Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Под редакцией И. В. Дубровиной

4-е издание, переработанное и дополненное
Допущено Министерством образования Российской Федерации
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология»

 "300.piter.com"
300.piter.com Издательская программа
300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга
осуществляется при поддержке Министерства образования РФ
Москва • Санкт-Петербург ? Нижний Новгород • Воронеж
Ростов-на-Дону ? Екатеринбург • Самара ? Новосибирск
Киев ? Харьков ? Минск
ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075) П69
Рецензенты:
В. А. Иванников, докт. психол. наук, профессор В. Э. Чудновский, докт. психол. наук, профессор
Авторский коллектив:
И. В. Дубровина, докт. психол. наук, профессор: от редактора; ч. I, ч. I; заключение А. Д. Андреева, канд. психол. наук — ч. II разд. 1 Н. И. Гуткина, канд. психол. наук — ч. II, разд. 2 ?. Е. Данилова, канд. психол. наук — ч. II, разд. 3 Д. В. Пубовский, канд. психол. наук — ч. II разд. 4, гл. 6 А. М. Прихожан, докт, психол. наук — ч. II разд. 4, гл. 1-5 Н. Н.Толстых, канд. психол. наук — ч. II разд. 5

П69 Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.
ISBN 5-94723-870-5

Данное издание— первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии образования, впервые опубликованный в 1997 году и ставший основным для преподавателей и студентов, обучающихся но специальности 031000 (педагогика и психология). На сегодняшний день это единственное издание, в котором дано систематическое изложение основных теоретических, методических и практических вопросов, входящих в содержание дисциплины предметной подготовки «Психологическая служба в образовании». Особое внимание в ней уделяется способам практической реализации научных знаний в работе с детьми. В основных разделах учебника представлены разнообразные программы и методы работы психолога с детьми дошкольного и школьного возраста.
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов и институтов, слушателей факультетов и курсов повышения квалификации. Он может быть также полезен педагогам, воспитателям, родителям — всем интересующимся проблемами развития и воспитания детей.

ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075)
8 7 517 5 . ЛШ
Все права защищены Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
ISBN 5-94723-870-5
©ВАО Издательский дом «Питер», 2004

Оглавление
От редактора........................................................................................................................10
Часть I. ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел I. Психологическая служба в системе образования........................... 16
Глава 1. История и современное состояние психологической службы
образования в нашей стране и за рубежом..............................................16
§ 1. Психологическая служба образования, или школьная
психология, за рубежом........................................................................... 16
§ 2. Практическая психология образования в России..........................25
Глава 2. Предмет и задачи психологической службы образования................30
§ 1. Определение психологической службы образования..................31
§ 2. Теоретические основания психологической службы
образования .................................................................................................33
§ 3. Цель психологической службы образования...................................43
§ 4. Задачи психологической службы образования..............................56
§ 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности
психологической службы........................................................................56
§ 6. Структура службы ....................................................................................58
Резюме ...................................................................................................................................60
Темы для самостоятельной работы..............................................................................61
Литература.............................................................................................................................61
Раздел II. Деятельность практического психолога образования.................64
Глава 1. Практический психолог образования как профессионал..................64
§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном
учреждении..................................................................................................64
§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог ................................68
§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном
учреждении..................................................................................................69
§ 4. Содержание работы психолога.............................................................70
§ 5. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения..................................................................................................71
'лава 2. Основные виды деятельности практического психолога
образования.........................................................................................................74
§ 1. Психологическое просвещение.............................................................74
§ 2. Психологическая профилактика..........................................................80
4
Оглавление
§ 3. Психолого-псдагогический консилиум.............................................94
§ 4. Психологическая консультация...........................................................97
§ 5. Психологическая диагностика............................................................103
§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных
видов работы практического психолога образования................144
(§ 7. Кабинет психолога в учреждении образования............................147
Глава 3. Принципы деятельности практического психолога
образования .......................................................................................................154
§ 1. Понимание индивидуальности человека как ценности.............154
§ 2. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество
психолога с субъектами образовательного пространства.........160
Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность...........165
§ 1. Профессиональная позиция................................................................167
§ 2. Ум психолога.............................................................................................169
§ 3. Личностные особенности практического психолога.................. 171
§ 4. Права и обязанности психолога образования...............................172
Резюме .................................................................................................................................175
Темы для самостоятельной работы............................................................................175
Литература...........................................................................................................................176
Часть II. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Раздел I. Дошкольное детство...................................................................................180
Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................180
§ 1. Особенности психического развития...............................................180
§ 2. Ценность дошкольного детства..........................................................187
Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми
дошкольного возраста....................................................................................190
§ 1. Практические проблемы социализации дошкольников............190
§ 2. Проблема развития и обучения в практической работе
с дошкольниками.....................................................................................199
§ 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного
возраста (2-3 года)..................................................................................203
§ 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста (3-5 лет)........................................................208
§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного
возраста.......................................................................................................212
Глава 3. Дошкольники «группы риска»...................................................................220
§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка.........220
Оглавление_____________________________________________________________5
§ 2. Нарушения поведения...........................................................................223
§ 3. Отставание в психическом развитии................................................229
резюме .................................................................................................................................233
Темы для самостоятельной работы............................................................................233
Литература...........................................................................................................................234
Раздел II. Поступление ребенка в школу..............................................................237
Глава 1. Психологическая готовность к школе.....................................................237
§ 1. Понятие «психологическая готовность к школе»........................237
§ 2. Анализ существующих методов определения готовности
к школе........................................................................................................242
Глава 2. Диагностическая программа но определению психологической
готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.............................248
§ 1. Научные основания разработки диагностической
программы..................................................................................................248
§ 2. Составляющие диагностической программы................................249
§ 3. Процедура определения психологической готовности
к школе........................................................................................................260
Глава 3. Развивающая и коррекнионная работа...................................................264
§ 1. Коррекнионная работа...........................................................................264
§ 2. Развивающая работа...............................................................................265
Резюме .................................................................................................................................270
Темы для самостоятельной работы............................................................................270
Литература...........................................................................................................................270
Раздел III. Школьное детство, или младший школьный возраст...............274
Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................274
§ 1. Особенности психического развития...............................................274
§ 2. Ценность младшего школьного возраста........................................278
Глава 2. Что значит «уметь учиться»........................................................................279
Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших
школьников........................................................................................................293
§ I. Развитие внимания.................................................................................293
§ 2. Развитие памяти.......................................................................................298
§ 3. Умственное развитие..............................................................................301
'-''ава 4. Работа по развитию моторики....................................................................308
р лава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть
своим поведением............................................................................................311
6____________________________________________________________Оглавление
Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками
и взрослыми.......................................................................................................319
Глава 7. Младшие школьники «группы риска»....................................................327
§ 1. Неуспеваемость в начальных классах..............................................327
§ 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)........336
§ 3. Медлительные дети.................................................................................343
§ 4. