль в свое время собрал воедино свод народно-поэтических моральных стандартов: «От учтивых слов язык не отсохнет», «В чужом доме не будь примет лив, а будь приветлив», «Не стыдно молчать, когда нечего сказать». Подобные пра вила-наставления можно найти в «Поучении» детям Владимира Мономаха.
Однако наибольший интерес представляют разные институты воспитания и обучения, существовавшие в тот период на Руси.
Например, «кормильство» — своеобразная форма домашнего воспитания де тей феодальной знати. В возрасте 5-7 лет малолетний княжич отдавался кор мильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных бояр. При этом корми лец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и распоряжался делами в порученной ему отдельной волости от имени воспи танника. В обязанности кормильца как наставника входило умственное, нрав ственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение княжича к госу дарственным делам.
Другой институт воспитания и обучения в Древней Руси — «дядьки». Дети воспитывались у брата матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребен ка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате создавались ориги нальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те — первыми их помощниками.
Институт «кумовства» — трансформация «дядьки» из воспитателя племянни ков в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в семье родите лей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и мате рью.
Позже появились институт «мастеров грамоты» — одиночек и школы «мас теров грамоты». Мастера грамоты были главными лицами народного просвеще ния и подготовки духовенства, сделавшие промысел из обучения грамоте. Как пра вило, они основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церк вах. Обучение детей было тяжелым делом, требовавшим времени и великой затраты сил, чтобы научить немногому — читать и писать.
История развития русского педагогического самосознания по П. Ф. Каптереву, выдающемуся русскому педагогу конца XIX и начала XX века, прохо дит три периода: церковный, государственный и общественный.
Истоки педагогической мысли как отражение практики обучения и воспита ния обнаруживают у различных народов, прежде всего в древних памятниках пись менности. Например, в таких произведениях древнерусской литературы, как «Сло во о пользе учения», «Сборник афоризмов "Пчела"», «Послание» Климента Смо-лятича, «Слово о законе и благодати», «Повесть об Акире Премудром» — можно почерпнуть знания об особенностях образования и воспитания просвещенной Древней Руси X-XIII веков. Богата традициями русская педагогическая мысль.
Вопросы образования и воспитания всегда привлекали к себе внимание писа телей, философов и ученых.
Не случайно истоки теоретической педагогической мысли открывают в рабо тах великих древних философов — Платона и Аристотеля. В рамках становящей ся философской парадигмы они сформулировали основы возрастной периодиза ции и раскрыли этапы образования и воспитания человека.
Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдаю щегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670). Он изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика», который получил мировое при знание,
Однако в Европе употребление слова «дидактика» (от греч. didaktikos — по учающий, didasko — изучающий) первоначально было введено в Германии.
С 1613 г., благодаря Кристофу Хельвигу и Йохиму Юнгу, оно понималось как искусство обучения.
Сегодня дидактика (теория и методика обучения) определилась в качестве самостоятельной отрасли общей педагогики.
Интенсивное развитие педагогической теории и практики (в рамках различ ных образовательно-воспитательных учреждений) в XVIII веке привело к основа нию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Таким образом «Пе дагогика» сформировалась в качестве учебной дисциплины. Первые учебные за ведения по профессиональной подготовке учителей появились в Германии.
На протяжении столетий «Педагогика» развивалась как практика обучения и воспитания детей. Поэтому вначале в качестве научной отрасли выделились на правления дошкольной и школьной педагогики.
Профессиональная педагогика появилась с возникновением педагогической специальности.
В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обу чения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и про фессионального развития, поскольку:
1) современная система образования и воспитания касается практически всех людей;
2) во многих странах создана система непрерывного образования человека;
3) она включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессио нальной подготовки и курсов повышения квалификации.
Спектор ответвлений «педагогик» расширился только в конце XIX и начале XX века.
Сегодня активно развиваются следующие отрасли – педагогика высший школы, педагогика взрослых, история педагогики, сравнительная и социальная педагогика и т.д.
Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, поскольку педагогика относится к наукам о человеке,она занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук.
Резюме
Таким образом, какое же значение вкладывают в термин «Педагогика»?
1 Во-первых, выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога». То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
2 Во-вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельностии называют искусством.
3 В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного значения о развивающимся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.
4 В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую а себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания.
5 В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.
Вопросы и задания для самоконтроля
Какое значение вкладывают в слово «педагогика»?
Раскройте основные аспекты «педагогики».
Охарактеризуйте основные этапы развития педагогического знания и педагогической практики.
Приведите примеры известных институтов воспитания и образования из отечественной истории.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечиваю щая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов. То есть педагогика носит «деятельностный» характер.
Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятель ность.
Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осо знает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает сле дующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспиты вая другого.
«Когда двое делвют одно ито же, это уже не одно и то же». Торенций
Какие проблемы и задачи называют педагогическими?
Например, ребенок плохо учится, грубит. Педагог дол жен изменить его отношение к учебе и сделать так, чтобы ребенок не грубил учителю, родителям, товарищам.
Ребенок попал под влияние «дурной» компании. Кто и как поможет ему избавиться от этого влияния?
Такие педагогические проблемы, ситуации и задачи встречаются в жизни постоянно.
Что представляют собой педагогическая проблема, задача и педагогическая ситуация?
Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека.
Как они решаются — в повседневной жизни и профес сионально?
В жизни встречаются различные педагогические про блемы — формирование гуманного и гармонично развито го человека, выработка эффективных приемов адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника, стремящегося к новым знаниям. Педагогическая проблема — это объективно возникающий в пе дагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно про цессов обучения и воспитания человека.
Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических за дач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. В том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек—человек».
Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход че ловека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «по ниманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности.
То есть педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практи ке. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.
Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перево да человека от одного состояния к другому.
Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обуче нию и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов подразделя ется на группы задач.
Например, задачи обучения — это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пе ресказа книги, отработка навыка работы с компьютером в программе Internet.
Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, в положитель ную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать ответствен ные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и тру довой деятельности.
Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых реша ется педагогическая задача. Эти условия могут, как способствовать, так и препят ствовать успешному решению задачи. Однако для человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих дан ный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфлик та и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.
Приведем примеры педагогических ситуаций.
Пример 1. Идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича, учителя математики, хоро шее настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на «хорошо» и «отлично». Не ожиданно учитель обнаружил, что задание было списано со шпаргалки. Что пережил учи тель в этот момент — чувство отвращения или досаду, гнев или обиду, или был оскорб лен?
Он изменился в лице, сел за учительский стол и...
Как поступил Виктор Петрович?
Пример 2. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.
— Что делать с Валерием?
— А что случилось?
— Перестал посещать уроки физкультуры, дважды не явился на тренировку школь ной баскетбольной команды, а через неделю — городские соревнования. Я ему при встре че задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» — А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»
Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?
Пример 3. В гимназии неожиданно узнали, что на квартире у Татьяны Р. часто соби рается компания юношей и девушек: выпивают, играют в карты, курят, остаются на ночь. Родители Татьяны в длительной командировке, а бабушка больна и не может приезжать к внучке.
Что могут предпринять педагоги в данной ситуации?
На практике иногда путают педагогические и функциональные задачи. В чем заключается разница между ними? В отличие от педагогических, функциональ ные задачи связаны с реализацией профессиональной функции педагога. Приме рами функциональных задач являются — чтение лекции, проведение беседы со студентами по проблемам экономики и политики в России, организация матема тического кружка или спортивной секции.
Выделяют профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи. Причиной такого разделения послужило чрезвычайно рас пространенное в современном обществе мнение, что можно обучить и воспитать ребенка в течение часа, перевоспитать подростка за несколько минут и... Однако, как показывает жизнь, подобный тезис подтверждается крайне редко.
В связи с этим современно звучат слова известного русского педагога К. Д. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется &heip;
log-in.ru
комментариев нет