Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.



Регуш Л. А.
Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). — СПб.: Речь, 2006 — 320 с.
ISBN 5-9268-0498-1
В пособии дано подробное описание проблем психического развития, возникающих на разных этапах жизненного пути человека (от рождения до пожилого возраста). Задача данного пособия — обучить специалистов, работающих в сфере «человек—человек», или людей, берущих на себя роль воспитателей (например, родителей), видеть психологическую сущность проблемы, уметь предупредить ее возникновение, а столкнувшись с ней — проанализировать и разрешить.
Пособие предназначено для студентов педагогических и психологических факультетов, психологов, педагогов и других специалистов, интересующихся данной проблематикой.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.......................................................................................3
Глава 1. Понятие о проблемах психического развития.............8
1.1. Характеристика психологической проблемы..........................8
1.1.1. Факторы, обусловливающие проблемы психического развития.................11
1.1.2. Проблемы развития и возраст...................................14
1.2. Классификация проблем психического развития...............................................19
1.3. Соотношение проблем
и кризисов психического развития.........................................22
1.3.1. Понятие о кризисе психического развития...............23
1.3.2. Виды кризисов...........................................................25
1.3.3. Причины и механизмы протекания кризисов............26
1.3.4. Сравнение понятий «кризис развития»
и «проблемы развития».............................................27
1.4. Проблемы развития и события жизни.....................................28
1.5. Проблемы развития и время жизни........................................32
1.6. Проблемы развития и социальная
дифференциация общества....................................................34
Вопросы для диалога......................................................................40
Литература......................................................................................40
Задания для самоконтроля...........................................................43
Глава 2. Предупреждение и разрешение проблем
психического развития.......................................................46
2.1. Прогнозирование
и предупреждение проблем развития.....................................46
2.2. Пути разрешения проблем
психического развития............................................................53
2.2.1. Выработка способов совладания с проблемами..... 53
2.2.2. Проектирование условий
жизнедеятельности без проблем............................. 58
2.2.3. Выработка человеком защитных механизмов..........60
Диссертационные исследования....................................................61
Литература......................................................................................61
Глава 3. Проблемы развития и их обусловленность готовностью родителей иметь ребенка. Перинатальное развитие. Роды..........................................63
3.1. Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка до его зачатия.....................................................................................63
3.2. Предупреждение проблем психического
развития до родов...................................................................65
3.3. Проблемы перинатального развития,
родов. Новорожденный ребенок............................................70
3.3.1. Перинатальное развитие............................................70
3.3.2. Роды...........................................................................71
3.3.3. Новорожденный ребенок (от 0 до 1 мес.).................73
Диссертационные исследования....................................................78
Литература......................................................................................79
Вопросы для диалога......................................................................80
Задания для самоконтроля ............................................................80
Глава 4. Проблемы развития ребенка младенческого
(грудного) возраста (1 месяц — 1 год)................................82
4.1. Отставание в развитии от возрастной нормы.........................82
4.2. Недоверие, закрытость в противовес доверию (привязанности) 85
4.3. Отрицательные эмоциональные
переживания, страхи...............................................................89
4.4. Отсутствие возможности реализации спонтанной активности...............................................................................91
Диссертационные исследования.....................................................93
Литература.......................................................................................93
Задания для самоконтроля.............................................................95
Глава 5. Проблемы психического развития дошкольника.....97
5.1. Проблемы психического развития
преддошкольника (1—3 года)..................................................97
5.1.1. Страх и тревога в раннем детстве............................. 98
5.1.2. Независимость (автономия) вместо стыда
и сомнения................................................................100
5.1.3. Притязание на признание и внимание.....................102
5.2. Проблемы психического
развития дошкольника (3—6 лет)..........................................106
5.2.1. Проблемы в развитии познавательной деятельности.................................107
5.2.2. Агрессия и агрессивное поведение.........................108
5.2.3. Инициатива против чувства вины.............................112
5.2.4. Страхи дошкольника................................................114
5.2.5. Трудности понимания эмоций других
и регуляции своих эмоциональных переживаний ... 117
Диссертационные исследования...................................................121
Литература.....................................................................................122
Задания для самоконтроля...........................................................124
Пример выполнения самостоятельной работы.............................125
Глава 6. Проблемы психического развития
в младшем школьном возрасте (7—10 лет)......................129
6.1. Трудности освоения учебной деятельности...........................129
6.2. Сложности адаптации к новой социальной ситуации............134
6.3. Эмоциональное неблагополучие (страхи школы, учителя, вызова к доске, контрольных работ, наказания, тревожность, плохое настроение, агрессия)........................140
Диссертационные исследования...................................................147
Литература.....................................................................................149
Задания для самоконтроля...........................................................150
Примеры выполнения самостоятельной работы..........................151
Глава 7. Проблемы психического развития
в подростковый период (11—17 лет).................................158
