Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.



П 69 Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.— 224 с.

Издание представляет собой сборник сказок, игр и сказко-терапевтических программ, разработанных психологами-практиками.
Представленные коррекционно-развивающие программы предназначены для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, подростками, педагогами и родителями. Одна из программ может быть использована в работе психологического школьного театра.
Предлагаемые программы имеют подробное описание, что позволит специалистам включать их в свою практику как целиком, так и в качестве отдельных занятий. Издание адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям, классным руководителям.
Содержание
Введение...........................................................................15
Практика сказкотерапии с детьми дошкольного
и младшего школьного возраста........................................17
Первые шаги в сказочном мире.........................................17
Игры для сказочного путешествия ................................20
«Волчьи игры»...........................................................20
«Стойкий оловянный солдатик»................................21
«Водный карнавал»...................................................21
«Тень».......................................................................21
«Волшебники»...........................................................22
Сказочные задачи .........................................................22
«Спаслание»
(по сказке А. Милна «Винни-Пух и все-все-все»).......23
«Лиса и тетерев»
(по одноименной русской народной сказке).............23
«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок).....23
«Семимильные сапоги» (М. Мэнделл).......................24
«В лесу» (М. Мэнделл)...............................................24
«Четверо братьев» (М. Мэнделл)...............................25
«Кормушки» (М. Мэнделл).........................................25
«Друг или враг?» (М. Мэнделл)..................................25
Работа с куклами...........................................................26
Кукла из коробочки...................................................26
Кукла из поролоновой губки.....................................26
Веерная кукла...........................................................27
Медитации....................................................................27
Статическая медитация «Путешествие на облаке»
(К. Фопель) ...............................................................28
Психодинамическая медитация «Заколдованная
фигура» (Н. Сакович).................................................28
Добро пожаловать в сказочный мир (Ю. С. Шиманович).....29
Занятие 1. «Волшебная поляна»....................................29
Занятие 2. «Язык прикосновений».................................32
Занятие 3. «Игры с Изюминкой»....................................35
Процесс изготовления пальчиковой куклы...............36
Занятие 4. «За Репкой»..................................................37
Занятие 5. «Чудо-остров»..............................................39
Занятие 6. «Злостики, Боязливики и Грустишки»...........40
Занятие 7. «В стране Чувств».........................................43
Я — единственный на планете (Е. В. Белинская) Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста,
имеющих негативное самоотношение...............................45
Занятие 1. «Я — единственный на планете»...................46
«Снежный ком» (игра)...............................................47
Занятие 2. «Ассоциации»...............................................48
«Ассоциации» (игра) ................................................. 50
Занятие 3. «Наши имена— 1»........................................51
Занятие 4. «Наши имена— 2»........................................56
Занятие 5. «Волшебная страна Чувств».........................57
Занятие 6. «Волшебные маски».....................................58
Занятие 7. «Мальчик, который не умел играть»..............59
Занятие 8. «Слоненок с шариками»...............................62
Занятие 9. «Ссора»........................................................64
День за днем в стране Фантазия (Н. А. Сакович)
Программа развития самосознания детей 6-9 лет............68
Занятие 1. «Путешествие начинается»...........................68
Ритуал входа в сказку...............................................68
«Страна Фантазия» (групповой коллаж)....................69
«Болото» (игра).........................................................70
«Встреча с Морлой»..................................................71
«Волшебный Лес» (разминка)...................................71
Ритуал выхода из сказки............................................72
Занятие 2. «Свет мой, зеркальце, скажи...»...................72
Ритуал входа в сказку ...............................................72
Повторение материала.............................................72
«Встреча с Зеркальным Оракулом» (упражнение).....73
«Рисование в зеркалах» (упражнение) ......................73
«Зеркала»(игра) ....................................................... 74
«Улыбка» (релаксация)..............................................74
Ритуал выхода из сказки...........................................75
Занятие 3. «Свет и тень»................................................75
Ритуал входа в сказку ..............'.................................75
Повторение материала.............................................75
«Мои свет и тень» (упражнение)................................76
«Паутина» (упражнение)............................................76
«Четыре стихии» (разминка) .....................................77
Ритуал выхода из сказки...........................................77
Занятие 4. «Навстречу везению»...................................77
Ритуал входа в сказку ...............................................77
Повторение материала.............................................77
«Значимый человек» (упражнение) ...........................77
«Поймай хвост дракона» (игра).................................79
«Подарок» (упражнение)...........................................79
Ритуал выхода из сказки...........................................79
Занятие 5. «Голос тишины»............................................80
Ритуал входа в сказку...............................................80
