Психодиагностика: учебник для вузов (Бурлачук Л.Ф.)
В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статистическим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструирования психологических тестов. Значительное место отводится как теоретическим, так и практическим проблемам измерения (тестирования) интеллекта и личностных особенностей.
Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагностические задачи в своей повседневной деятельности.
Об авторе: Леонид Фокич Бурлачук (1 января 1947, Ленинград, РСФСР) - известный психолог. Доктор психологических наук, профессор. Специалист в области медицинской психологии, психологии личности и психодиагностики. Член-корреспондент Академии Педагогических Наук Украины, заведующий кафедрой психодиагностики и… еще…
С книгой «Психодиагностика: учебник для вузов» также читают:
Предпросмотр книги «Психодиагностика: учебник для вузов»
серия
УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА
Л. Ф. БУРЛАЧУК
ПСИХОДИАГНОСТИКА Учебник для вузов Допущено Советом по психологии
по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии
300.piter.com
Издательская программа
30 0 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга
осуществляется при поддержке Министерства образования РФ
an®
Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону• Екатеринбург• Самара • Новосибирск Киев •Харьков • Минск
2006
ББК 88.492я7
УДК 159.9.072(075) Б91
Бурлачук Л. Ф.
Б91 Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер,
2006. — 351 с: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
ISBN 5-94723-045-3
Первый в СНГ учебник по психологической диагностике написан одним из известных и ведущих не только сегодня, но и в доперестроечное время специалистов в этой области. В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статисти- ческим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструи- рования психологических тестов. Значительное место отводится как тео- ретическим, так и практическим проблемам измерения (тестирования) интеллекта и личностных особенностей. Учебник предназначен для сту- дентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности
«Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагности- ческие задачи в своей повседневной деятельности.
ББК 88.492Я7
УДК 159.9.072(075)
ISBN 5-94723-045-3 © ЗАО Издательский дом «Питер», 2006
Оглавление
Предисловие 6
Глава 1 История психодиагностики. Введение
1.1. Предыстория психодиагностики 8
1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование : 12
1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных
различий 13
1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла171.2.3. Вклад А. Бине в измерение интеллекта191.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта241.3. Психодиагностика в XX в 26
1.3.1. Развитие психодиагностики в период с 1901 г.
до конца 1920-хгг 26
1.3.2. Кризис 37
1.3.6. Развитие психодиагностики в1960-егг 631.3.7. Развитие психодиагностики в1970-егг 691.3.8. Развитие психодиагностики в1980-егг 731.3.9. Развитие психодиагностики в 1990-е гг 77
1.4. Тестирование в образовании 81
1.5. Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР 84
Заключение 95
Глава 2 Психодиагностика как наука
2.1 . Понятие психодиагностики 99
2.2. Предмет и структура психодиагностики 101
2.3. Психодиагностика и смежные направления
исследований 105
2.3.1. Психодиагностика и дифференциальная психология .. 105
2.3.2. Психодиагностика и психометрия 106
2.3.3. Психодиагностика и психологическая оценка 107
2.4. Психодиагностический метод
и диагностические подходы 108
2.5. Тест как основной инструмент психодиагностики 112
2.5.1. Понятие теста. Виды тестов 113
2.5.2. Компьютеризированные и компьютерные тесты1142.5.3. Об «объективных» тестах личности1202.5.4. Адаптация зарубежных тестов1242.6. Психологический диагноз 126
2.7. О диагностике черт личности
и «измеренной индивидуальности» 131
Оглавление
2.8. Психодиагностический процесс1392.8.1. Этап данных1392.8.2. Этап переработки и интерпретации1412.8.3. Этап принятия решения1432.9. Этика психодиагностического обследования147Заключение 148
Глава 3 Психометрические основы психодиагностики: основные этапы конструирования теста
3.1 . Определение количества заданий (спецификация теста).... 151
3.2. Разработка заданий 153
3.3. Оформление теста 156
3.4. Пилотажное исследование 157
3.5 Анализ заданий 158
3.6. Определение надежности теста 161
3.7. Факторный анализ 162
3.8. Валидность теста 166
3.9. Стандартизация теста 167
Заключение 176
Глава 4 Измерение интеллекта
4.1 . Подходы к определению интеллекта1784.2. Тесты для измерения интеллекта,ихвиды 1814.3. Структура интеллекта 182
4.3.1 . Иерархические теории структуры интеллекта 182
4.3.2. Модель интеллекта по Терстоуну 184
4.3.3. Модель интеллекта по Гилфорду1864.3.4. Модель интеллекта по Айзенку1884.3.5. Модель интеллекта по Кеттеллу1894.3.6. Модель интеллекта по Стернбергу1924.3.7. Концепция генерального фактора: вчера и сегодня195
4.8. Интеллекти питание 212
4.9. Интеллект и социокультурная среда2154.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом2234.11 . Различия в интеллекте, обусловленные числом детейв семье и очередностью их рождения2314.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты2374.13. Интеллект и личность 248
Заключение 252
Глава 5 Личностные опросники
5.1 .Виды опросников, формы вопросов и представления результатов 255
5.2. Проблема достоверности личностных опросников.
