Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ
МЛАДЕНЧЕСТВО • ДЕТСТВО • ЮНОСТЬ • ВЗРОСЛОСТЬ • СТАРОСТЬ
ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ А. А. РЕАНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
«прайм-ЕВРОЗНАК»
Издательский Дом «НЕВА»
МОСКВА
ОЛМА-ПРЕСС» 2002
ББК 88.37 УДК 159.922 П86
Авторами соответствующих разделов книги являются:
Аверин В. А. Часть1: главы 1-11. Дандарова Ж. К. В частях II, IV, V: глава 3; часть III: глава 4. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Часть VI: глава 6. Зимняя И. А. Часть I: глава 12. Зинченко В. П. Часть I: глава 13. Костромина С. Н. В частях VI-VIII: глава 3. Маклаков А. Г. В частях II, IV-VIII: глава 1; часть III: глава 2. Петанова Е. И. В частях II, IV, VI-VIII: глава 4; часть III: глава 5. Прокофьева В. А. В частях II, IV-VIII: глава 2; часть III: глава 3. Реан А. А. Часть I: глава 14; в частях IV, V, VIII: глава 6. Реан А. А., Петанова Е. И. Часть V: глава 4. Розум С. И. В частях II, IV-VIII: глава 5; часть III: глава 6. Сергиенко Е. А., Виленская Г. А. Часть II: глава 6. Фельдштейн Д. И. Часть III: глава 1.
П 86 Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»). ISBN 5-93878-029-2
Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии развития человека. Книга разделена на восемь частей, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концепции. Особое внимание в книге уделено вопросам возрастной периодизации и детской и подростковой агрессии.
Состав авторского коллектива этой книги — уникален. В работе над книгой принимали участие девять докторов и пять кандидатов психологических наук. Из них трое - академики и двое члены-корреспонденты Российской Академии образования (по отделению психологии). Данный труд представляет взгляды разных психологических школ страны.
Для широкого круга специалистов в области гуманитарных наук.
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ
Редакторы М. Геркусова, О. Терехова
ЛП № 000370 от 30.12.99 ИД № 05761 от 04.09.01
Подписано в печать 26.03.2002. Формат 70 х 1081/ie. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 57,4. Уч.-изд. л. 58,9. Доп. тираж 4000 экз. Заказ № 4067.
«прайм-ЕВРОЗНАК». 191126, Санкт-Петербург, Звенигородская ул., 28/30
Издательство «ОЛМА-ПРЕСС Инвест». 129075, Москва,
Звездный бульвар, д. 23А, стр. 10
Отпечатано с готовых диапозитивов в полиграфической фирме «КРАСНЫЙ ПРОЛЕТАРИЙ». 103473, Москва, Краснопролетарская ул., 16
© Аверин В. А. 2001 © Прокофьева В. А. 2001
© Виленская Г. А. 2001 © Реан А. А. 2001
© Дандарова Ж. К. 2001 © Реан А. А. Составление,© Деркач А. А. 2001 общая редакция. 2001
© Зазыкин В. Г. 2001 © Розум С. И. 2001
© Зимняя И. А. 2001 © Сергиенко Е. А. 2001
© Зинченко В. П. 2001 © Фельдштейн Д. И. 2001
© Костромина С. Н. 2001 © прайм-ЕВРОЗНАК. 2001
© Маклаков А. Г. 2001 © Серия, оформление,ISBN 5-93878-029-2 © Петанова Е. И. 2001 прайм-ЕВРОЗНАК. 2001
КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ
АВЕРИН Вячеслав Афанасьевич
Профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики, декан факультета клинической психологии С.-Петербургской государственной педиатрической медицинской академии. Автор более 80 работ по проблемам профессионального становления и развития личности.
ДАНДАРОВА Жаргалма Кимовна
Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и педагогической психологии.
ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич
Профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, Заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования, первый проректор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 200 работ по проблемам психологии профессионального развития личности, психологии управления и социальной психологии.
ЗАЗЫКИН Владимир Георгиевич
Профессор, доктор психологических наук, профессор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 130 работ по проблемам психологии профессионального развития.
ЗИМНЯЯ Ирина Алексеевна
Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, заведующая отделом исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства образования РФ. Автор более 200 работ по проблемам психологии общения, психолингвистики, педагогической психологии.
ЗИНЧЕНКО Владимир Петрович
Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, почетный член Американской академии искусств и наук, руководитель Центра комплексного изучения человека Российской академии образования. Автор более 300 работ по проблемам инженерной психологии, детской психологии, психологии развития человека, теории и методологии психологии. Многие работы изданы на английском, немецком, испанском, японском и других языках.
КОСТРОМИНА Светлана Николаевна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам педагогической психологии, психодиагностике и психологии развития детей.