Повторение материала.............................................80
«Тишина» (игра) ........................................................80
«Драконьи прятки» (игра)..........................................81
Импровизации с музыкальными инструментами
и другими материалами............................................81
Ритуал выхода из сказки...........................................82
Занятие 6. «Ворота сфинксов» ......................................82
Ритуал входа в сказку...............................................83
Повторение материала.............................................83
«Мои достижения» (упражнение) ..............................83
«Сказочные загадки» (игра) ......................................84
«Счастливый танец» (упражнение)............................84
Ритуал выхода из сказки...........................................85
Занятие 7. «Рудник сновидений»...................................85
Ритуал входа в сказку ...............................................85
Повторение материала.............................................85
«Лабиринт» (игра).....................................................85
«Рудник сновидений» (групповая инсталляция) ........86
Ритуал выхода из сказки...........................................87
Занятие 8. «Ворота Без Ключа» .....................................87
Ритуал входа в сказку ...............................................87
Повторение материала.............................................87
«Ключи» (упражнение)...............................................87
«Волшебная Река» (игра) ..........................................88
«Говорящие вещи» (упражнение)..............................88
Ритуал выхода из сказки...........................................89
Занятие 9. «Многоликая королева»................................89
Ритуал входа в сказку ...............................................89
Повторение материала.............................................89
«Сказочный бал» (упражнение).................................90
«Имя королевы» (упражнение)..................................90
Ритуал выхода из сказки...........................................91
Занятие 10. «Бесконечная Фантазия»............................91
Ритуал входа в сказку ...............................................91
Повторение материала.............................................91
«Измени Фантазию» (групповой коллаж) ..................92
«Мелодия группы» (упражнение)...............................92
Изготовление амулетов............................................93
«Спасибо за прекрасное путешествие»
(упражнение)............................................................93
Ритуал выхода из сказки...........................................94
Мой друг— мультик (Т. В. Кунигель)..................................94
Занятие 1. Мультфильм «Ореховый прутик»..................96
«Закончи предложение» (упражнение)......................96
«Расскажи!» (упражнение).........................................97
«Кто больше соберет?» (игра)...................................97
«Позовем потерявшегося» (упражнение)..................97
«Возвращение силы» (этюд) .....................................98
«Превращения» (упражнение)...................................98
«Страшный замок» (рисование)................................98
Занятие 2. Мультфильм «Ореховый прутик»
(окончание)...................................................................98
«Сердитый— радостный» (этюд)..............................99
«Доброта» (беседа)...................................................99
«Найди самое маленькое» (игра) ..............................99
«Кот и мыши» (игра)..................................................99
Игры на внимание, память, мышление....................100
«Угадай по запаху» (игра)........................................100
«Великаны и колдуньи» (игра).................................100
Заключительная беседа.......................................... 100
«Замок для великана» (рисование) .........................101
Занятие 3. Мультфильм «Варежка»..............................101
«Изобрази чувство» (упражнение)..........................101
«На поводке» (этюд)................................................ 101
«Дразнилка» (игра)..................................................102
«Необыкновенный хор» (упражнение).....................102
«Придумаем клички собакам» (упражнение)...........102
«Придумай продолжение» (упражнение)................. 103
«Картинка к мультфильму» (рисование)..................103
Занятие 4. Мультфильм «Приключения Хомы».............103
«Угадай, как выглядит хозяин домика»
(упражнение) .......................................................... 103
«Начало дня» (упражнение).....................................104
«Два образа» (этюд)................................................104
«Поход за горохом» (упражнение)........................... 105
Заключительная беседа.......................................... 105
«Придумай продолжение» (упражнение)................. 105
«Мои друзья» (рисование)....................................... 105
Занятие 5, Мультфильм «Он попался»......................... 105
«Белочка» (этюд)..................................................... 106
«Закончи фразу» (упражнение)............................... 106
«Перетягивание каната» (игра)................................ 107
«Рыболов» (игра)..................................................... 107
«Построимся» (игра)............................................... 107
Заключительная беседа..........................................108
«Все вместе» (игра).................................................108
Практика сказкотерапии с подростками......................... 110
Общие принципы сказкотерапии подростков.................. 110
Особенности подросткового возраста........................ 110
Игры и упражнения...................................................... 111
«Сказочная поляна» (упражнение)...........................112
«Свиток правил» (игра) ........................................... 112
Упражнения с зеркалами: общие принципы............ 113
«Зеркальный Оракул» (упражнение)........................114
«Волшебные зеркала троллей» (упражнение) .........114
«Замок героя» (игра)............................................... 115
«Ослиная шкура» (упражнение)............................... 116
«Сон героя» (упражнение)....................................... 117
Лабиринты Я (Н. А. Сакович) Коррекционно-развивающая программа