Факторы, детерминирующие ответы на вопросы 258
5.2.1. Фальсификация и установки на ответы 258
Оглавление
5.2.2. Понимание вопросов и изменчивость ответов 262
5.2.3. Психометрический парадокс 265
5.2.4. Обобщенный анализ факторов, детерминирующих
ответ 267
5.3. Личностные опросники и теории личности 276
Заключение 283
Глава 6 Проективная техника
6.1 . Предыстория проективной диагностики 285
6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования 287
6.2.1. Проекция как психологический феномен 287
6.2.2. Проективная гипотеза и проективные методики,
их виды 290
6.2.3.Роль стимула в проективных методиках 295
6.3. Теоретическое обоснование проективного подхода
к диагностике личности 299
6.4. Бессознательное и проективные методики3086.5. Проективные методики или «объективные тесты»?3156.6. О разработке проективных методик318Заключение 320
Литература322Алфавитный указатель347Приложение.35 1
Предисловие
Сегодня достаточно трудно назвать ту область психологии, по которой не было бы издано ни одного учебника. Психологическая диагностика в нашей стране оказа- лась обделенной, несмотря на то что интерес к ней достаточно велик, а соответ- ствующие учебные курсы преподаются уже более двух десятилетий не только в университетах, занимающихся подготовкой будущих психологов, но и при обу- чении студентов многих других специальностей, например социологов, медиков, педагогов. Немногочисленные учебные пособия (всего 3!), несмотря на их извест- ность и популярность у студентов, не могут заменить систематизированного из- ложения истории, теорий и важнейших проблем психологической диагностики. Тем более, что эти пособия в основном сосредоточены на раскрытии частных во- просов и порой страдают отсутствием методологической проработки важнейших проблем этого направления психологической науки. Не восполняют образовав- шейся пустоты и отдельные, крайне редкие (я смог вспомнить только три книги!) переводы зарубежных работ, в которых традиционно обходятся без рассмотрения предмета психодиагностики, ее метода, взаимосвязей с другими областями пси- хологического знания и многого другого из того, что делает науку наукой, а не средоточием, пусть интересных, сведений об эмпирических данных и разработках.
Предлагаемый вниманию читателя учебник по психодиагностике — результат моего давнего интереса к этому направлению психологических исследований. Его появлению предшествовали статьи и книги, посвященные «открытию» этой на- уки для тогда не вполне искушенных в ней психологов1, опыту работы с некото- рыми методиками2 и, наконец, попыткам конструирования системы психодиагно- стического знания3. Не следует сбрасывать со счетов и многолетний опыт препо- давания как общего курса психодиагностики, так и спецкурсов по ее отдельным проблемам в учебных заведениях Украины, России и Белоруссии.
Также хотелось бы сказать несколько слов о некоторых особенностях данного учебника. Во-первых, я долго не мог принять решение о том, помещать ли в текст книги описание соответствующих тестов в тех главах и разделах, в которых о них идет речь. Обычно достаточно полное описание тестов (во всяком случае, важней- ших из них) присутствует в любом зарубежном руководстве по психодиагности- ке. С одной стороны, подробное знакомство с тестами уместно в контексте рас- сматриваемых проблем психодиагностики и могло бы облегчить читателю пони- мание ряда вопросов. С другой стороны, в отечественной литературе наиболее
Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика интеллекта и личности. — Киев: Вища школа, 1979.
См. напр.: Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Рор- шаха). — Киев: Здоров'я, 1979; Бурлачук Л. Ф., Духневич В. Я. Исследование надежности опросни- ка Р. Кеттелла 16 PF // Психологический журнал. — 2000. — Т. 21. — № 5.
Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психоди- агностике // Вопросы психологии. — 1994. — № 5; Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справоч- ник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2001.
Предисловие
известные зарубежные тесты неоднократно описаны, в том числе и автором этих строк. В итоге было принято решение о том, что описание тестов не включается в учебник, а для более детального их рассмотрения читатель может обратиться к ра- нее опубликованному «Словарю-справочнику по психодиагностике» (СПб., Пи- тер, 2001).
Во-вторых, обычно авторы учебников, и это правильно, стараются избегать дискуссий, полемики. Мне это удалось не в полной мере, ибо процесс окончатель- ного оформления психодиагностики в самостоятельную ветвь психологического знания еще нельзя признать завершенным.
Передавая на суд читателя первый на «постсоветском пространстве» учебник по психодиагностике, я считаю своим долгом выразить глубокую благодарность своим многочисленным студентам, аспирантам и слушателям, благожелательное отношение которых, их вопросы, а иногда возражения и недоумение способство- вали работе над этой книгой. Я также не могу не сказать о своей признательности сотрудникам редакции психологической литературы Издательского дома «Пи- тер» за неизменно дружелюбное и уважительное отношение ко мне и моей работе над этим учебником.
Я буду рад всем замечаниям и пожеланиям читателей, которые могут для это- го воспользоваться электронной почтой или заглянуть на мой Web-сайт:
maito:psydiag@i.kiev.ua psydiag@i.kiev.ua; bvs.kiev.ua/psydiag bvs.kiev.ua/psydiag
Л. Бурлачук
Киев, 2002 г.
Глава1 1 Историяпсиходиагностики
Введение
Люди рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способно- сти к тому или иному делу также. Поэтому можно сделать все в большем количестве лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу соответ- ственно своим природным задаткам.
Жизнь — это серии тестов.
Платон
Авторнеизвестен
Многолетняя традиция написания учебников и учебных
пособий обязывает автора начинать с разъяснения предме- та той науки, основные достижения и проблемы которой он желает раскрыть читателю. Это вполне оправдано для тех областей науки, в которых в той или иной степени разрабо- тан понятийно-категориальный аппарат, сложились отно- сительно устойчивые представления о предмете и методе. В мировой психодиагностике, а уж тем более в отечествен- ной, по день нынешний происходит то, что можно уподо- бить процессу кристаллизации, несмотря на общепризнан- ность самостоятельности, независимости этого направле- ния исследований. Исходя из сказанного, а также будучи уверенным в том, что этот учебник по психодиагностике отнюдь не первая книга по психологии, оказавшаяся в ру- ках читателя, постараемся подойти к пониманию предмета (и метода) этой науки через ее историю.