7.1. Проблемы в учебной, познавательной деятельности...........159
7.2. Ответственность— несформированность ответственности .... 163
7.3. Взаимоотношения в семье....................................................166
7.4. Самопознание, самоотношение и принятие себя.................176
7.5. Взаимоотношения со сверстниками.....................................178
7.6. Проблемы в эмоциональной сфере......................................181
7.6.1. Проблемы, связанные с сексуальными переживаниями...........................181
7.6.2. Переживание агрессии.............................................186
7.7. Способы разрешения проблем подростками.......................188
Диссертационные исследования...................................................193
Литература.....................................................................................195
Задания для самоконтроля...........................................................197
Примеры выполнения самостоятельной работы..........................199
Глава 8. Проблемы психического развития
в юношеском возрасте (17-20 лет)..................................206
8.1. Проблемы социального
и профессионального самоопределения..............................207
8.2. Идентификации и смешение ролей
как проблема психического развития...................................211
8.3. Проблемы, связанные
с эмоциональными переживаниями......................................216
8.4. Проблемы во взаимоотношениях
с родителями (кризис авторитетов)......................................221
Диссертационные исследования...................................................223
Литература.....................................................................................224
Задания для самоконтроля...........................................................225
Примеры выполнения самостоятельной работы..........................227
Глава 9. Проблемы психического
развития в период зрелости..............................................232
9.1. Проблемы психического развития в первый период зрелости......................232
9.1.1. Близость против изоляции.......................................232
9.1.2. Проблемы, связанные с развитием познавательной деятельности...............239
9.1.3. Освоение профессии и профессионализация.........242
9.1.4. Проблемы личностного развития............................247
9.1.5. Проблемы в семье и ее развитие.............................248
9.2. Проблемы психического развития во второй период зрелости .... 254
9.2.1. Генеративность против стагнации...........................255
9.2.2. Психологические проблемы,
связанные с профессиональной деятельностью ....256
9.2.3. Взаимоотношения в семье.......................................259
Диссертационные исследования...................................................261
Литература.....................................................................................262
Задания для самоконтроля...........................................................264
Примеры выполнения самостоятельной работы..........................266
ГлаваЮ. Психологические проблемы
в пожилом возрасте...........................................................271
10.1. Целостность против отчаяния..............................................271
10.2. Перестройка самоотношения...............................................275
10.3. Отношения с родственниками..............................................278
10.4. Потеря социальной активности
(отсутствие четкого жизненного ритма, одиночество)........282
10.5. Утрата смысла жизни, страх смерти....................................285
Диссертационные исследования...................................................290
Литература.....................................................................................290
Задания для самоконтроля...........................................................292
Примеры выполнения самостоятельной работы..........................293
Приложения .............................................................................297
Приложение 1. Программа дисциплины: «Проблемы психического развития человека в разные возрастные периоды».......................297
Приложение 2. Технологическая карта
оценивания результатов усвоения курса.........................311
ВВЕДЕНИЕ
Человек в процессе своего жизненного пути встречается с многочисленными трудностями. В психологии развития достаточно подробно изучены и описаны проблемы, типичные для того или иного возраста. В одних случаях разрешение этих проблем приносит радость и появление новых психических качеств, открывает перспективы для дальнейшего развития. В других, напротив, проблемы оказываются непреодолимыми, и тогда они отравляют жизнь, становясь причиной деструктивного развития. Поскольку и те и другие возникающие трудности являются, как правило, результатом взаимодействия факторов, определяющих развитие в тот или иной период, многие из них могут быть предсказуемы, а значит, предотвращены.
Задача данного пособия состоит в том, чтобы обучить специалистов, работающих в сфере «человек—человек», или людей, берущих на себя роль воспитателей (например, родителей), видеть психологическую сущность проблемы, уметь предупредить ее возникновение, а столкнувшись с ней — проанализировать и разрешить.
Традиционно в психологии вопрос о проблемах развития поднимается, прежде всего, при рассмотрении тех случаев, когда речь идет о патологии развития, вызванной серьезными органическими поражениями центральной нервной системы, когда человеку требуется постоянная (иногда в течение всей жизни) помощь специалистов, корректирующих развитие: логопедов, врачей, массажистов, специалистов по коррекци-онной педагогике и др. Предлагаемое пособие рассматривает проблемы развития «обычных» людей, которые способны разрешить проблемы сами или с помощью родителей, друзей, семьи, различных социальных институтов, то есть речь идет о «нормальных» проблемах «нормальных» людей.
4
Основой для решения поставленной задачи является знание психологии развития, поскольку именно эта дисциплина подробно рассматривает как закономерности развития, так и типичные для того или иного возраста психические новообразования и условия их становления. В настоящем издании акцент сделан на проблемы развития и условия их предупреждения.
При этом перечень проблем, вынесенный для анализа при описании каждого возрастного периода, не следует рассматривать как завершенный: их значительно больше. Освещаемые здесь проблемы важно использовать как основу для овладения умением осуществлять психологический анализ проблем развития. Уже первые занятия покажут, что студенты своими примерами могут обогатить материал по каждой теме. И это имеет принципиальное значение, поскольку, как правило, для анализа предлагаются ситуации, которые важны для самих студентов: либо потому, что они уже успешно разрешили проблему и переживают чувство удовлетворения, либо потому, что проблема по-прежнему актуальна, и они пытаются ее решить, участвуя в занятиях.
Структура пособия и представленный материал таковы, что позволяют сочетать самостоятельное и аудиторное изучение материала.