для подростков................................................................ 118
Занятие 1. «Встреча со сказкой детства» .................... 119
«Имя» (игра)............................................................ 119
Принятие групповых норм ...................................... 119
«Ассоциации» (разогрев)........................................120
«Рисунок на сказочную тему» (основное задание) ..120
«Первое впечатление» (завершение работы).......... 121
Занятие 2. «Удивительные существа».......................... 121
«Воздушные шарики» (разогрев)............................121
«Существа из шариков» (основное задание)...........122
«Первое впечатление— 2» (завершение работы) ... 122
Занятие 3. «За маской»................................................ 123
«Общий признак» (разогрев)...................................123
«Создай маску» (основное задание).......................123
«Сильные стороны» (завершение работы).............. 124
Занятие 4. «Театр масок»............................................. 124
«Путаница» (разогрев)............................................ 124
«Драматизация с масками» (основное задание)..... 124
«Покажи пальцем» (завершение работы)................125
Занятие 5. «Многогранное „Я"»................................... 125
«Шеренга» (разогрев).............................................125
Коллаж «Грани моего „Я"» (основное задание) .......126
«Комплименты» (завершение работы).................... 126
Занятие 6. «Люди и куклы»........................................... 127
«Атомы» (разогрев)................................................. 127
Изготовление марионетки (основное задание)......127
«Представление марионеток» (завершение работы) 129
Занятие 7. «Весь мир — театр».................................... 129
«Стул» (разогрев)....................................................129
Импровизация с марионеткой (основное задание) 130 «Комплименты— 2» (завершение работы) .............130
Занятие 8. «Цвета жизни»............................................131
«Броуновское движение» (разогрев)....................... 131
«Волшебные краски» (основное задание)...............131
«Прощание» (завершение работы)..........................132
Занятие 9. «Ярмарка идей»..........................................132
«Невербальное приветствие» (разогрев)................132
«Создание групповой композиции»
(основное задание).................................................132
«Подарок» (завершение работы).............................133
Занятие 10. «Окна в будущее».....................................133
«Лабиринт» (разогрев)............................................ 133
Подростковый триптих «Окно» (основное задание)..... 134
«Ожерелье пожеланий» (завершение работы)........134
Подведение итогов................................................. 135
Мои сильные и слабые стороны (Т. В. Кунигель) Коррекционно-развивающие занятия для подростков .... 135
Занятие 1. «Знакомство».............................................137
Знакомство с ведущим........................................... 137
Знакомство друг с другом ...................................... 137
«Каракули» (упражнение)........................................ 137
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 137
«Круг воли»(упражнение) ....................................... 138
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 138
Занятие 2. «Начало путешествия»........................... 138
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 138
Продолжение знакомства....................................... 138
«Как мозг воспринимает то, что мы видим?»
(эксперимент)......................................................... 139
«Путешествие на планету Творчества» (игра).......... 139
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 140
Занятие 3. «Такой неповторимый мир»........................ 140
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 140
«Китайская рулетка» (шуточный тест)..................... 140
«Путешествие в страну Превращений. Полянка»
(игра)......................................................................141
Разминка рук перед рисованием............................ 141
«Самореклама» (рисование)................................... 141
«Окно» (завершающее упражнение)....................... 141
«Таким я хочу быть» (домашнее задание)................ 142
Занятие 4. «Путешествуем вместе»............................. 142
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 142
«Зачем нужны вопросы?» (эксперимент)................ 142
«Групповой рисунок» (рисование)........................... 143
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 143
«Письмо инопланетянину» (домашнее задание)..... 144
Занятие 5. «Могущество»............................................144
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 144
«Могущество» (упражнение)...................................144
«Таким я хочу быть»
(обсуждение домашнего задания).......................... 145
«Моя Вселенная» (упражнение)............................... 145
«Мандала» (рисование)........................................... 145
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 145
«Ода Лени» (домашнее задание)............................. 145
Занятие 6. «Перекрестки»............................................146
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 146
«Письма к инопланетянину»
(обсуждение домашнего задания).......................... 146
«Можно ли влиять на чужое поведение?» (эксперимент)......................................................... 146
«Я на перекрестке дорог» (рисование).................... 147
«Части моего „Я"» (рисование) ............................... 147
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 147
«Четыре моих „Я"» (домашнее задание) ................. 147
Занятие 7. «Эмоции и чувства».................................... 147
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 148
«Четыре моих „Я"» (обсуждение домашнего задания) 148
«Имена чувств» (упражнение) .................................148
«Зеркало» (упражнение).......................................... 148
«Ощущения» (рисование)........................................ 149
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 150
«Раннее эмоциональное воспоминание»
(домашнее задание)............................................... 150
Занятие 8. «Мои проблемы»........................................ 150