1.1. Предысторияпсиходиагностики
Ни одна наука не возникает внезапно, на пустом месте. Еще задолго до ее появления образуется совокупность идей, представлений и суждений, основанных на вековом челове- ческом опыте познания себя самого и окружающего мира. Концентрация тех знаний, которые позднее вобрала в себя психодиагностика, происходила во многих сферах челове- ческой жизнедеятельности.
Глава 1. История психодиагностики. Введение
Предпосылки психодиагностики как науки заложены в объективно существу- ющих между людьми индивидуальных различиях, выделять и учитывать которые необходимо было даже нашим далеким предкам. Ведь для проведения, скажем, успешной охоты на крупного зверя требовалось известное распределение обязан- ностей между ее участниками исходя из их физических (и не только!) возмож- ностей.
В Библии отражены способы диагностики по особенностям поведения. В Кни- ге Судей Бог советует полководцу Гедеону (Кн. Судей, 7:5-7), как нужно отби- рать воинов для битвы:
7.5 Он привел народ к воде. И сказал Господь Гедеону: кто будет лакать воду языком своим, как лакает пес, того ставь особо, также и тех всех, которые будут наклоняться на колени свои и пить.
7.6 И было число лакавших ртом своим с руки триста человек; весь же остальной на- род наклонялся на колени свои пить воду.
7.7 Й сказал Господь Гедеону: тремя стами лакавших Я спасу вас...
С давних времен люди пытаются создать упорядоченную систему для описа- ния множества индивидуальных проявлений. Из античной эпохи до нас дошла работа Теофраста «Характеры» (372-287 гг. до н. э.), в которой описываются «ти- пы», т. е. присущие некоторому множеству людей формы проявления личностных особенностей. Образно и лаконично представлены типы «скупого», «лгуна», «хва- стуна» и др. Такие типологии выполняли диагностическую функцию, позволяя относить того или иного человека, в зависимости от его характерных черт, к опре- деленному типу и в конечном счете прогнозировать его поведение.
Различные типологии, разрабатывающиеся с древних времен, несомненно, сыграли свою роль в появлении научной психодиагностики, путь развития кото- рой: от типов темперамента Гиппократа — к Галену, который наделяет их нрав- ственными характеристиками; затем — к Канту, стремившемуся отделить свой- ства темперамента от других психических особенностей; и наконец — к таким со- временным типологиям, которые разрабатывались Павловым, Кречмером, Шелдоном и другими исследователями.
История древних цивилизаций представляет нам немало свидетельств исполь- зования разнообразных, порой весьма изощренных, способов обнаружения инди- видуальных различий. Так, в Древнем Китае за 2200 лет до нашей эры уделялось значительное внимание вопросам отбора чиновников. Созданная в то время сис- тема отбора охватывала разные «способности» — от умения писать и считать до особенностей поведения в быту. Эти «тесты» совершенствовались на протяжении нескольких столетий.
Хорошо известно, что разного рода испытания широко практиковались в Древ- ней Греции, Спарте, рабовладельческом Риме. В 413 г. до н. э. примерно 7000 уце- левших солдат Афинской армии, потерпевшей поражение на Сицилии, были бро- шены в каменные карьеры возле Сиракуз: для многих из них жизнь и освобожде- ние из плена зависели от их способности повторить стихи Еврипида.
Приведем еще один пример, относящийся к Древней Греции. Выдающийся философ и математик того времени Пифагор в основанную им школу допускал лишь тех, кто прошел через череду сложных испытаний. Он придавал особое зна10 Глава 1. История психодиагностики. Введение
чение смеху и походке, полагая, что они отражают характер человека. Желающий учиться у Пифагора попадал (разумеется, не случайно) в разные экстремальные ситуации. Он должен был продемонстрировать присутствие духа, достоинство и ночью в страшной пещере, и выставленный на всеобщее осмеяние.
Таким образом, стремление к обнаружению и учету индивидуальных различий в истории человечества прослеживается с незапамятных времен. Конечно, не все индивидуальные различия (например, физические, физиологические) изучают- ся психологической наукой. Предметом ее интереса являются в первую очередь индивидуально-психологические различия. Разумеется, будет явным преувели- чением сказать, что в столь отдаленные от нас времена индивидуально-психоло- гические качества служили основой отбора людей для той или иной деятельно- сти. Однако, как ни парадоксально это звучит, именно тогда реализовался цело- стный подход, к которому мы стремимся и которого не можем достичь сегодня, глубоко «увязнув», например, в анализе взаимодействия физиологического и пси- хологического. Вместе с тем нельзя забывать о том, что эта целостность была след- ствием несовершенства знания о человеке.
Индивидуально-психологические различия были как бы равны всем прочим различиям и, взятые вместе, выступали основой для определения, скажем, при- годности к государственной деятельности или обучению. Кстати, как увидим да- лее, известная рядоположенность разного уровня проявлений индивидуальности реализовалась и в первых тестах, предложенных основателями научной психоди- агностики Ф. Гальтоном и Дж. Кеттеллом (о них см. ниже).
Надо «...отдавать предпочтение самым надежным, мужественным и по возможности самым благообразным; но, кроме того, надо отыскивать не только людей благородных и строгого нрава, но и обладающих также свойствами, подходящими для такого воспи- тания <...>.У них, друг мой, должна быть острая восприимчивость к наукам и быстрая сообразительность. Надо искать человека с хорошей памятью, несокрушимо твердого и во всех отношениях трудолюбивого».1
Так отвечает Сократ на вопрос о том, каких правителей нужно выбирать для того, чтобы государство было могущественным и процветающим.