Основным итогом работы по усвоению курса является сформированное умение «видеть» психологическую сущность проблемы и анализировать ее по усвоенному алгоритму, а также знать условия и возможности ее предупреждения. Для того чтобы это умение сформировалось, предлагаются многочисленные задания для анализа проблем в каждом возрастном периоде, а также примеры выполнения подобных заданий.
Материал для теоретической подготовки по каждому возрастному периоду включает:
• список литературы;
• факторы развития;
5
• типичные проблемы развития в конкретный возрастной период и их краткую характеристику.
Перед изучением темы следует познакомиться со списком рекомендуемой литературы, которая раскрывает различные аспекты темы, а также со ссылками на гипертексты. Эта литература может помочь при анализе той проблемы, которая выбрана для рассмотрения и разрешения. Чтобы глубже разобраться в психологической сущности той или иной проблемы (например, когда речь идет о страхах, низкой обучаемости, одиночестве, нарушении взаимоотношений и т. п.), важно обратиться к соответствующей литературе и обязательно освоить этот материал по одному или нескольким рекомендованным источникам.
Для практической работы, которая может выполняться как в аудитории, так и самостоятельно, предлагается следующий материал:
• проблемные ситуации развития (зарисовки из жизни);
• данные диссертационных исследований;
• список диссертационных исследований;
• примеры анализа проблем психического развития. Этот материал, как правило, пополняется самими участниками в ходе освоения курса.
В пособии предлагается два вида практических заданий по каждой теме (то есть по каждому возрастному периоду).
Во-первых, это задания на отработку алгоритма анализа проблем. Из прочитанной литературы, наблюдений предлагается выделить одну из проблем развития, типичную для того или иного возраста. Затем ее следует проанализировать по следующему плану:
1) факторы, определяющие особенности психического развития в данный период, и факторы, порождающие проблему, описанную в ситуации;
2) типичные кризисы и проблемы данного (рассматриваемого) периода;
3) описание проблемной ситуации;
6
4) формулирование проблемы;
5) раскрытие противоречий, порождающих проблему, описанную в ситуации;
6) этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);
7) внешние и внутренние показатели (маркеры) зарождающейся проблемы;
8) положительные последствия различных вариантов решения проблемы;
9) отрицательные последствия неразрешенности проблемы; 10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия),
чтобы можно было предупредить возникновение проблемы и ее отрицательных последствий.
Во-вторых — задания по работе с результатами диссертационных исследований. Студентам предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуальной в предшествующие десятилетия (см. учебник по психологии развития, соответствующий возраст)?
2. Под влиянием каких факторов возникла (актуализировалась) проблема развития?
3. Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой?
4. Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития?
К материалам для практических работ, которые содержатся в пособии, преподаватель может прилагать и другие задания, вопросы, которые оказались актуальны для данной группы.
По каждой теме изучающие курс выполняют минимум два практических задания, что должно способствовать формированию алгоритма работы с проблемой психического развития.
Практические задания по каждой теме выполняются, как правило, на занятиях, а затем самостоятельно с последующим обсуждением в аудитории.
7
Результатом работы по освоению курса должны стать прочитанные студентом публикации по каждой из выбранных им проблем развития, а также девять-десять самостоятельно выполненных практических заданий.
Глава 1
ПОНЯТИЕ О ПРОБЛЕМАХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
Психическое развитие представляет собой формирование функциональных систем и изменение качества отдельных психических функций, процессов, состояний, свойств. Понятие же «возрастного развития», проблемам которого посвящено данное учебное пособие, не является случайным — в первую очередь потому, что психическое развитие можно рассматривать не только в связи с возрастными изменениями. Речь, например, может идти о психическом развитии человека в различные исторические эпохи, о развитии психических процессов как динамических характеристик психической жизни человека в рамках одного и того же возраста и т. д.
Под проблемами развития в психологии, как правило, рассматриваются те случаи, которые приводят к отклонениям от нормы в развитии и предполагают коррекцию развития с участием соответствующих специалистов. Эти варианты отклонений в психическом развитии получили название дизонтоге-неза. В соответствии с классификацией В. В. Лебединского, существует шесть видов дизонтогенеза: 1) психическое недоразвитие; 2) задержанное психическое развитие; 3) поврежденное развитие; 4) дефицитарное развитие; 5) искаженное развитие; 6) дисгармоничное развитие1. Эти случаи отклонеПодробно см.: Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
9
ния в развитии изучает специальная отрасль — психопатология развития.
В настоящей работе рассматриваются проблемы психического развития, которые существуют в пределах нормы возрастного (или онтогенетического) развития. Они возникают при наличии противоречия между сформированным (актуальным) уровнем развития тех или иных психических функций, процессов, свойств и теми вызовами, которые делает жизнь, требуя появления новых психических качеств. При этом актуальный уровень развития не позволяет эффективно ответить на эти вызовы, что и порождает проблему. Ее решение соетоит в развитии тех качеств, которые давали бы возможность успешно адаптироваться к новым условиям. Если этого не происходит, то проблема начинает мешать развивающемуся человеку, вызывая новые проблемы либо у него самого, либо у тех, кто вступает во взаимодействие с ним. Лишь при появлении соответствующих новообразований психики такая проблема может быть успешно разрешена или устранена. «Весь процесс становления Вселенной (а значит, и человека) идет не от по-вторимого к повторимому, а от сотворенного к новому» (Мариэтта Шагинян Человек и время. М., 1980. С. 676).