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 150
«Ода Лени» (обсуждение домашнего задания)........ 150
«Преодоление»(упражнение) ................................. 150
«Мой дракон» (рисование)...................................... 151
«Победа над драконом» (сочинение сказки)...........152
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 152
«Мой герб» (домашнее задание).............................152
Занятие 9. «Дом моей души».......................................152
«Ритмическое эхо» (разминка)................................152
«Ранние воспоминания»
(обсуждение домашнего задания).......................... 152
«Дом моей души» (рисование)................................153
«Оптимисты и пессимисты» (упражнение)..............153
«Цепочка хороших и плохих следствий» (игра)........153
«Дерево» (коллективное рисование).......................154
«Окно» (завершающее упражнение) .......................154
«Отлично» (домашнее задание)..............................154
Занятие 10. «Творческая личность».............................155
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 155
«Мой герб» (обсуждение домашнего задания)........ 155
«Пиктограмма» (развивающая методика)............... 155
«Закончи предложение» (упражнение).................... 155
«Четыре стихии» (коллективное рисование)........... 155
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 156
«Рисунок левой рукой» (домашнее задание)........... 156
Занятие 11. «Тайны времени»...................................... 156
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 157
«Рисунок левой рукой»
(обсуждение домашнего задания).......................... 157
«Ассоциации к понятию „время"» (упражнение)...... 157
«Рисунки Времени» (дискуссия).............................. 157
«Настоящее— это будущее» (упражнение)............. 157
«Психологический портрет» (рисование в парах).... 158
«Окно» (завершающее упражнение) ....................... 159
«Я хочу вам подарить» (домашнее задание)............ 159
Занятие 12. «Король умер. Да здравствует король!»..... 159
«Ритмическое эхо» (разминка)................................ 159
«Жить — это значит расти и меняться»
(упражнение).......................................................... 159
«Клумба, луг, лес, роща» (рисование)..................... 160
«Круг воли» (упражнение) .......................................160
Прощание............................................................... 160
Практика психологического театра в школе
(А. В. Ганьшина)............................................................... 161
Цель и задачи психологического театра......................161
Учебно-тематический план
школьного психологического театра...........................164
Содержание программы школьного психологического
театра.......................................................................... 164
Примерный учебный план (1-я ступень обучения)....... 166
Организация работы над спектаклем
(2-я ступень обучения)................................................ 173
Этапы работы над пьесой.......................................173
Требования к психологу,
работающему в психологическом театре............... 175
Практика сказкотерапии с педагогами и родителями..... 176
Сказочный калейдоскоп
(Е. В. Белинская, Ю. С. Шиманович)
Тренинговая программа для педагогов и воспитателей...... 177
Занятие 1. «Галерея чуда» ...........................................178
Знакомство (представление по визиткам)..............178
«Первое знакомство со Сказочной Страной» (игра) 179
«Корсажная лента» (упражнение)............................180
«Волшебные краски» (игра) .................................... 180
Занятие 2. «Ло-шарики»..............................................181
«Сказочные существа» (игра)..................................182
Сочинение сказки...................................................182
«Сказочный дождик» (игра)..................................... 183
«Поляна» (игра)....................................................... 183
Деролинг................................................................ 183
Занятие 3. «Общая сказка».......................................... 183
Приветствие........................................................... 184
«Путешествие» (медитация).................................... 184
«Создание Сказочной Страны» (коллаж)................. 184
Занятие 4. «Творение героя» ....................................... 185
Приветствие........................................................... 186
Изготовление марионеток......................................186
Занятие 5. «Театр марионеток»...................................187
Приветствие........................................................... 187
Сочинение сказки................................................... 188
Занятие 6. «Сказочный педсовет» ...............................188
Приветствие........................................................... 188
«Королевский Двор» (игра)..................................... 189
Деролинг................................................................ 189
Занятие 7. «Обыкновенное чудо»................................. 189
«Сказка о Волшебнике» (медитация)......................190
«Стихии» (игра)....................................................... 191
«Анонимный подарок» (рисование).........................192
Сказочные зачины для педагогов
и родителей (Н. А. Сакович).............................................192
Приложения........................................................................ 196
Приложение 1.
Психологические сказки..................................................196
Сказки для дошкольников
и младших школьников................................................196
Сказка о нежных Теплышках (К. Штайнер)..............196
Котенок (И. Стишенок)............................................198
Услышать свой день (О. Чеснокова)........................200
Сказки для работы
с подростками и взрослыми........................................202
Драгоценность (Н. Сакович) ...................................202
Сон (Н. Сакович).....................................................203
Колючка (И. Стишенок)...........................................204
Человек, который помнил о смерти (И. Шах)..........206
Вспыльчивый человек (И. Шах)...............................207
Птица и яйцо (И. Шах).............................................207
Приложение 2.