Вероятно, первым человеком, разработавшим нечто близкое тесту для измере- ния ума, был испанский ученый Хуан Хуарт (1530-1589). Его книга, Ехатеп de Ingenios, изданная в 1575 г., посвящена выявлению дарований у детей. Впослед- ствии эта книга переиздавалась 27 раз на разных европейских языках и латыни. Главными измерениями, индивидуальными различиями, которыми интересовал- ся Хуарт, были понимание, память и воображение.
Ближе к нашему времени, в конце XIX — начале XX в. широкую известность приобретают такие «науки», как френология, физиогномика, графология. Заслу- живают они упоминания здесь потому, что объединяет их поиск средств диагно- стики индивидуальных особенностей личности. В качестве примера достаточно сослаться на френологические изыскания, инициатором которых был австрий- ский анатом Ф. Галль.
Платон. Соч.: В 3 т. - М.: Мысль, 1971. - Т. 3. - С. 347.
Глава 1. История психодиагностики. Введение 11
Анна Анастази
Родилась в 1908 г. в Нью-Йорке. В1924 г. поступила в Барнард-кол- ледж, гдечерезчетырегодаполучиластепеньбакалавра.С1928г. — доктор философии (Колумбийский университет). Работала в Бар- нард-колледже, затем — в Нью-Йорке. Профессор психологии Выс- шей школы искусств и наук Фордхэмского университета. Президент Американской психологической ассоциации (1971). Для нескольких поколений психологов имя Анастази — своего рода синоним пси- хологического тестирования. Ее книги знают все студенты, изуча- ющие психодиагностику. Неоднократно переизданное «Психологи- ческое тестирование» переведено на многие языки мира, в том чис- ле на русский.
С точки зрения френологии развитие разных участков мозга влияет на форму черепа, соответственно изучение его поверхности — путь познания индивидуаль- ных особенностей. На черепе были обнаружены «шишки», величина которых счи- талась связанной с развитием ума, характерологическими свойствами. Нечто по- добное, но на иной «теоретической» основе и другими «методами», существовало в физиогномике и графологии. Эти исследования, воплощая давнюю мечту чело- века о средствах диагностики индивидуальных особенностей, достаточно быстро утратили свой «научный» статус, но оставили после себя ряд идей, которые были реализованы позднее, а также стимулировали поиск в других направлениях.
По свидетельству Анны Анастази (1982), первые исследования умственной отсталости, также начавшиеся в XIX в., отделение таковой от психических забо- леваний, сыграли свою роль в становлении психологического тестирования.
В связи с этим невозможно не вспомнить исследования французских врачей Жана Эскироля (1772-1840) и Эдуарда Сегена (1812-1880). Заинтересованный в дифференциации умственной отсталости от психического заболевания, Эски- роль одним из первых вводит критерии их четкого разграничения, а также пред- лагает классификацию уровней умственной отсталости. Первоначально он попы- тался использовать физические критерии, в частности размер и строение черепа, но эти попытки не имели успеха. Позднее Эскироль сумел правильно установить тот факт, что особенности речевого развития индивидуума могли бы быть психо- логическими критериями для дифференциации уровней умственной отсталости (что и было использовано спустя полвека при разработке шкалы Бине—Симона). Эскироль никогда не пытался работать с больными детьми, он считал обучение лиц с умственной отсталостью пустой тратой времени.
Эдуард Сеген, изучив работы Эскироля, а также опираясь на уже имевшийся к тому времени опыт обучения умственно отсталых детей, приходит к противопо- ложному выводу. Он полагает, что умственно отсталые индивидуумы могут до- стичь определенных результатов в своем развитии, и основывает в Париже для их обучения школу (ставшую в скором времени знаменитой). Психологи и педагоги со всего мира съезжались в эту школу, чтобы отдать дань восхищения результата- ми, достигнутыми детьми, которых учили под руководством Сегена. Для нас наи- более интересно то, что среди учебных приемов, которыми он пользовался, была так называемая доска Сегена, которая требовала от учащегося вставить с макси12 Глава 1. История психодиагностики. Введение
мальной быстротой различные фигуры произвольной формы в соответствующие им по форме прорези на доске. Эта и другие методики, предложенные Сегеном, впоследствии разрабатывались как невербальные тесты интеллекта, а некоторы- ми из них продолжают пользоваться и в настоящее время.
Как хорошо видно, жизнь все более настойчиво требовала создания объектив- ных инструментов для определения умственной отсталости. В таких инструмен- тах нуждалась и система образования в связи с проблемой отбора детей, которые не могли учиться в общеобразовательных школах. Тогда и были предприняты попытки создания наборов сенсомоторных тестов, результаты которых отлича- лись бы на различных уровнях развития умственных способностей.
Вполне понятно, что для измерения индивидуальных различий необходимо располагать соответствующими математико-статистическими процедурами. Ос- новы психологической статистики закладывались в трудах бельгийского матема- тика Ламберта Кьютела. Он первым начал использовать статистические процеду- ры применительно к разного рода общественным явлениям, таким, например, как рождения людей, суициды, браки и т. п. Эта новая область была названа ее авто- ром моральной статистикой. Правда, Кьютел в изданной им в 1835 г. книге Sur L'Homme с известным скептицизмом писал о возможности приложения статисти- ческого аппарата к психологическим переменным.
1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование1
Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проник- новением в психологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея кван- тификации психологических наблюдений родилась достаточно давно, в 30-х гг. XIX столетия. Впервые об этом заговорил немецкий исследователь Вольф, ко- торый полагал, что можно продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии проследить, измерить величину внимания. Этим же ученым было вве- дено понятие психометрии. Однако психологические замыслы философов, есте- ствоиспытателей и математиков тех лет начали обретать кровь и плоть лишь век спустя. Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Вебера и Г. Фехнера (середина XIX столетия), определила важ- нейшее направление исследований в экспериментальной психологии того време- ни. Очень скоро психология попытается, и небезуспешно, говорить на «матема- тическом языке» не только в области ощущений, ее взгляд обратится к измерению более сложных психических функций.
В связи со сказанным интересно отметить, что стимулы к изучению индивиду- альных различий исходили и от ученых, весьма далеких от психологии, физиоло- гии и медицины. В 1816 г. Фридрих Бессель, астроном из Кенигсберга, прочел в
Здесь и далее термином «психологическое тестирование», как это принято за рубежом, обозначает- ся то направление психологических исследований, которое связано с измерением индивидуальных различий.
1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование 13
«Астрономическом журнале» о том, что ассистент Королевского астронома был уволен из Гринвичской обсерватории из-за профессиональной непригодности. Причина его увольнения была в том, что он неоднократно отмечал время «паде- ния» звезд почти на секунду позже своего начальника. Заинтересовавшись этой историей, Бессель провел исследование и обнаружил заметную разницу между временем реакции на «падение» звезды у различных людей. Он предложил вычис- лять своего рода «уравнение наблюдателя», которое существует для каждого из тех, кто наблюдает за звездами. Таким образом, астрономия в известном смысле побудила физиологов и психологов к изучению индивидуальных различий во времени реакции.
Наиболее значительный вклад в направление, получившее название «менталь- ной хронометрии», внес голландский физиолог Ф. Дондерс (1818-1889). Он пред- положил, что время, затрачиваемое на реакцию свыше определенной Гельмголь- цем скорости прохождения нервного импульса (определялась при раздражении участков нерва, отстоящих от мышцы на разных расстояниях), следует относить к психическим процессам. Он выделил несколько типов реакций. Реакция Л — испытуемый знает, какой раздражитель будет воздействовать и какой реакцией нужно на него отвечать. Реакция В — на разные раздражители обследуемый отве- чает разными движениями. Реакция С — при предъявлении нескольких стимулов необходимо было реагировать только на один из них. Вычитая Л из В (простая психическая реакция), Дондерс получал, как он предполагал, скорость таких пси- хических процессов, как выбор и представление. В том случае, когда из С вычита- лось Л, получалось время различения, а при вычитании С из В — время выбора. Основным в этих исследованиях является то, что психическое становилось осо- бой областью экспериментального исследования, отличной от физиологии.
М. Г. Ярошевский (1976) высказывает мнение о том, что дифференциально- психологическое изучение человека не простое логическое развитие эксперимен- тальной психологии, оно складывается под влиянием запросов практики, в пер- вую очередь медицинской и педагогической, затем — индустриальной. С этим в какой-то мере следует согласиться, но необходимо помнить и о том, что экспери- ментальная психология не может быть противопоставлена психологии индивиду- альных различий. Процесс развития экспериментальной психологии, а сегодня это очень хорошо видно, неумолимо приводит ее к проблеме личности, а тем са- мым — к индивидуальным различиям.
1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий
Родоначальником научного изучения индивидуальных различий был англичанин
Френсис Гальтон, создавший инструмент для их измерения — тест.
Одна из основных целей Ф. Гальтона — измерение человеческих способностей. Основная проблема, интересующая этого ученого, — это наследование способно- стей. Будучи убежденным в том, что человеческая раса подвержена вырождению и нуждается в улучшении путем целенаправленного отбора, он стремится создать метод измерения способностей для селекции людей: «Психометрия, это необхо14 Глава 1. История психодиагностики. Введение
Френсис Гальтон
Родился в 1822 г. в Бирмингеме. Его детство прошло в богатой семье, все члены которой были увлечены наукой. Его мать была дочерью Эразма Дарвина, крупного ученого, приходившегося дедом Чарльзу Дарвину. Степень бакалавра Ф. Гальтон полу- чил в Кембриджском университете (1844) после несколько бес- системного изучения медицины, а затем математики. Получив большое наследство, был избавлен от необходимости заботить- ся о научной карьере. Предпринимает длительные путешест- вия, отчеты о которых и метеорологические наблюдения при- несли ему множество почетных званий, избрание в Королев- ское Общество и общественное признание. В начале 1860-х гг. его все больше начинают занимать вопросы наследования физических особенностей и ума человека. Идея улучшения человеческой породы приво- дят Гальтона к психометрии или измерению ума, соответствующим психологическим и психофизиологическим исследованиям. Эмпирические исследования Гальтона осуще- ствлялись одновременно с развитием математико-статистического аппарата. Он от- крыл коэффициент корреляции, создал первые тесты для измерения ума. Непреходя- щее значение исследований Гальтона для психологической науки состоит в том, что благодаря его пионерским работам возникла наука об индивидуальных психологиче- ских различиях и их измерении. Умер Гальтон в 1911 г., своим завещанием обеспечив финансирование исследований в области биометрии и евгеники.
димо твердо сказать, значит искусство охватывать измерением и числом операции ума (mind), как, например, определение времени реакции у разных лиц. Пока фе- номены какой-нибудь отрасли знания не будут подчинены измерению и числу, они не могут приобрести статус и достоинство науки»1.