Таким образом, процесс развития характеризуется разрешением противоречий, где проблема и есть содержательная сторона этих противоречий. В- отсутствие спонтанного разрешения противоречий, возникшая проблема выступает уже в роли препятствия, что часто переводит ее из зоны неосознаваемого в доступную осознанию проблему. Проблемы — как живые существа: они зарождаются, перерождаются, изменяя того, в ком они живут. Можно утверждать, что проблема, появившись в конкретной ситуации, в определенный момент времени может стать толчком к развитию тех или иных качеств. Если же она повторяется или продолжает жить во времени, сопровождать человека, то становится причиной развития совершенно в ином направлении, определяя поступки, поведение, стратегию жизни.
10
Иногда конкретная ситуация, маленькая проблема, если она связана с зарождением психических новообразований, через некоторое время может стать большой, выступая в качестве основы для тех или иных изменений в человеке.
Пример
Летом восьмилетний Даня ходил в детский городской лагерь. Спустя неделю с начала его посещения с ним состоялся следующий разговор.
Д.: Бабушка, там есть мальчик, он все с улыбочкой и по голове стукает. А если мы играем с другим мальчиком в игру, он приходит и садится на нее (настольная игра). Он все время так делает. Б.: Дай ему сдачи.
Д.: Тогда он начнет кричать или плакать, и воспитатели меня наказывают. Говорят: вон, в угол! Что мне делать? Я хочу быть добрым.
Ответ на вопрос, который решает маленький мальчик, даст направление развитию либо хитрости, в том случае, если он будет давать сдачу, но так, чтобы избежать наказания взрослых, либо озлобленности и негативизму, если он, невзирая на реакции взрослых, будет давать сдачу и переживать несправедливые наказания. Вопрос, который он задает, по сути, отражает поиск путей разрешения проблемы, которая в данной конкретной ситуации может дать зачатки развития совершенно новых и противоположных психических качеств.
Представим ситуацию, когда такие взаимоотношения между мальчиками и курирующими их взрослыми сохраняются месяцы или год. За это время можно говорить уже не о зарождении тех или иных качеств, а об их активном становлении и включении в структуру жизнедеятельности. При последующем развитии подобного жизненного сценария эти качества будут иметь все более и более широкий перенос на различные
11
стороны поведения, оказывать влияние на решение других проблем.
Важно подчеркнуть, что в жизни человека есть не только психологические, но и экономические, социальные проблемы, проблемы физического здоровья. Естественно, они неизбежно оказывают влияние на психическое состояние людей, однако в настоящем пособии будут рассматриваться только психические проблемы развития, которые не сводятся ни к экономическим, . ни к проблемам здоровья.
1.1.1. Факторы, обусловливающие проблемы психического развития
Любая проблема в психическом развитии связана с преодолением того, что мешает появлению нового психического качества. К внешним факторам могут быть отнесены все те, которые лежат в окружающей человека жизни, в социуме. Если следовать теории У. Бронфенбреннера2 — в микро-, мезо- и макросреде. К числу таких факторов, обусловливающих развитие человека, как правило, относят семью, институты образования (дошкольные, школьные, вузы и т. п.), сферу досуга, ценности, традиции, нравы и обычаи, принятые в той или иной культуре в определенный исторический отрезок времени.
Внутренние причины, приводящие к проблемам в психическом развитии, кроются в физиологических особенностях человека, его генотипе, здоровье, в уже сформировавшемся к настоящему времени психическому строю. Среди последних могут быть выделены: нежелание расставаться с тем, что есть в настоящем, чтобы избежать неизвестного нового, то есть «застревание» на определенной стадии развития (инфантилизм, вечная молодость и т. п.), страх нового, неразрешенные проблемы предыдущих стадий развития и пр.
2 Bronfenbrenner U. The ecoogy of human deveopment. Cambridge: Harvard University Press, 1979.
12
В. В. Ковалев применительно к нарушениям психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства и созревания структур и функций головного мозга употребляет понятие «психологический дизонтогенез». И. И. Ма-майчук отмечает: «Психологический дизонтогенез может быть обусловлен биологическими (генетическими, экзогенно-орга-ническими и др.) патогенными факторами, неблагоприятными социально-психологическими средствами воздействия, а также разнообразными сочетаниями биологических и социальных факторов. Выделяют два типа психического дизонто-генеза: ретардация — запаздывание или приостановка психического развития; асинхрония — выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительное отставание темпов и сроков созревания других» (Мамайчук И. И., 2001, с. 32-33).