Графическая беседа «Круг воли»
(К программе «Мои сильные и слабые стороны»).............208
Приложение 3.
Сценарий психологического спектакля «Мой мир и я».....213
Сцена 1........................................................................213
Сцена 2........................................................................213
Сцена 3........................................................................213
Сцена 4........................................................................214
Сцена 5........................................................................214
Сцена 6........................................................................215
Сцена 7........................................................................215
Сцена 8........................................................................216
Сцена 9........................................................................216
Сцена 10. Финальная...................................................217
Литература ......................................................................218
ВВЕДЕНИЕ
Сказкотерапия переживает настоящий бум популярности. Появляются многочисленные статьи в газетах и журналах. Семейные теле- и радиоканалы включают в свои передачи сюжеты о значении сказок в развитии ребенка. Большинство специалистов системы образования, будь то учитель информатики, иностранного языка или педагог-психолог, стараются использовать в своей работе метафорический язык сказки. И если учитель географии начинает курс истории древнего мира, переодевшись в древнего человека, разыгрывает сцену его жизни, выходя из обычной классной кладовки-пещеры, привлекая учеников к охоте на мамонта и рисуя первую карту на куске кожи, то можно не сомневаться — успех его предмета в течение года обеспечен.
Привлекательность сказкотерапии для психологов можно объяснить, прежде всего, ее универсальностью:
Сказка информативна. Через анализ придуманной клиентом сказки психолог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.
Сказка экологична. Находясь не в обыденной, а в драматической реальности, как клиент, так и психолог эмоционально защищены. Тем самым снижается риск «сгорания», возрастает доверие клиента к терапевтическому процессу.
Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, клиент (психолог) преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.
Сказка феерична. Бедная на демонстративность работа психолога получает возможность быть видимой: обращаясь к сказкотерапии, он может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности, а возможно, и психологический кукольный или драматический театр.
Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевти-ческих сессиях клиент накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
16
Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать ребенку, родителям или педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.
Еще одним большим достоинством сказки является отсутствие возрастных ограничений. Она эффективна не только с дошкольниками или младшими школьниками, для которых является «родным языком», но и с подростками «группы риска». Последние, как правило, характеризуются противоречивостью Я-концепции, в связи с чем им довольно сложно выстраивать отношения с миром. Используя богатый ресурс сказкотерапии, психолог способствует достижению согласованности между отдельными аспектами Я-концепции подростка.
Педагоги и родители также с интересом участвуют в сказкотерапевтических занятиях. Их внутренний ребенок пробуждается и активно вступает в игру, позволяющую не только расслабиться и снять напряжение, но и смоделировать, а затем проиграть многие проблемные ситуации.
Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психопрофилактический фактор. Использование сказкотерапевтических технологий дает психологу возможность помочь клиенту справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть дезадаптацию, способствовать интеллектуальному развитию.
ПРАКТИКА СКАЗКОТЕРАПИИ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Спустился вечер за окном,
Затушевал дневные краски,
Окутал город нежным сном,
Вновь наступило царство Сказки...
И мама, отложив заботы,
За сказкой время забывает,
И для нее, как в детства годы,
Волшебный мир вдруг оживает.
Сон убаюкал малыша,
Его отважная душа
Слилась с героем в славном царстве,
Волшебном, чудном государстве.
Уснул малыш. Но и во сне
Он примеряет на себе
Роль Золушки, Кота, Руслана,
Жизнь эльфов и царя Салтана.
Он в Сказке вырастет мудрей
И духом тверже и добрей.
Ведь тот, кто с детства Сказку любит,
Тот в жизни злым уже не будет!
ПЕРВЫЕ ШАГИ В СКАЗОЧНОМ МИРЕ
Умственное развитие детей 3-6 лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает создавать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. И делает он это с помощью сказки, которая выступает в роли знаковой системы, позволяющей ребенку интерпретировать окружающую действительность.
Четыре-пять лет — апогей сказочного мышления. Мышлению ребенка этого возраста свойственен анимизм — стремление
18
приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты [22]. Он исчезает в процессе умственного и эмоционального развития детей: к моменту поступления в школу анимистические представления сменяются более реалистическими, хотя и не исчезают совсем.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Перед ребенком встает необходимость сдерживать ситуативные эмоции, управлять выражением своих чувств. Научиться этому позволяют сказка и игра. Например, для ребенка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется новая коррекционная сказка, в которой метафорически зашифрована информация о его страхе и способах его преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируясь с главным сказочным героем. Кроме того, ему можно предложить нарисовать иллюстрации к сказке, переписать сказку на свой лад, придумать новую с этим же главным героем и др. В процессе такой работы ребенок не только «знакомится» со своим страхом, но и научается справляться с ним.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста:
1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.