Основываясь как на собственных наблюдениях, так и положениях философ- ского учения Дж. Локка, Ф. Гальтон предположил, что с помощью особенностей сенсорного различения можно оценить ум (интеллект) человека. В 1883 г. он сформулировал свою идею измерения ума: «Вся воспринимаемая нами информа- ция о внешних событиях поступает к нам через каналы наших органов чувств; чем более тонкие различия способны воспринимать органы чувств человека, тем боль- ше у него возможностей для формирования суждений и осуществления интеллек- туальной деятельности».
Ф. Гальтон совершенствует уже известные экспериментально-психологиче- ские приемы определения порогов чувствительности, времени реакции, создает новые. Некоторые из них, такие как свисток для определения предела восприя- тия высоты звука и линейка для зрительного различения длины, существуют до сих пор и названы его именем.
В 1884 г. на Лондонской международной выставке медицинского оборудова- ния, средств и методов охраны здоровья Ф. Гальтон ознакомил широкую публи- ку с созданными им тестами. Измерить свои «способности» мог любой из посети- телей открытой им антропометрической лаборатории (Ф. Гальтон полагал антро- пометрию искусством измерять физические и умственные свойства людей). Тестирование проводилось по семнадцати показателям, в числе которых были сила кисти и сила удара, острота объем легких; различение цветов, запо
Gaton Fr. Psychometric Experiment. - Brain. - 1879. - V. 2. - P. 148-157.
1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование 15
минание объектов и др. После закрытия выставки в 1885 г. Ф. Гальтон перевез свою лабораторию в Музей Южного Кенсингтона и на протяжении шести лет про- вел измерения у 9000 человек.
Особо следует отметить, что Ф. Гальтон оказался новатором и в области ста- тистических процедур в психологии, без которых невозможен анализ данных по индивидуальным различиям. В 1888 г. он предлагает метод вычисления коэффи- циента корреляции (статья на основе доклада 1888 г. опубликована в следующем году). Он пишет: «Два изменчивых органа считаются коррелированными, когда изменение одного из них сопровождается, в общем, большим или меньшим изме- нением другого органа и в том же направлении. Так, длина руки считается корре- лированной с таковой ноги, потому что человек с длинной рукой имеет обычно длинную ногу, и наоборот».
Гальтон вычислял коэффициент корреляции в антропометрии и в исследова- ниях наследственности. Статистическое изучение явления регрессии в наслед- ственности непосредственно связано с понятием корреляции: «Регрессия объяс- няется следующим образом. Ребенок частично наследует от своих родителей, ча- стично от своих предков. Говоря вообще, чем дальше назад идет его генеалогия, тем многочисленнее и разнообразнее становятся его предки, пока они не станут отличаться от группы людей, одинаковой по численности, взятой из расы в целом. Средний рост их будет такой же, как и расы, иначе говоря, он будет средний». Это и есть открытый Гальтоном закон регрессии. Он также рассчитал, что если каж- дая особь наследует от обоих родителей половину своих особенностей, от двух дедов и двух бабок — одну четверть и т. д., то в результате получается убывающий ряд, сумма членов которого стремится быть равной единице. В этом суть закона наследования свойств предков потомками. Гальтон пытался понять наследствен- ность в свете корреляции и полагал, что семейное сходство — частный случай об- ширной области корреляции. Получается так, что наследственность есть корре- ляция между степенью родства и степенью сходства. Естественно, что он распро- странял этот закон и на наследование интеллекта. Хотя эти гальтоновские законы представляют сегодня лишь исторический интерес, тем не менее для своего вре- мени это были новаторские работы. Гальтон также ввел метод математического описания «огивы» (дуги), изображающей кривую Гаусса. Работами в этом направ- лении закладывался психометрический фундамент психодиагностики.
Здесь уместно вспомнить о человеке, с которым Гальтон бок о бок работал дол- гие годы. Это Карл Пирсон (1857-1936), который был блестящим математиком и биографом Гальтона. Пирсон совершенствовал математический аппарат для вы- числения корреляции. В результате появился широко известный сегодня даже студентам коэффициент корреляции по Пирсону. Им также был разработан не- параметрический коэффициент d-квадрат. Эти коэффициенты широко использу- ются в психодиагностических исследованиях, благодаря им устанавливается тра- диция использования количественных методов в разработке и применении пси- хологических тестов.
Являясь создателем первых тестов интеллекта, Ф. Гальтон также был первым, кто поставил вопрос об измерении личностных (характерологических) особен- ностей. В 1884 г. Ф. Гальтон публикует статью «Измерение характера», в которой
16 Глава 1. История психодиагностики. Введение
отмечает необходимость изучения не только ума, но и прочих психических свойств:
«Я считаю ненормальным, что искусство измерения умственных свойств достиг- ло высокого развития, тогда как занятия другими свойствами мало развиваются или просто не рассматриваются»1.
Для измерения характера, имеющего, по мнению Ф. Гальтона, «нечто опреде- ленное и длительное», т. е. известное постоянство, предлагается использовать сфигмограф, аппарат Моссо для определения артериального давления, другие приборы. Точное измерение характера дает «статистика поведения каждого чело- века в малых ежедневных делах». Исследования Ф. Гальтона в этом направлении, хотя и незавершенные, стимулировали разработку инструментов измерения не- когнитивных свойств личности.
Помимо прочего, Ф. Гальтон, изучая «ассоциации идей», оказался у истоков проективной техники диагностики личности (подробно об этом см. гл. 6). В 1878 г. — в Nineteenth Century, а в следующем году — в Brain Ф. Гальтон публи- кует результаты проведенных им ассоциативных экспериментов и высказывает соображения, оказавшиеся проронескими: «Мой метод состоит в том, чтобы на краткий период времени обеспечить свободную игру сознания до тех пор, пока через него не пройдет пара или около того мыслей, и тогда, пока следы или эхо этих мыслей еще медлит в мозгу, вернуть внимание к ним, сразу и полностью вновь пробудив их; задержать, исследовать их и точно зарегистрировать их явление».