Вопрос о факторах, порождающих проблемы развития, не может быть рассмотрен линейно: сложные семейные условия, плохое здоровье — следствие проблемы развития. Многочисленные наблюдения психологов за различными сценариями развития показывают, что одни люди в сложнейших социальных условиях, преодолевая проблемы, успешно, позитивно развиваются, совершенствуются. Другие — имея объективно прекрасные условия для развития (хорошее здоровье, материальный достаток и т. п.) — переживают психологические проблемы, не могут с ними справиться и развиваются деструктивно. В связи с этими наблюдениями в психологии стали разрабатываться категории жизнестойкости и уязвимости (Д. Чиккетти, С. Лютар, М. Раттер и др.3).
Жизнестойкость — система психических качеств (ресурс человека), способствующих позитивному психическому развитию, несмотря на краткосрочные или хронические, внешние или внутренние препятствия.
3 Resiience and vunerabiity: adaptation in the context of chidhood adversities/ Ed. by S. Luthar. Cambridge Universiti Press, 2003.
13
Описываются три варианта проявления жизнестойкости:
• восстановление психического развития до нормального, прежнего уровня после воздействия травмирующих факторов (например, задержка в психическом развитии после недлительной болезни и последующее полное восстановление);
• возвращение к прежнему состоянию с признаками роста в ситуации пережитого горя, деформировавшего обычный строй психической жизни;
• адаптация в условиях длительно существующей неблагоприятной ситуации, способствующая позитивному развитию (например, проживание в семье алкоголика, в условиях нарушенных взаимоотношений с сослуживцами или администрацией, тяжелые хронические заболевания).
Уязвимость — искажение, деформация развития под действием неблагоприятных факторов.
Современные исследователи психического развития пытаются найти ответ на вопрос: что является психическим ресурсом жизнестойкости, какие факторы могут противостоять тем, которые провоцируют проблемы развития?
Пока еще немногочисленные поиски ответов на эти вопросы позволили установить, что существуют так называемые «поддерживающие факторы». В каждом конкретном случае, когда мы сталкиваемся с проявлениями жизнестойкости, могут быть свои поддерживающие факторы. Например, в случае, когда родительская семья является фактором риска, расширенная семья или творческий коллектив могут выступать в роли поддерживающего фактора. Или другая ситуация: для ребенка, который не может посещать школу по состоянию здоровья и вынужден учиться дома, в основном самостоятельно, поддерживающим фактором могут стать и домашняя библиотека, и Интернет.
Поддерживающие факторы — это те люди, социальные институты, события и пр., которые способствуют нормальному психическому развитию вопреки факторам риска.
14
Понять проблемы психического развития каждого конкретного человека можно анализируя в комплексе все факторы, взаимодействующие и влияющие на процесс его развития.
В качестве одного из факторов развития может рассматриваться активность самого человека. Ориентировочный рефлекс младенца — свидетельство его врожденной активности, удовлетворение которой способствует развитию. Проблемы в развитии часто связаны с тем, что потребность в активности на ранних этапах подавляется («Не трогай!», «Небегай!», «Нелезь!», «Не греми!» и т. п.). Часто позднее, когда на более старших возрастных этапах нужно опираться на активное освоение, например, учебного материала, профессиональной деятельности, активность уже подавлена в значительной степени, начинаются проблемы в развитии познавательной деятельности.
Зарисовки из жизни
Активность и психическое развитие
Дети умные, с воображением всегда находят себе хорошее занятие по душе, развлекают сами себя. Хотя бы мечтают о чем-то необыкновенном. Живут в сказочном мире, придуманном ими самими, и никому от них нет помех.
Глупый ребенок нуждается в ежеминутной опеке. За ним нужно следить на каждом шагу, держать за ворот, забавлять. Оставшись один, он оказывается в глухой пустоте и начинает, от пустоты, все ломать и сокрушать.
Ильясов Я. Заклинатель змей. Повесть о трудной судьбе, удачах и неудачах беспутного шейха, поэта, ученого, несравненного Омара Хайяма. Ташкент, 1979. С. 393.
1.1.2. Проблемы развития и возраст
Экспериментальные и эмпирические данные позволили описать наиболее часто встречающиеся проблемы психического раз15
вития в тот или иной возрастной период. Определенные, часто устойчивые проявления во взаимодействии биологических и социальных факторов развития чаще всего определяют зарождение различного рода проблем. При наличии очень индивидуализированного пути развития, его уникальности и неповторимости перечень проблем в жизни людей одного возрастного периода, как правило, является относительно универсальным. Другое дело, что проблемы, по содержанию типичные для того или иного возраста, индивидуальны в характере, глубине переживания и способах разрешения. Таким образом, закономерное появление определенных проблем на разных этапах развития позволяет не только прогнозировать их возникновение в каждом конкретном случае, но и упреждать их, создавая условия, при которых они не становились бы травмирующими факторами развития.
Понятие возраста, как известно, включает в себя характеристики биологического, психологического и социального возраста, представленные ниже.
Биологический возраст:
• ограниченный биологическими рамками период жизни;
• необратимость фаз биологического возраста (установка на проживание жизни, характерной для потребностей и возможностей того или иного возрастного периода);
• продолжительность жизни: обусловленность наследственностью (средняя продолжительность в роду, наследственные заболевания), средней продолжительностью жизни в этот период в данном сообществе (в данной культуре);
• формирование определенного отношения к собственному возрасту, ко времени жизни.