Психология человека от рождения до смерти
МАКЛАКОВ Анатолий Геннадьевич
Профессор, доктор психологических наук, старший научный сотрудник Военно-медицинской академии. Автор более 150 работ по проблемам общей психологии, психологического обеспечения профессиональной деятельности в особых условиях и проблемам психологической адаптации.
ПЕТАНОВА Елена Ивановна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и психотерапии.
ПРОКОФЬЕВА Виктория Альбертовна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Ленинградского государственного областного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и психологии профессиональной адаптации.
РЕАН Артур Александрович
Профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, эксперт и член правления Европейской ассоциации по работе с социально неблагополучными детьми, профессор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 140 работ по проблемам социальной и педагогической психологии, психологии личностного развития, психологии агрессии.
РОЗУМ Сергей Иванович
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам общей психологии и психологии личности.
СЕРГИЕНКО Елена Алексеевна
Профессор, доктор психологических наук, член международного общества по изучению младенцев, заведующая лабораторией когнитивных процессов Института психологии Российской академии наук. Автор более 110 работ по проблемам психического развития.
ВИЛЕНСКАЯ Галина Альаюедовна
Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории когнитивных процессов Института психологии Российской академии наук. Автор работ по проблемам психического развития.
ФЕЛЬДШТЕИН Давид Иосифович
Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, лауреат премии Президента РФ в области образования, вице-президент Российской академии образования, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии РАО. Автор более 200 работ по проблемам социального развития личности, психологии подростка, проблемам возрастной и педагогической психологии. Десятки работ переведены на иностранные языки и изданы во многих странах мира.
1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ 20
БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ 21
СОЗРЕВАНИЕ И РОСТ 22
ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ 24
ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ 27
СИНЕРГЕТИКА 28
ЦЕЛЬ КАК ЦЕЛОСТНОЕ И ЦЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 29
ЦЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ИТОГИ 31
ПОНЯТИЕ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ 34
СРЕДА 34
АКТИВНОСТЬ 36
ПРИНЦИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 47
ТЕОРИИ РЕКАПИТУЛЯЦИИ 47
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА 48
СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 50
КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА 50
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ 53
КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ 53
ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД 58
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ 59
9. МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 61
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 61
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 62
КРИЗИС РАЗВИТИЯ 63
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ 64
КОНЦЕПЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Д. Б. ЭЛЬКОНИНА ... 66
10. ДИАГНОСТИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ 69
ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 70
11. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 72
75
12. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
6 ? СОДЕРЖАНИЕ
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 81
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ 90
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРИОДИЗАЦИЙ РАЗЛИЧНЫХ АВТОРОВ .... 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
РАЗВИТИЕ ЭМБРИОНА И ПЛОДА 96
ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ 96
ВТОРОЙ МЕСЯЦ 96
ТРЕТИЙ МЕСЯЦ 97
ЧЕТВЕРТЫЙ МЕСЯЦ 97
ПЯТЫЙ МЕСЯЦ 97
ШЕСТОЙ МЕСЯЦ 98
СЕДЬМОЙ МЕСЯЦ 98
ВОСЬМОЙ МЕСЯЦ 99
ДЕВЯТЫЙ МЕСЯЦ И НОВОРОЖДЕННЫЙ 99
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 100
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ 100
РАЗВИТИЕ КОЖНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ ВКУСОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 101
РАЗВИТИЕ СЛУХА 101
РАЗВИТИЕ ЗРЕНИЯ 102
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ 102
ПРЕДМЕТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ 103
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 105
ПЕРИОД ПОДГОТОВЛЕНИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ 105
ПЕРИОД ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ 107
СТАДИЯ «СЛОВ-ПРЕДЛОЖЕНИЙ» 107
СТАДИЯ ДВУХ-ТРЕХСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 108
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 109
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ 110
Обобщение 110
Овладение речью 110
Сравнение 110
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 111
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 111
РАЗВИТИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 112
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 112
РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ 112
РЕЗЮМЕ 113
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 114
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ОТ 0 ДО 2 ЛЕТ .... 114
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ 115
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ НА ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ОРГАНИЗМЕ РЕБЕНКА . 117
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ 118
ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ 118
СОДЕРЖАНИЕ Ш 7
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ 119
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ 120
ЭМОЦИИ СТРАХА 121
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 121
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ
РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 122
РЕЗЮМЕ 123
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 124
ПОТРЕБНОСТИ — ПЕРВОИСТОЧНИК ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
РЕБЕНКА 124
АФФИЛИАТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ 127
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВА АФФИЛИАЦИИ 128
ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ
ИЛИ БАЗАЛЬНОЕ ДОВЕРИЕ К ЖИЗНИ 129
ПОТРЕБНОСТЬ В НОВЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ 130
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В НОВЫХ. ВПЕЧАТЛЕНИЯХ 130
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ 132
РЕЗЮМЕ 133
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 135
РАЗВИТИЕ «ТЕЛЕСНОГО» Я-ОБРАЗА 136
РАЗВИТИЕ «Я-ОБРАЗА» ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРЕДМЕТАМИ 137
РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ СОЦИУМА 138
ОБРАЗ Я И РОДИТЕЛИ 138
Я И НЕЗНАКОМЦЫ 140