Первый опыт ученого проводился во время длительной прогулки. Он устано- вил, что за данный период времени его внимание привлекли 300 различных объек- тов (хотя он и не позволял себе «фантазирования»). Ф. Гальтон пишет о том, что ему удалось лишь самым «неопределенным» путем собрать те многочисленные
«мысли», которые «прошли» в его сознании. Перед ним прошли фрагменты всей его жизни, множество прошлых событий. Спустя несколько дней опыт был повто- рен. Разнообразие мыслей также было велико, но многие из них повторялись. Для проверки природы ассоциаций и частоты их повторения предпринимается реша- ющий эксперимент. Был составлен список из 75 слов. Одно за другим Ф. Гальтон читал эти слова и ожидал, фиксируя время хронометром, пока не появятся две ассоциируемые с тем или иным словом мысли. Вторая ассоциация всегда исходи- ла из экспериментального слова, а не из первой, вызванной им ассоциации. Этот опыт повторялся четыре раза с интервалом в один месяц. Всего исследователь записал 505 «ассоциированных идей», на их образование потребовалось 560 се- кунд, в среднем их было около 46 в минуту, 29 мыслей повторялись в 4 опытах,
36 — в трех, 57 — в двух, 107 — только в одном опыте. В итоге Ф. Гальтон прихо- дит к следующим выводам:
• частота повторяющихся ассоциаций много выше ожидаемой: «Дух посто- янно путешествует по знакомым дорогам, однако память не сохраняет впе- чатлений от этих экскурсий»;
• ассоциации глубоко индивидуальны: «Измеримо видно, сколь невозможно вообще для двух взрослых людей сблизить свои умы до полного согласия»;
Gaton Fr. Measurement of Character // Fortnighty Review for August. - 1884. - V. 34. - P. 179-185.
1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование 17
Джеймс Мак-Кин Кеттелл
Родился в 186С г. в Истоне (Пенсильвания). Бакалавр Лафай- етского колледжа (1880), доктор философии (Лейпцигский университет, 1886). Работал в качестве ассистента у В. Вундта (1883-1886). Обращается к изучению индивидуальных разли- чий под непосредственным влиянием Ф. Гальтона, встреча с которым произошла после того, как он покинул вундтовскую лабораторию. Первый в мире профессор психологии (Пен- сильванскийуниверситет, 1887-1891). ПрезидентАмерикан- ской психологической ассоциации (1895). В 1917 г. уходит в отставку, несчитая возможнымотказаться отсвоихпацифист- скихвзглядов.ВэтомжегодуосновываетАмериканскуюпси- хологическуюкорпорацию,котораястановитсяпервымизда- тельством тестов. С этого времени оставляет преподавание
и научные исследования, но ведет активную издательскую и общественную деятель- ность вплоть до своей смерти, последовавшей в 1944 г. в Ланкастере (Пенсильвания).
• наиболее стойки ранние ассоциации, те, что связаны с детством;
• ассоциации чрезвычайно важны для изучения личности: «Было бы весьма поучительно опубликовать детальные отчеты. В этих отчетах с наибольшей полнотой и истинностью обнажились бы самые истоки таких мыслей инди- вида, которые он вряд ли хотел бы раскрыть публично»;
• ассоциации теснейшим образом связаны с бессознательными процессами:
«Они (опыты Ф. Гальтона. —Л.Б.) являются важным доводом в пользу су- ществования более глубоких уровней психических операций, глубоко по- гребенных под пластом сознания; эти операции помогают понять психиче- ские феномены, которые никак иначе объяснить невозможно».
Ф. Гальтон, увлеченный множеством других проблем (от метеорологии до ев- геники), позднее не возвращался к изучению ассоциаций. И все-таки именно ему принадлежит приоритет создания прообраза той техники исследования лично- сти, которая спустя четверть века будет возрождена К. Юнгом и М. Вертхеймером, а еще через 35 лет получит название проективной.
Таким образом, работы великого англичанина сыграли решающую роль в ста- новлении и формировании английской школы изучения интеллекта, его пионер- скими исследованиями были созданы и предпосылки для появления тестов лич- ности. В основе современной психодиагностики лежат идеи и труды Френсиса Гальтона, лозунгом жизни которого были слова: «Считай все, что можешь счи- тать!»
1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла
Исследования Ф. Гальтона, его тесты привлекли внимание ученых-психологов разных стран, у него появились ученики и последователи. Одним из наиболее из- вестных приверженцев гальтоновских идей и методов измерения индивидуаль- ных различий являлся американский ученый Джеймс Мак-Кин Кеттелл.
Разочаровавшись в вундтовской экспериментальной психологии, для которой было характерно неприятие проблемы индивидуальных различий, Дж. Кеттелл, во многом благодаря Ф. Гальтону, от изучения времени реакции обращается к
18 Глава 1. История психодиагностики. Введение
измерению ума1. Побывав у Ф. Гальтона и вернувшись в Соединенные Штаты, он активно занимается пропагандой тестов.
В 1890 г. Дж. Кеттелл в журнале Mind публикует одну из самых известных в психодиагностике работ, без упоминания которой не может обойтись ни один из исследователей, обращающихся к проблемам измерения индивидуальных разли- чий. Это — «Умственные тесты и измерение» (Menta Test and Measurement) с по- слесловием Ф. Гальтона. Понятие «умственный тест» (menta test) вскоре приоб- ретает популярность, становится своего рода символом той области психологии, которая изучает и стремится измерить индивидуальные различия.