Психологический возраст:
• переживание и отношение ко времени собственной жизни;
• событие как единица измерения психологического времени. Событие — нечто, внесшее существенные изменения в психическую жизнь человека. Событийность психологического времени и хронологических изменений
16
могут не совпадать. Психологическая автобиография может характеризоваться наиболее значимыми для человека событиями, внесшими существенные изменения в его психическую жизнь;
• временные децентрации — ориентированность человека на то или иное время; проявление в децентрациях влияния возраста и индивидуальных особенностей переживания времени;
• возраст умственного развития — соответствие умственных способностей стандартизированной возрастной норме; относительность нормы в разные исторические периоды, в разных культурах.
Социальный возраст — соответствие возраста выполняемым социальным ролям:
• социально-экономические условия (войны, кризисы);
• нравы, обычаи, социальные установки, ценности;
• когорта — сообщество людей, рожденных и проживающих свою жизнь в определенное историческое время и в определенных социальных условиях; появление общих черт у когорты под влиянием относительно одинаковых условий социализации.
Все эти характеристики возраста отражают единство биологического, психологического и социального контекстов развития человека, а возраст только фокусирует их в определенный момент времени жизни.
Возрастные характеристики человека далеко не всегда находятся в состоянии гармонии. Их дисгармония может часто порождать проблемы развития.
Пример
Женщина, для которой всегда значимым являлся ее внешний вид, которая жила тем, что создавала свой облик так, как она это хотела, к 50-ти годам начала не справляться с ситуацией. Не принимая тех биологических изменений,
17
которые происходили в ее организме, ее психологические переживания оказались таковы, что проблемы непринятия себя закончились суицидом.
Поскольку рассмотрение проблем развития в данном пособии соотнесено с возрастными периодами, здесь приводится возрастная периодизация, принятая на Международном симпозиуме по возрастной периодизации (Москва, 1965), в соответствии с которой изложен материал: Новорожденный — 1-10 дней. Грудной — 10 дней — 1 год. Раннее детство — 1-3 года. Первый период детства — 4-7 лет. Второй период детства — 8-12 лет.
Подростковый возраст — 13-16 лет (мальчики), 12-15 (девочки).
Юношеский возраст — 17-21 (юноши), 16-20 (девушки). Средний (зрелый) возраст:
первый период — 22-35 лет (мужчины), 21-35 лет (женщины);
второй период — 36-60 лет (мужчины), 36-55 лет (женщины). Пожилой возраст — 61-74 лет (мужчины), 56-74 (женщины). Старческий возраст — 75-90 лет (мужчины и женщины). Долгожители — 90 лет и выше.
Проблемы сопровождают возрастное развитие на протяжении всей жизни. Возрастное психическое развитие подчиняется закономерностям, в соответствии с которыми в каждый период происходит формирование определенных психических новообразований. Становление последних, в свою очередь, вызывает те или иные трудности, провоцируя соответствующие проблемы развития.
Как уже подчеркивалось, характер проявления закономерностей возрастного развития обусловлен определенной ситуацией развития конкретного человека. Вместе с тем полученные
18
в психологических исследованиях обобщения о многообразии конкретного позволяют говорить о типичных для того или иного возраста проблемах развития.
Появление проблемы осознается не сразу, поскольку до определенного времени не вызывает трудности и не мешает жить. Но наступает момент, когда противоречия либо становятся очевидными для окружающих (если это маленький ребенок), либо начинают осознаваться самим человеком как мешающее препятствие, которое нужно или хочется преодолеть.
Появление проблем в ходе развития следует рассматривать как нормальный и естественный процесс, который не является патологией развития. Тем не менее, именно преодоление и разрешение возникающих проблем, следствием чего становится формирование новых психических качеств, нового опыта, определяют проблемность как позитивный фактор развития.
«Позитивное качество, приобретаемое на любой стадии, — писал Э. Эриксон, — испытывается необходимостью превзойти его таким образом, чтобы на следующей стадии индивидуум мог рискнуть тем, что на предыдущей стадии было для него особо оберегаемой драгоценностью» (Эриксон Э., 1996, с. 369).
Неразрешенные проблемы, «застревание» в них становятся препятствием в процессе перехода человека на новую ступень развития. В результате происходит усиление гетерохроннос-ти развития, при которой одни свойства и качества закономерно развиваются, изменяются, а проблемные начинают существенно входить в противоречие с развитием остальных сторон психики. Результатом этого процесса является нарушение гармонии, целостности структуры психики, ее сбалансированности. Так из фактора развития проблема превращается в тормоз, который может приводить к отставанию в формировании того или иного качества, свойства от возрастных норм, в ряде случаев становясь причиной появления психических патологий.
19
1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Основаниями для классификации проблем психического развития могут выступать различного рода характеристики негативного воздействия, внутренние ресурсы психического развития и многие другие факторы.
Одним из таких оснований может служить длительность воздействия раздражителя (то есть того внешнего в широком плане воздействия, которое порождает проблему). Выделяют острые раздражители, порождающие повседневные проблемы, и хронические раздражители, которые лежат в основе устойчиво, длительное время сохраняющихся проблемных переживаний.