ОТРАЖЕНИЕ «Я-ФАКТОРА» В РЕЧИ 140
ОТНОШЕНИЕ МЛАДЕНЦА К СЕБЕ 141
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 142
РЕЗЮМЕ 143
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ
Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДЕНЦЕВ 143
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 144
РАЗВИТИЕ ТЕЛЕСНОГО ПРОСТРАНСТВА И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ .145
РАЗВИТИЕ СХЕМЫ ТЕЛА 145
Новорожденный ребенок 145
Младенчество 146
РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКОЙ СРЕДОЙ 147
Манипуляторный характер действий 147
Функциональный характер действий 147
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 148
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НОВОРОЖДЕННОГО РЕБЕНКА 150
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
ПОСЛЕ ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ 151
Предметное общение 151
Речевое общение 152
ПОДРАЖАНИЕ — ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 152
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
И ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ 153
СИНДРОМ «ГОСПИТАЛИЗМА» 154
РЕЗЮМЕ 155
8 ? СОДЕРЖАНИЕ ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
ГЛАВА 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННИЕ ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА
ЧЕЛОВЕКА 156
ИСТОРИЯ ВОПРОСА 156
ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ 157
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 160
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ
В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 162
ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗНАНИЯ 164
ИТОГИ ВОЗРАСТА 168
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 170
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА 174
ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 178
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ 179
РОЛЬ ТРУДА В РАЗВИТИИ ВОСПРИЯТИЯ 181
ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 181
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 182
АМНЕЗИЯ ДЕТСТВА 182
Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти 183
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 184
ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ 184
Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим
обобщением языковых фактов 185
Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием
у него логического мышления 186
Третий этап развития речи ребенка, связанный с началом
изучения языка 186
РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ 186
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 187
ТЕОРИЯ ПИАЖЕ: 4 СТАДИИ В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ 188
ТЕОРИЯ ГАЛЬПЕРИНА: 5 ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ... 189
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ 190
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 190
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ 191
Стадии развития воображения 191
Аффективная функция воображения 192
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 192
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 193
РЕЗЮМЕ 194
ГЛАВА 3. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 195
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 2-6 ЛЕТ 195
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 2-4 ЛЕТ 196
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ЮМОРА 197
МОРАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА 197
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 4-6 ЛЕТ 198
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ 198
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ 199
0ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШЮШШШШШЯЯШШШ СОДЕРЖАНИЕ ?
ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ 200
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ 202
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 203
СТРАХИ 203
РЕЗЮМЕ 204
ГЛАВА 4. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 206
КРИЗИС ТРЕХЛЕТОК: ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ, УВАЖЕНИИ 207
ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ 208
ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ 208
ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ 208
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ 209
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ 211
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА МОТИВАЦИЮ ДОСТИЖЕНИЯ 211
ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ 212
ИГРА И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ 212
ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ 213
РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕСОВ И ЛЮБОПЫТСТВА 214
РЕЗЮМЕ 215
ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 216
РОЛЬ РЕЧИ В ФОРМИРОВАНИИ Я-КОНЦЕПЦИИ 218
ЗНАЧЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИМЕНИ В Я-КОНЦЕПЦИИ РЕБЕНКА 218
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Я-ОБРАЗА 219
Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА В ИГРАХ РЕБЕНКА 220
Я-ОБРАЗ И ОПЫТ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА 221
ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ 222
ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ 223
Я-ОБРАЗ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ 224
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫРАЖАЮЩИЕ СВЯЗЬ МОРАЛЬНЫХ НОРМ И Я-ОБРАЗА 224РЕЗЮМЕ 225
ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 227
РАЗВИТИЕ МОТОРНЫХ УМЕНИЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ 228
РАЗВИТИЕ «СХЕМЫ ТЕЛА» 229
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 230
ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ОБЩЕСТВЕ СВЕРСТНИКОВ 230
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 231
СОСТАВ ГРУППЫ 232
СТАТУС 232
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 233
РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ 234
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 234
УСВОЕНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМ 234
РЕЗЮМЕ 235
ИТОГИ ВОЗРАСТА 236
238
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
10 ? СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 242
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
У РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ ОТ 6 ДО 11 ЛЕТ 242
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 243
КОНСЕРВАЦИЯ 244
КЛАССИФИКАЦИЯ 245
СЕРИАЦИЯ 245
ТРАНЗИТИВНОСТЬ 246
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 247
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 247
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 249
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ 249
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 250
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 251
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 252
ШКОЛА И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 254
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 254
ПСИХОДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ 255
РЕЗЮМЕ 256
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 257
ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ 257
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 258
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 260
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 260
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ 261
СОЦИАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ 262
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ . . 264РЕЗЮМЕ 265
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 267
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ 267
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 268
МОТИВАЦИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 269
ФОРМИРОВАНИЕ ДОЛГА КАК ОСНОВНОГО МОРАЛЬНОГО МОТИВА 270
ЭМПАТИЯ 271
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 271
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ 272
Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника 273
СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ 274
Статусный, или позиционный, мотив «быть учеником» 274
Мотив хорошей отметки 274
Мотив утверждения в коллективе класса, стремления к превосходству
и признанию сверстниками 275
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ В ОБЛАСТИ ЗАПРЕТНОГО 275
ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 277
РЕЗЮМЕ 277
СОДЕРЖАНИЕ ? 11
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ 279
Я-РЕАЛЬНОЕ И Я-ПЕРСПЕКТИВНОЕ 280
ОБРАЗ ТЕЛА И Я-КОНЦЕПЦИЯ 281
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ 282
СТРУКТУРА САМООЦЕНКИ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОГНИТИВНОГО
И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ 284
ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА 285
САМООЦЕНКА РЕБЕНКА И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ 286
Система традиционного школьного обучения и самооценка 288
Формирование заниженной самооценки 288
Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемостиребенка 290
ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ 291
Коррекция неуспеваемости 293
НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ 293
ПОГРАНИЧНАЯ ЛИЧНОСТНАЯ СТРУКТУРА. ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ
ИЗ ГРУПП СОЦИАЛЬНОГО РИСКА 293
РЕЗЮМЕ 295
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 296
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 296
ВЕДУГЦАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 296
Структура учебной деятельности 297
РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
И МОТОРНЫХ НАВЫКОВ 298
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА 299
РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ 300
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 300
ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ 300
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 301
ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ 302
Лидерство 302
Дружба 303
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ 304
РЕЗЮМЕ 304
ГЛАВА 6. ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ 305
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ 306
АГРЕССИВНОСТЬ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 309
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОСТИ 310
ИТОГИ ВОЗРАСТА 313
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 315
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 319
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 319
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 319
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 321
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 323
12 ? СОДЕРЖАНИЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 324
ПИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 324
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 326
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 326
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 328
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 328
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .... 330
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 331
РЕЗЮМЕ 334
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 335
ЭМОЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 335
«ПОДРОСТКОВЫЙ КОМПЛЕКС» ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ 336
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 337
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 338
ПАЛИТРА ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 338
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОЙ ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ 339
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 340
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ 343
РЕЗЮМЕ 343
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 345
МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ 346
ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ГРУППЕ 346
ПОТРЕБНОСТЬ В ДРУЖБЕ 347
МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ 347
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 348
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 350
Мотивы поступления в вуз и ПТУ 351
ПОТРЕБНОСТЬ В АВТОНОМИИ И САМОУТВЕРЖДЕНИИ 351
МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВОЙ
И ЮНОШЕСКОЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ 352
МОТИВЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 353
МОТИВЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 353
МОТИВЫ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 355
РЕЗЮМЕ 355
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ 357
КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
И ПУТАНИЦА РОЛЕЙ 357
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 358
АДЕКВАТНОСТЬ САМООЦЕНКИ 359
ДИНАМИКА САМООЦЕНКИ 360
ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК И САМООЦЕНКА 361
ХАРАКТЕР САМООЦЕНКИ И КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ 362
ЭМАНСИПАЦИЯ САМООЦЕНКИ 363
РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ 363
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА САМООЦЕНКУ 364
ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ .... 365САМООЦЕНКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА 366
шшшвшшшшшшшмяшштшшшшттжшшшшшшшшшшшшшж содержание ? 13
ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ 367
АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ 367
САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОДРОСТКА 367
САМООЦЕНКА ПОДРОСТКОВ ПРИ НЕВРОЗАХ 369
РЕЗЮМЕ 372
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 373
РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 373
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 374
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ 374
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 375
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 375
Реакция эмансипации 375
Конфликты в семье 377
ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ 377
Подростковые группы 378
Конфликты в группе 378
Полоролевое поведение 378
РАЗВИТИЕ УВЛЕЧЕНИЙ, ХОББИ 379
Типы увлечений 379
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ 380
РЕЗЮМЕ 381
ГЛАВА 6. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ 383
ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ 383
ВЛИЯНИЕ СТЕПЕНИ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ . . 385
АГРЕССИЯ И ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 386
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 387
РАЗВИТИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АГРЕССИИ 388
АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ 389
САМООЦЕНКА ПОДРОСТКА И АГРЕССИВНОСТЬ 389
АУТОАГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 391
ИТОГИ ВОЗРАСТА 393
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 396
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 400
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 400
ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНЫХ ЧАСОВ 401
РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ И ОЩУЩЕНИЙ 402
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 405
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 405
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 407
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 409
ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 409
КРИТЕРИИ КОГНИТИВНОЙ ЗРЕЛОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ .411
ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 411
ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 412
14 я СОДЕРЖАНИЕ ШШШШИШНШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ 412
РЕЗЮМЕ 413
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 414
ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ 414
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ 414
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ В. ВУНДТА 415
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ . . 416
ЛЮБОВЬ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЭМОЦИЯ 417
ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЛЮБВИ СТЕРНБЕРГА 418
РЕВНОСТЬ, ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 419
ЭМОЦИИ В РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ 420
ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА 422
РЕЗЮМЕ 423
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 424
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПЕРИОДА
РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 424
МОТИВАЦИОННЫЕ УСТАНОВКИ ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 425
МЕЧТА 425
ВЫБОР ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ 426
МОТИВАЦИЯ БРАКА 427
ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ СЕМЬИ 428
МОТИВАЦИЯ РАЗВОДОВ 429
МОТИВАЦИОННАЯ УСТАНОВКА ОДИНОКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 430
МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 431
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 434
МОТИВАЦИЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 435
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ НА ПОРОГЕ 30-ЛЕТИЯ 437
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ИЗМЕНЕНИИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ 438
РЕЗЮМЕ 439
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 440
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПЕРИОД
РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 440
ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТИ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ 442
Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ВНУТРЕННЕЙ СОГЛАСОВАННОСТИ 443
Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СОВОКУПНОСТЬ ОЖИДАНИЙ 443
РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ В Я-КОНЦЕПЦИИ 444
Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА 445
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ 446
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ЛИЧНОСТИ 446
ФЕНОМЕН «КОНСЕРВАЦИИ ВОЗРАСТА» 447
ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 448
ВНЕШНИЙ ОБЛИК И ПОЛОВАЯ САМОИДЕНТИЧНОСТЬ 450
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОГО Я: ИДЕНТИЧНОСТЬ, БЛИЗОСТЬ
И ГЕНЕРАТИВНОСТЬ 451
БЛИЗОСТЬ И ОДИНОЧЕСТВО . . 451
Я-КОНЦЕПЦИЯ И СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 452
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕХОД К РОДИТЕЛЬСТВУ 453
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА 454
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА 456
РЕЗЮМЕ 455
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШШШ СОДЕРЖАНИЕ * 15
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 456
ВАЖНЕЙШИЕ СФЕРЫ АКТИВНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА 456
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 457
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 457
ТИП ЛИЧНОСТИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 458
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 459
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 459
СЕМЕЙНО-БРАЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 460
РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ 462
ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 463
РЕЗЮМЕ 463
ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ 465
ИТОГИ ВОЗРАСТА 474
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 476
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 480
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 480
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ 481
ЗРЕНИЕ 481
СЛУХ 482
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 483
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 483
ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА 484
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 485
КРИЗИС СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ 488
РОЛЬ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ИЗБЕЖАНИИ
КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА 490
РЕЗЮМЕ 491
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 492
«НАСТРОЕНИЕ» ПЕРИОДА СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 492
ВЛИЯНИЕ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ
СФЕРУ ЛИЧНОСТИ 493
РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 494
СТРЕСС В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 496
СТРЕСС И РАЗВИТИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ 496
СИМПТОМЫ СТРЕССА 497
СТРЕСС И ДИСТРЕСС 498
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РЕАКЦИИ НА СТРЕСС 499
ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА ИММУННУЮ СИСТЕМУ ЧЕЛОВЕКА 500
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА 501
РЕЗЮМЕ 502
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 503
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ В СРЕДНЕМ
ВОЗРАСТЕ 503
МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС 504
16 ? СОДЕРЖАНИЕ
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС 505
СМЫСЛ ЖИЗНИ 506