2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.
Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности:
19
1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;
2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;
3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов;
а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);
б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;
в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими детьми.
Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Групповые и индивидуальные занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводятся два раза в неделю продолжительностью от 30 до 45 минут (в зависимости от возраста). При групповой работе число участников составляет от трех до двенадцати человек.
В начальной школе сказкотерапевтическая группа может быть организована на базе группы продленного дня, в которой один или два раза в неделю на протяжении всего года психолог будет проводить занятия, направленные на развитие и коррекцию аффективной и познавательной сфер («В гостях у сказки»). Дети очень любят такие занятия. Они сплачивают группу, позволяют детям научиться способам снятия напряжения, новым эффективным моделям поведения и др.
Сказкотерапевтическая коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста либо строится на основе одной сказки, которая делится на части, либо представляет собой «путешествие в сказочный мир», включающее в себя любое необходимое количество сказочных образов и сюжетов.
20
Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку для детей обязательно. Такой ритуал помогает безопасно вернуться из драматической реальности в обыденную. Для детей младшего возраста такими ритуалами могут стать: манипуляции с волшебными предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы и др.); проговаривание волшебных заклинаний или чтение волшебной книги; танцевально-двигательный ритуал и др. Детям очень нравится проходить в сказку с помощью проводника. Как правило, у него есть легенда, объясняющая детям его присутствие в нашем мире. Например, одной из причин его появления может выступить угроза сказочному миру, побудившая обратиться к детям, которые могут его спасти. Роль проводника могут играть куклы Феи, Эльфа, Старца, Гнома и др.
Сказочное путешествие детей должно быть наполнено играми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой.
ИГРЫ ДЛЯ СКАЗОЧНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ
«Волчьи игры»
Задача. Снятие напряжения и отреагирование агрессии. Ход работы.
Вариант 1. Молодые волки очень любят играть, бегая за своим хвостом. Дети выстраиваются в шеренгу. Первый — это голова волка, последний — хвост. Голова должна схватить хвост, а он должен увильнуть. Важно, чтобы каждый ребенок побыл в обеих ролях.
Вариант 2. Молодые волки тренируются показывать зубки, предупреждая о нападении. Они выгибают спину, машут хвостом и обнажают клыки, грозно рыча. Группа разбивается на пары. Один в паре — волк, другой — зеркало. Волк показывает свою готовность напасть, а зеркало отражает все, что делает волк. Затем они меняются. Такой вариант игры можно вставить в сказку «Маугли», и тогда перед молодым волком будет не зеркало, а Маугли, который учиться предупреждать, что он злой, и понимать аналогичные предупреждения со стороны партнера.
Вариант 3. Молодые волки (сказка «Три поросенка») тренируются хорошо дуть, чтобы сдувать домики поросят. Из картона по принципу карточного домика складывается дом. Задача
21
молодого волка — сильным дыханием разрушить дом. Волки могут объединять свои силы.
«Стойкий оловянный солдатик»
Задача. Обучение саморегуляции.
Ход работы. «Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты — стойкий оловянный солдатик на" посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. Молодец!»
Когда один ребенок изображает солдатика, другим детям предлагается изобразить остальных героев сказки Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»: балерину, черта в табакерке и др. Рекомендуется всем ребятам побыть в разных ролях.
«Водный карнавал»
По возможности в сказкотерапевтические занятия могут быть включены элементы танцевально-двигательной терапии, «упакованные» в сказочный контекст. Примером такой работы может служить это упражнение. (Для детей с 4 лет.)
Ведущий (психолог) предлагает побывать на празднике у морского царя. Все превращаются в рыбок, морских звезд, русалочек, ракушек, крабов, морских коньков и т. д. Под звуки плавной музыки морские обитатели, лежа на полу или стоя, начинают свой карнавал. Морской царь (психолог) хвалит танцоров.
«Тень»
Задача. Снятие мышечного напряжения и развитие координации (для детей с 5 лет).
Ход работы. Один ребенок ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т. д. Все встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они — его тень и должны быстро и четко повторять за ним движения. Затем ведущий меняется.
Это упражнение можно включать в занятие с использованием сказки Г.-Х. Андерсена «Тень».
22
«Волшебники»
Задача. Развитие эмоциональной сферы.
Ход работы. Вначале ребенку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача— дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц».
Вторая часть задания состоит в том, что ребенок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что совершил «злой» волшебник и как его победил «добрый».