«Психология, — писал Дж. Кеттелл, — не сможет стать такой же обоснованной и точной, как физические науки, если будет обходиться без эксперимента и изме- рения. Первый шаг в этом направлении может быть сделан с помощью примене- ния серии умственных тестов к значительному количеству индивидов. Результа- ты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психи- ческих процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятель- ствах»2. Как видим, Кеттелл полагает, что прежде всего тесты и статистический анализ (применение тестов к значительному числу людей) — залог становления новой психологии, психологии, опирающейся на точное знание. В этой, ставшей знаменитой статье он также сообщает о том, как из списка 50 когда-либо исполь- зовавшихся тестов им были отобраны десять. Это были уже хорошо известные
«динамометрия», «диапазон движения» (время, затраченное для передвижения руки на определенное расстояние), «зоны чувствительности», «наименее ощу- тимая разница в весе», «время реакции на звук», «время распознавания цветов»,
«удвоение 50-сантиметровой линии», «различение 10-секундного отрезка време- ни», «последовательность воспроизведения буквенного ряда». Он полагал эти тесты, являющиеся в основном тестами элементарных психических функций, наиболее подходящими для измерения ума. В примечании к своей статье Кеттелл выразил надежду, что Гальтон одобрит его предложения. Однако в своем после- словии к статье мэтр сделал обратное. Он критиковал Кеттелла за то, что тот не посчитал нужным упомянуть о важности сравнения результатов тестов с незави- симым измерением тех же самых переменных (иными словами, Гальтон ставил вопрос о валидности тестов). Более того, явно принижая доводы своего ученика, Гальтон предложил несколько собственных новых тестов для включения их в раз- работанный его учеником набор тестов.
К концу XIX в. тесты типа гальтоновско-кеттелловских получили широчайшее распространение. Только в США для координации тестологических исследований понадобилось создание двух национальных комитетов (1895-1896). Наиболее активно тесты используются в образовании, однако очень скоро выясняется, что фактически отсутствует связь между результатами, полученными с их помощью, и независимой оценкой интеллектуального уровня учащихся педагогами. Не со- гласовывались тестовые данные и с успехами в обучении. Достаточно привести
Учение об индивидуальной психологии в системе В. Вундта отсутствовало, поскольку всякая экспериментальная психология понималась и как индивидуальная.
Menta Test and Measurement // Mind. - 1890. - V. 15. - P. 373.
1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование 19
лишь пару примеров, показывающих неспособность тестов к дифференциации учащихся. Франц Боаз, работавший в одном из университетов США, в 1891 г. про- тестировал около 1500 школьников и практически не обнаружил соответствия между своими данными и теми данными, которые представили учителя, не обра- щавшиеся к помощи тестов «умственной одаренности». Примерно к таким же результатам пришел Дж. Джильберт из Йельского университета, протестировав- ший около 1200 школьников. В некоторых исследованиях подчеркивается значе- ние результатов, полученных учеником Кеттелла Кларком Висслером, опровер- гавшим тесты своего учителя. Эти данные были опубликованы только в 1901 Г. И показывали, например, следующие корреляции тестов с академической успева- емостью: -0,08 — с показателями динамометрии; -0,02 — с распознанием цветов;
0,02 — со временем реакции. Энтузиазм в отношении тестирования умственных способностей быстро угасал, хотя и продолжала теплиться надежда на то, что на- дежные и валидные тесты будут вот-вот созданы.
Заканчивался XIX в., век рождения психодиагностики, сумевшей за достаточ- но краткий период не только завоевать популярность, но и заставившей испытать горечь первых неудач, прежде всего в тестировании интеллекта. Сенсорные пока- затели, на которых базировались многочисленные «тесты ума», не оправдали воз- лагавшихся на них надежд. Необходимы были иные теоретические представления о природе интеллекта и его функциях, на фундаменте которых могли быть созда- ны новые тесты. И они были разработаны в последние годы века, однако основ- ные события произошли уже в XX в.
1.2.3. Вклад А. Бине в измерение интеллекта
Один из основоположников экспериментальной психологии Альфред Бине счи- тал, что в центре внимания этой науки должны быть высшие психические процес- сы. На раннем этапе исследования интеллекта Бине пытался понять взаимоот- ношения между интеллектом и теми «переменными», которые рассматривались в хиромантии и френологии. Кроме того, он проводил эксперименты с такими же тестами, которые использовали Гальтон и Кеттелл. Однако в начале 1890-х гг. Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интел- лекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам. В статье, имеющей большое значение для тестирования умственных способностей, Бине и Анри в 1896 году описали серии тестов, предназначенных для измерения внима- ния, понимания, памяти, воображения, эстетической оценки, морального сужде- ния и визуального ощущения пространства. В течение следующих лет Бине про- должал акцентировать внимание на важности качественных умственных перемен- ных, в частности влиянии личности на интеллектуальную деятельность. Наиболее важной работой Бине в этот период (1902) была книга «Экспериментальное ис- следование интеллекта».
Отмечая решающее значение работ А. Бине и его сотрудников в появлении прообраза современных тестов интеллекта, следует сказать и о том, что измерять более сложные, нежели сенсорные, функции стремились и ранее. Предложение из- мерять сложные психические процессы было сделано еще в XVIII столетии Чарльзом Боне. Он полагал, что умственные процессы могли бы измеряться на основе заключений, сделанных из одного и того же суждения, но его предложение
20 &heip;
2 комментария
Настя (-399)
23.12.2014 15:09
спасибо за книгу. очень помогла=)
дарья (8)
08.06.2011 14:45
Спасибо БОЛЬШОЕ за книгу!