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ МОТИВАЦИОННОГО КРИЗИСА 507
РОЛЬ МЕТАПОТРЕБНОСТЕЙ В ВЫХОДЕ ИЗ КРИЗИСА 508
МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 511
МОТИВАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ 511
МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 512
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 514
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 516
РЕЗЮМЕ 517
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 518
ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В ВОЗРАСТЕ
СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 518
Я-КОНЦЕПЦИЯ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙСЯ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ 520
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТА
СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 521
КОГНИТИВНЫЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМООЦЕНКИ 521
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧАСТНЫХ И ОБЩИХ САМООЦЕНОК 521
ВРЕМЕННОЙ АСПЕКТ САМООЦЕНКИ 522
Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА 523
ВЛИЯНИЕ КРИЗИСНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ НА СТРУКТУРУ САМООЦЕНКИ . . 523
ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И САМОСОЗНАНИЯ
ПОГРАНИЧНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ 525
Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕМЕНА РОЛЕЙ 525
ЭКСПЕРИМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ КОНЦЕПЦИЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 527
РЕЗЮМЕ 529
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 530
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 531
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 533
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 533
Профессионализм 534
Профессионализация и развитие личности 534
Смена профессиональной деятельности 535
Особенности поведения в семейной жизни 536
Взаимоотношения с супругами 536
Взаимоотношения с детьми 537
Взаимоотношения с родителями 537
ДОСУГ В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 538
РЕЗЮМЕ 539
ИТОГИ ВОЗРАСТА 540
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 542
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 546
РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ 547
ИЗМЕНЕНИЕ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 547
НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ 547
ДИНАМИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 548
СОДЕРЖАНИЕ ? 17
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 549
ИЗМЕНЕНИЯ ПАМЯТИ 551
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 555
МУДРОСТЬ 555
ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ 556
ДЕМЕНЦИЯ 556
БОЛЕЗНЬ АЛЬЦГЕЙМЕРА 558
Симптомы заболевания 558
Микроинсульты 559
КОСВЕННЫЕ ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ 559
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В ПЕРИОД
ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ 559
РЕЗЮМЕ 561
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 563
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА 563
СТАРЕНИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ 566
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ К СТАРОСТИ 567
ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ .... 568
СМЕРТЬ. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ 569
РЕЗЮМЕ 570
ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 572
СМЕНА МОТИВОВ У ПЕНСИОНЕРОВ 572
ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МОТИВОВ
В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ 574
ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ 574
СТАРОСТЬ 575
ПОЗДНЕСТАРЧЕСКИЙ ПЕРИОД 577
ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ И МОТИВАЦИОННОЕ
ЗДОРОВЬЕ 578
ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 578
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ 580
ПОЗИТИВНОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ 580
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТРЕБНОСТИ В УДОВЛЕТВОРЕНИИ, КОТОРОЕ РАНЬШЕ
ДАВАЛА РАБОТА 581
МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 582
МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ 582
ОТНОШЕНИЯ С ВНУКАМИ 583
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ 583
РЕЗЮМЕ 584
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 586
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ 587
Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
КАК СОВОКУПНОСТЬ УСТАНОВОК НА СЕБЯ 589
ТЕОРИИ «ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ» СТАРЕНИЯ 589
КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА 590
СПЕЦИФИКА Я-ОБРАЗА НА ЭТАПЕ СТАРЕНИЯ 591
ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ
В СТАРОСТИ 592
18 ? СОДЕРЖАНИЕ
АДАПТИВНОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) СТАРЕНИЕ 593
НЕАДАПТИВНЫЙ ПРОЦЕСС СТАРЕНИЯ 595
РЕЗЮМЕ 596
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 597
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА 597
СНИЖЕНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 597
ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 598
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ТИП ЛИЧНОСТИ 598
ТЕОРИЯ «РАЗОБЩЕСТВЛЕНИЯ» 600
МАТЕРИАЛЬНОЕ БЛАГОСОСТОЯНИЕ 600
УТРАТА БЛИЗКИХ И ОДИНОЧЕСТВО 601
СОЗНАНИЕ КОНЕЧНОСТИ СОБСТВЕННОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ 602
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 602
СУЖЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА 602
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРЕДМЕТАМИ 603
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 604
ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 604
РЕЛИГИОЗНОСТЬ 605
СЧАСТЛИВАЯ СТАРОСТЬ 605
РЕЗЮМЕ 606
ГЛАВА 6. СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ 607
СТРАХ СМЕРТИ 608
ЭТАПЫ УМИРАНИЯ (КЛАССИФИКАЦИЯ КЮБЛЕР-РОСС) 608
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ УМИРАЮЩИХ И ПОСМЕРТНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ .... 609
ДОБРОВОЛЬНЫЙ УХОД ИЗ ЖИЗНИ 611
АВТОЭВТАНАЗИЯ 612
ИТОГИ ВОЗРАСТА 614
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 617
ГЛОССАРИЙ 620
часть
ОБЗОР
ОСНОВНЫХ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ


1
ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ
Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Дорога к ее научному изучению была проложена известной работой Чарльза Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора...», вышедшей в свет в 1859 г. Влияние этой теории, по словам И. М. Сеченова, состояло в том, что она заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей».
Вскрытые Дарвином движущие факторы и причины развития живых организмов подтолкнули исследователей к изучению хода психического развития детей. Начало таким исследованиям положил сам Дарвин. В 1877 г. он опубликовал результаты наблюдений за развитием своего старшего ребенка — Додди.
Изучая его поведение, Дарвин углубил свои представления об эволюции врожденных форм человеческого общения.