В заключение каждого ребенка просят изобразить «злого» и «доброго» волшебников через пантомиму, придумать для каждого из них танец, подобрать тему на музыкальном инструменте.
Такую игру хорошо использовать в контексте путешествия с Элли по дороге из желтых кирпичей к Изумрудному городу.
В группе целесообразно сделать выставку рисунков и обсудить их.
СКАЗОЧНЫЕ ЗАДАЧИ
На занятиях ребята любят решать различные сказочные задачи и головоломки. Они встречаются почти в каждой сказке. Как правило, это те испытания, с которыми сталкиваются сказочные герои и которые они должны преодолеть. Так наши герои приобретают новые качества, меняются, трансформируются. По сути, в сказке оказываются зашифрованы алгоритмы способов преодоления жизненных проблем. Разрешая сказочные задачи и разбирая их с детьми, мы обучаем их различным способам, позволяющим справляться с трудностями.
Сказочные задачи широко используют педагоги системы ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) при работе с детьми. По этой технологии издано достаточно большое количество сборников со сказочными задачами, и их можно использовать для занятий.
По аналогии с готовыми сказочными задачами вы всегда сможете написать свои. Задачи можно выписать на отдельные карточки и сделать из них целую сказочную картотеку под различную проблематику.
23
«Спаслание» (по сказке А. Милна «Винни-Пух и все-все-все»)
Дождь лил неделю, не переставая. Вода все прибывала и прибывала. Винни-Пух давно забрался на дерево и смотрел на проплывающий под ним всякий мусор. Вдруг он увидел, что плывет большой горшок с закрытой крышкой. В горшках обычно бывает мед, и медвежонок спустился вниз, чтобы поймать эту ценную вещь. Меда в горшке не оказалось, зато в нем лежала записка.
«Это Спаслание!»— подумал Пух.
Писать умеет только Кристофер Робин, значит, что-то у него произошло. Надо плыть к нему. Только на чем? На ветке не поплаваешь, а бревна, как назло, не проплывали.
Что делать Винни-Пуху?
«Лиса и тетерев» (по одноименной русской народной сказке)
Бежит лиса, видит — тетерев на березе сидит. Подбежала к дереву, думает, как бы ей тетерева на землю сманить и съесть. Начала лиса такие речи:
— Сойди, тетеревочек, на землю, поговорим, погуляем. Нынче ведь указ вышел, чтобы никому из зверей друг друга не трогать, а жить в мире и согласии.
Как же ему проверить, правду ли говорит лиса? Хочет тетерев вниз слететь, но боится: вдруг лиса обманет?
«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок)
Один император больше всего на свете любил слушать сказки. Но все сказки имели конец, что не очень нравилось императору. Чем сказка дольше, тем лучше, считал он. Однажды приказал император рассказать ему бесконечную сказку. Если рассказчик доходил до конца, то его казнили. Много длинных сказок услышал император, много голов полетело с плеч, но никто не рассказал бесконечную сказку. Но один юноша не испугался императорского условия и пришел во дворец.
Что же он придумал?
Необходимо придумать как можно больше вариантов решения сказочной задачи, разбирая плюсы и минусы каждого из них.
24
Варианты, предлагаемые ребенком, дадут психологу диагностическую информацию о тех способах преодоления трудностей, которые он использует в своей жизни.
Сказочные головоломки можно использовать в коррекци-онно-развивающих занятиях, направленных на развитие познавательной сферы, либо на занятиях с одаренными детьми. Это не просто интеллектуальное развлечение, а увлекательный способ научиться логически мыслить. Математические игры лежат в основе многих наук. Любые логические головоломки вы можете подать в виде сказочного сюжета, и они приобретут новую, яркую и удивительную форму. Мир сказочных героев будит детское воображение, превращая обдумывание задачек в увлекательное путешествие.
«Семимильные сапоги» (М. Мэнделл)
Великан-людоед обнаружил, что в потемках достал из своего чулана шестимильные сапоги. И с досады зашвырнул их обратно. Чтобы поскорее добраться до намеченной цели, требовались только семимильные сапоги.
Если в кладовке у великана стояли четыре шестимильных сапога и восемь семимильных, то сколько всего сапог ему нужно вытащить не глядя, чтобы среди них оказалась пара семимильных?
(Поскольку в кладовке хранилось четыре шестимильных сапога, то великан наверняка получит хотя бы пару семимильных, если достанет шесть сапог.)
«В лесу» (М. Мэнделл)
Желая поупражняться в стрельбе из лука, королевские дети Абел, Бен и Пола вместе со своим старшим другом сэром Каем отправились в лес. Поначалу у каждого из них имелось одинаковое количество стрел. Когда все они были выпущены, выяснилось, что:
1. Сэр Кай набрал больше очков, чем принцесса Пола.