Так, при классификации стрессоров в детском и юношеском возрасте различают острые и хронические раздражители, требующие адаптивных реакций. В качестве острых раздражителей рассматриваются события, связанные, например, со спецификой переходного возраста (первое свидание или первая менструация, пребывание в больнице или потеря друга, а также повседневные трудности, неудачи в школе). Наряду с острыми стрессорами, имеются также и хронические, как, например, материнская депрессия, собственные физические недостатки, хроническая болезнь, а также неблагоприятные условия окружающей среды, например депривация или социальное отвержение.
Другим основанием можно рассматривать внутренние ресурсы психического развития, то есть взаимодействие процессов созревания и развития. При их синхронном развитии проблем не возникает. Например, физиологическое созревание (развитие) скелетно-мышечной системы ребенка к 7—8 месяцам определяет возможность соответствующего психомоторного развития и, как следствие, развития сенсорики, интеллекта. Если же физиологическое развитие отстает, ребенок начинает испытывать проблемы и в психическом развитии. В случае опережающего психического развития также возникают проблемы, но они связаны с нерав20
номерным развитием различных сторон психики. Так, при ускоренном познавательном развитии может наблюдаться дисгармония с развитием эмоциональным, коммуникативным.
Данное основание классификации, указывающее на взаимодействие процессов созревания и психического развития, позволяет говорить о проблемах, связанных как с опережающим развитием, так и с отставанием в развитии. Гармоничное соотношение процессов созревания и развития порождает сен-зитивность, определяемую как готовность, повышенную чувствительность к воздействиям, основанную на созревании и приводящую к появлению психических новообразований при минимальных затратах и противоречиях.
По области проявления психические проблемы возрастного развития могут относиться к познавательной деятельности, психическим состояниям, личностным свойствам, поведению. Например, в поведении можно наблюдать проблемы гиперактивности, пассивности, делинквентности, агрессивности. Проблемное развитие личностных свойств нередко проявляется в неадекватной самооценке, акцентуациях характера, эмоционально-волевой регуляции и т. п.
Различные варианты, взаимодействия социальных и биологических факторов развития также выступают основанием для классификации проблем развития. При ослабленном здоровье, но благоприятных условиях социализации (в семье, через систему здравоохранения) можно ожидать один сценарий развития человека. При здоровой наследственности и хорошем физическом состоянии организма, но при асоциальных условиях жизни возможен иной сценарий психического развития, при котором возникают сложные проблемы становления самых различных сторон психики.
Проблемы психического развития могут быть соотнесены с возрастными нормами, и в этой связи возможно выделение проблем г связанных с опережением возрастных норм и с отставанием от возрастной нормы развития. Возрастные нормы
21
касаются, прежде всего, становления психических новообразований, которые определяют принадлежность развития человека к тому или иному возрастному периоду.
Естественно, что каждая конкретная проблема развития будет находиться на пересечении различных оснований ее возникновения. Поэтому классификация важна как основание для многопланового анализа проблемы, видения всех векторов ее возникновения и проявления.
Наличие проблем в психическом развитии, как правило, становится очевидным посредством двух возможных путей:
• это может быть осознание самим человеком, что с ним происходит что-то не то (ему тяжело учиться, ни на что не хватает сил, подавленное настроение, постоянные конфликты, сужение поля жизнедеятельности и т. п.);
• человек может не осознавать наличие проблемы (особенно если самосознание находится только на первых этапах становления, не развита рефлексия), но проблему осознают окружающие, потому что осложнено взаимодействие, несоответствие при сравнении с возрастной нормой и т. д.
Проблема всегда имеет относительный характер: с одной стороны, в силу отношения к ней, а с другой — по причине сложившихся культурных традиций. Поэтому мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда по объективным показателям фиксируется проблема в психическом .развитии, но она не переживается ни самим человеком, ни его окружением. Значит, эта проблема есть только в сознании других «знающих», имеющих представление о том, как должно осуществляться развитие.
Пример
Героиня спектакля «Дорогая Памела» (Джон Патрик) — пожилая женщина, живет на чердаке заброшенного дома, добывает средства для жизни на городской свалке. По объективным социальным критериям — она в состоянии кризиса. Но по субъективным — у нее нет проблем: она по-доброму
22
встретила молодых людей, которые хотят ее обмануть, приютила и заботилась о них, она весела и счастлива. По ходу спектакля становятся очевидными те позитивные изменения в ее настроении, отношении к жизни, к людям, которые происходят с ней в ее преклонном возрасте.
Отношение к проблемам развития приобретает и культурную обусловленность. То, что в одних культурных традициях рассматривается как проблема развития, в других — не вызывает проблемы. Например, в американской культуре есть представление о том, что совершенно не обязательно, чтобы все умели говорить, поэтому в случае ребенка с задержкой речевого развития вопрос о коррекции не ставится.