Как отмечают Дж. Баттерворд и М. Харрис, эволюционная теория оказала значительное влияние на формирование идей психологии развития. Главная из них состояла в том, что развитие впервые стало рассматриваться как постепенная адаптация ребенка к окружающей среде. Человек наконец был признан частью природы, что потребовало изучения сходства и различия между ним и животными. Кроме того, теория Дарвина обратила внимание на биологические основы человеческой природы, генезис человеческого сознания.
В 1888 г. в Германии выходит работа Прейера «Душа ребенка» — первая книга, открывшая в литературе по детству дорогу своеобразному биографическому направлению,— книга, в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизиологическим развитием своей дочери в течение первых 3 лет.
Наиболее крупные достижения в этой области пришлись на первую треть XX в., и связаны они с именами таких зарубежных и отечественных ученых, как А. Адлер, А. Вине, Дж. Болдуин Карл и Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.
В последующие годы свой вклад в понимание различных аспектов психического развития человека внесли как отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,
ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ И 21
М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин, так и видные представители зарубежной психологии: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скин-нер, Э. Эриксон и др.
Однако, несмотря на значительные результаты этих исследований, единого понимания психического развития не достигнуто. Вместо этого имеется множество теорий, концепций и моделей развития, прямо противоречащих друг другу. По мнению А. С. Асмолова, это говорит об отсутствии «единого логического стержня, который бы позволил рассматривать психологию... как целостную систему знаний».
Нет и ни одной научной работы, где наряду с эмпирическими данными о ходе психического развития человека в разные возрастные периоды был бы систематически изложен весь понятийный аппарат психологии развития. Цель настоящей части книги состоит в рассмотрении основных понятий психологии развития, раскрытии его ведущих факторов, описании целей, принципов, механизмов и закономерностей, которым подчиняется процесс психического развития человека. Также будут рассмотрены основные теории развития и принципы его периодизации.
БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.
Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса» (Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561).


Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
Необратимость — способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.
Направленность — способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.
Закономерность — способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.
22 ? Часть I. Обзор основных теорий развития
Генетическая психология — изучает проблемы возникновения и развития психических процессов, отвечая на вопрос, как происходит то или иное психическое движение, как происходят процессы, результатом которых является мысль.
Сравнительная психология — изучает процессы происхождения человека как вида Homo sapiens, происхождения человеческого сознания, общее и различное в психической деятельности человека и животных.
Психогенетика — изучает происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль генотипа и среды в их формировании.
Психология развития — изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни. Иными словами, она сосредоточивает внимание на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит.
Акмеология — изучает объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и закономерности достижения человеком вершин (успеха) в своей деятельности.

В психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках генетической психологии, сравнительной психологии, психогенетики, психологии развития и акмеологии.
Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание» и «рост». Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Дело в том, что сами понятия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал количественные соматические изменения, то к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста (Карандашев Ю. Н., 1977).
Наиболее последовательно этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой созревание рассматривалось как естественный биологический процесс и предполагалось, что возникающие в ходе его проблемы со временем разрешатся сами собой. При этом А. Гезелл подчеркивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последнему принадлежит решающая роль. В чем же состоит отличие этих понятий от понятия «развитие»?
СОЗРЕВАНИЕ И РОСТ
Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчеркнуть генетический (шире — биологический) аспект психического развития. Созревание — это процесс, течение которого «зависит от унаследованных особенностей индивидуума»,— писал К. Коффка (КоффкаК., 1934, с. 29). Этой точки зрения придерживаются и современные психологи. В частности, Г. Крайг дает следующее определение: «Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции» (Крайг Г., 2000, с. 18).
Рост — это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений — это рост»,— уточняет Д. Б. Эльконин (Элько-нинД. В., 1989).
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШт история исследований развития я 23


Созревание — процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивидуума.
Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций.
Рост — процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.

Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост — изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений. На это указывал еще С. Л. Рубинштейн: «В окончательной своей форме организм является продуктом не самого по себе функционального созревания, а функционального развития (курсив наш.— В.А.): он функционирует, развиваясь, и развивается, функционируя» (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 74).
ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ
Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез — это процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального психического развития.
Области {сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Многие недоразумения при определении механизма психического развития возникают из-за смешения различных областей психического развития человека. Ведь каждая из них качественно отличается от другой. И если все они в своем развитии подчиняются общим принципам и закономерностям, то механизмы развития каждой будут различными в силу собственного качественного своеобразия. Поэтому вслед за выделением областей психического развития следует определить и их носителей.
Можно выделить следующие области развития:
психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;
психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;
or— когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.
Качественное содержание выделенных областей указывает и на их носителей.