2. Пинц Бэн чаще попадал в цель, чем сэр Кай.
3. Принцесса Пола стреляла точнее, чем принц Абел. Кто же в тот день стрелял лучше всех?
(Принц Бэн.)
25
«Четверо братьев» (М. Мэнделл)
Рассердившись из-за того, что все попытки провести Абу закончились ничем, джинн превратил купца и трех его братьев в животных. Одного — в свинью, другого — в осла, третьего — в верблюда и четвертого — в козла.
1. Ахмед не стал ни свиньей, ни козлом.
2. Шариф— ни верблюдом, ни свиньей.
3. Если Ахмед не был верблюдом, то Омар не был свиньей.
4. Абу не обернулся ни козлом, ни свиньей.
5. Омар — ни козлом, ни верблюдом.
В кого превратился каждый из братьев? (Омар— в свинью, Шариф— в козла, Ахмед— в верблюда, Абу стал ослом.)
«Кормушки» (М. Мэнделл)
Ослу Абу пришлось делить корм с лошадью и коровой.
1. Если Абу ест овес, то лошадь ест то же, что и корова.
2. Если лошадь ест овес, то Абу ест то, что не ест корова.
3. Если корова ест сено, то Абу ест то же, что и лошадь. Кто всегда ест из одной и той же кормушки?
(Абу.)
«Друг или враг?» (М. Мэнделл)
Надо сказать, что одни обитатели Марса относились к землянам вполне дружелюбно и всегда говорили им правду. Зато другие, настроенные враждебно, им отчаянно врали. Астронавты никак не могли определить, кто им друг, а кто враг.
— Ты тот, кто говорит правду? — спросил астронавт Джон Армстронг полосатого марсианина.
— Он скажет «да»,— заметил подошедший к ним пятнистый марсианин, — но он обманет.
Кто из них никогда не солжет: полосатый или пятнистый? (Ответ полосатого марсианина будет звучать одинаково.)
Сказочные головоломки, как и задачи, могут быть размещены на карточках и объединены в картотеку по сложности или тематике. Это облегчит их использование в дальнейшем.
26 РАБОТА С КУКЛАМИ
Ни одно занятие не обходится без кукол. Их любят не только маленькие дети. Причем к готовым, фабричным, за все время работы, возможно, не прикоснется ни одна рука, в то время как к самодельным проявляется интерес практически всех людей, оказавшихся в кабинете психолога.
Самыми простыми в изготовлении являются абстрактные куклы. Эти куклы создаются из различных материалов и носят абстрактный характер. Они не требуют покупки дорогостоящих материалов. Их можно мастерить с маленькими детьми, с детьми, имеющими особенности психофизического развития, а также с детьми, имеющими нормальное развитие, и их родителями.
Кукла из коробочки
Необходимые материалы. Коробочки из-под чая (250 г) или мыла. Размер коробочки должен быть таким, чтобы она легко надевалась на ручку ребенка (эффект варежки); цветная и белая бумага, ножницы, клей, нитки для вязания, фольга, журналы или открытки.
Ход работы. Крышка коробочки из-под чая удаляется ножницами так, чтобы получилась картонная варежка. Затем, исходя из того, какую куклу вы собираетесь делать, выбираются материалы для работы. Коробочка оклеивается цветной бумагой по цвету одежды или меха героя. Затем из открытки или журнала вырезаются готовая голова, ручки, ножки куклы и приклеиваются к коробке-варежке. Ребенок может нарисовать эти части тела своего героя сам и затем вырезать и приклеить их. Из ниток для вязания можно сделать волосы и прикрепить их к голове клеем, скотчем или скрепкой.
Готовая кукла, словно варежка, надевается на ручку ребенка. Двигая рукой, ребенок манипулирует куклой.
Кукла из поролоновой губки
Необходимые материалы. Губка для мытья посуды любого цвета, цветной шнур или лента, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры.
27
Ход работы. Цветной шнур или лента повязывается на середину губки, создавая эффект «талии». В верхней части губки приклеиваются сделанные заранее из цветной бумаги глаза, нос, рот. Из вязальных ниток можно сделать «прическу», прикрепив ее к голове несколькими швами или приклеив.
Если губка двухсторонняя: с одной стороны мягкая, а с другой жесткая, можно передать с ее помощью свои полярные состояния — радость-злость, страх-агрессию и др.
Веерная кукла
Основу куклы образует изготовленный из бумаги веер. На центральной части веера в развернутом виде рисуется сказочный герой. Эту работу ребенок может сделать как сам, так и с помощью родителей или психолога.
В такой кукле есть особое волшебст&heip;