Вот один из примеров, который вспоминает российский логопед, работающая в Америке, Л. Берман: «Юноше 24 года, и он ничего не говорил. Американцы (в силу своей особой ментально-сти) вовсе не считают, что каждый должен говорить. Специалисты были уверены: он и без того счастлив, ведь он занимается спортом. Родители же уверены: раз специалисты сказали, значит, ничего нельзя сделать. Я начала с юношей работать, и он заговорил. Каково же было мое изумление, когда однажды его мать попросила меня прекратить лечение: "С одной стороны, я, конечно, рыдала от счастья, услышав голос сына. Но, с другой стороны, я так боюсь, что у него будет русский акцент!"»4
1.3. СООТНОШЕНИЕ ПРОБЛЕМ И КРИЗИСОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В связи с увеличением количества факторов, представляющих угрозы для здоровья, психического развития и жизни человека (техногенные и природные катастрофы, терроризм, войны, эколо4 Берман Л. В 52 года я поступила в университет. Известия, 8 февраля 2002 года.
23
гические бедствия и др.) в психологии возникло направление, разрабатывающее теорию и практику психологической безопасности человека. В рамках этого направления описываются такие категории, как кризисные ситуации, психическая травма, угроза, опасность и т. п. В психологии развития понятие «кризис развития» существует с первых десятилетий прошлого века. Его определение в настоящее время может не совпадать с теми признаками кризисов, которые квалифицируются как угроза для жизни. Это замечание важно иметь в виду, поскольку в данной работе рассматриваются кризисы психического развития. Чаще всего они возникают в условиях, которые не представляют опасность для здоровья и жизни людей, а имеют иногда закономерный характер.
1.3.1. Понятие о кризисе психического развития
Появление кризиса психического развития большинством ученых связывается во времени с изменением жизненной ситуации человека. Кризис прерывает то течение развития, которое ему предшествовало, блокирует его и приводит к необходимости совершить скачок в развитии через изменение себя.
К числу параметров анализа кризисной ситуации относят следующие:
• временная отнесенность;
• субъектность (роль отвечающего в событии);
• оценочность (отношение к событию);
• конфликтность.
Для кризисов развития характерны:
• неотчетливость границ;
• смена кризиса стабильными периодами;
• трудности во взаимоотношениях с окружающими. Что общего в определениях кризиса развития, данных разными авторами, и чем они дополняют друг друга?
Л. С. Выготский: «Кризис есть сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смешений, изменений и переломов в
24
личности ребенка». И далее: «Мне представляется, что за всяким переживанием стоит реальное динамическое воздействие среды в отношении к ребенку. С этой точки зрения, сущностью всякого кризиса является перестройка внутреннего переживания, иначе говоря, двигатели его деятельности претерпевают переоценку ценностей... Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту» (Выготский Л. С, 1984, с. 385).
Внешнее изменение среды Л. С. Выготский связывает с появлением новой социальной ситуации развития, которая становится для человека новым вызовом, требующим «расставания» со старым, в том числе и со сложившимися ценностями.
При всех различиях в определениях кризиса развития, которые приводятся ниже, можно выделить общие его характеристики:
• отсутствие тех психических ресурсов, которые необходимы для разрешения возникшей ситуации;
• выработка психологических механизмов его разрешения (адаптационных, волевых, интеллектуальных и др.).
М. В. Гамезо и др.: «Кризис — состояние, порождаемое вставшей перед индивидом проблемой, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время привычным способом»5. Автор выделяет два типа кризиса: потрясение, оставляющее шанс выйти на прежний уровень жизни, и перечеркивание имеющихся жизненных замыслов, выходом из которого может служить изменение самой личности и смысла ее жизни.
Ф. Е. Василюк рассматривает кризис как поворотный пункт жизненного пути: «Внутренней необходимостью жизни лич5 Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. С. 89.
25
ности является реализация своего пути, своего жизненного замысла. Психологическим "органом", приводящим замысел сквозь неизбежные трудности и сложности мира, является воля... Когда перед лицом событий, охватывающих важнейшие жизненные отношения человека, воля оказывается бессильной, возникает специфическая для этой плоскости жизнедеятельности критическая ситуация — кризис»6.
Г. Крайг: «Критический период — отрезок времени, когда определенный средовой фактор способен вызвать эффект»7. Э.Эриксон понимал кризис развития как психосоциальный конфликт, который может быть критическим в определенной точке жизненного пути. Выход из него предполагает адаптацию к новым условиям.
Предметом конфликта развития могут быть следующие вопросы:
• Могу ли я доверять?
• Могу ли я управлять собственным поведением?
• Могу ли я исследовать границы своих возможностей?
• Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?
• Кто Я?

1.3.2. Виды кризисов
Наиболее часто рассматривают возрастные кризисы: кризис рождения, кризис 3-х лет, подростковый кризис, кризис тридцати лет, кризис инволюционного периода и т. п.). Этот вид кризисов связан с появлением определенных психических новообразований, свойственных тому или иному возрасту. Трудности в развитии этих новообразований могут приобретать кризисный характер.
При этом возрастные кризисы могут дополнительно характеризоваться и теми аспектами психического строя, которые они
6 Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984. С. 47.
7 Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 21
26
задевают: развитие личности, деятельности, смысло-жизненные ориентации, Я—концепцию, межличностные отношения и т. п. Например, профессионально обусловленные кризисы относятся к определенным возрастным периодам (1-2-й периоды зрелости) и одновременно связаны с развитием личности в профессии. Преодоление кризисов профессионального становления предполагает развитие определенных психических качеств.
Кризисы п&heip;