Филогенез — процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
Онтогенез — процесс индивидуального развития человека.
Область (сфера) психического развития — психическое пространство, состоящее из элементов (носителей психического) определенного качества.
ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ ? 25
Психофизические свойства — свойства, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцептивных (восприятие) систем человека.
Психосоциальные свойства — свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы человека.
Когнитивные свойства — свойства, характеризующие деятельность познавательных процессов и способностей человека.
Я-концепция — целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе.
Самосознание личности — совокупность представлений человека о самом себе (Я-концепция) и отношение к ней (самооценка).
Индивид (человек как индивид) — человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуально своеобразных, генетически обусловленных черт.
Личность (человек как личность) — в отечественной психологии это: 1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; 2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
В зарубежной психологии личность, как правило, определяется на основе частных эмпирических представлений, развиваемых в рамках той или иной теории личности.
Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) — это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).
Структура индивида является носителем психофизических свойств человека. Носителем психосоциальных свойств является личность, а когнитивных — субъект деятельности. О возможности подобной «увязки» свидетельствуют данные о составе этих макрообразований в структуре человека (Ананьев Б. Г., 1969).
По мнению Б. Г. Ананьева, индивид является носителем биологического, поскольку человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза. В структуре индивида Б. Г. Ананьев выделял два класса свойств: первичные — возрастно-половые и индивидуально-типические (общесоматические, конституциональные, нейродинамические и билатеральные особенности), и вторичные — психофизиологические функции (сенсорные, мнемические, вербально-логические и др.) и органические потребности), результаты взаимодействия которых представлены в темпераменте и задатках.
АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ (1907-1972)
Выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке.
26 ? Часть I. Основные теории развития ШШШШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШ
Личность, по мнению Б. Г. Ананьева — это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойство. Исходными характеристиками являются статус, роли, внутренняя позиция личности, ценностные ориентации, которые всегда следует рассматривать в рамках конкретной социальной ситуации развития личности. Эти параметры определяют особенности сферы потребностей и мотиваций человека. Из всего взаимодействия свойств личности складывается характер (Ананьев Б. Г., 1977, с. 371).
Свойства индивида и личности интегрированы в структуре субъекта, что и обусловливает его готовность и способность к осуществлению практической и теоретической (интеллектуальной) деятельности. Иными словами, структура субъекта — это структура потенциалов, способностей человека. Центральное место в структуре свойств субъекта занимает интеллект, понимаемый Б. Г. Ананьевым как «многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности» и тесно связанная с «нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека».
Таким образом, изучая процессы развития психофизических (биологических) свойств, мы раскрываем динамику развития человека как индивида; о динамике развития человека как личности мы судим, исследуя процессы развития психосоциальных свойств, а оценивая степень развития умственных и других способностей человека, мы получаем представление о ходе развития человека как субъекта деятельности.
г
ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ
Ученые, занимающиеся психологией развития, традиционно пытаются ответить на вопросы: «почему развивается» и «как развивается», то есть установить причины психического развития и его механизм. Однако если само развитие — это необратимый, закономерный и направленный процесс, то уместно задать еще один вопрос: куда направлен этот процесс? Для чего осуществляется развитие? Проще говоря, какова цель или цели развития человека? Впервые идея о целевой детерминации процесса развития была высказана И. М. Сеченовым в работах 90-х гг. Однако она не была понята его современниками и только в XX в. наиболее полно была развита в трудах Н. А. Бернштейна (Бернштейн Н. А., 1990).
На основании его разработок проводилось восстановление движений у раненых во время Великой Отечественной войны, а в послевоенные годы — формирование навыков у спортсменов. Кроме этого, разработки Бернштейна были использованы при конструировании шагающих автоматов, а также других устройств, управляемых ЭВМ.
Созданная им общая теория построения движений изложена в монографии «О построении движений» (1947).
В сформулированной им концепции активной саморегуляции цель — это «закодированная в мозгу модель потребного организму будущего»; она «обусловливает процессы, которые следует объединить в понятии целеустремленности. Последняя включает в себя всю мотивацию борьбы организма за достижение цели и ведет к развитию и закреплению целесообразных механизмов ее реализации».
Таким образом, все содержание хода психического развития человека подчинено некой цели и содержание этой цели обусловливает содержание процесса развития.
БЕРНШТЕЙН НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1896-1966)
Отечественный психофизиолог. Создал и применил новые методы исследования — кимо-циклографию и циклограмметрию, с помощью которых изучал движения человека (в процессе труда, занятия спортом и др.). Анализ полученных исследований позволил ему разработать концепцию физиологии активности и формирования движений человека в норме и патологии. В ходе проводимых исследований Бернштейн сформулировал идею «рефлекторного кольца».
28 ? Часть 1. &heip;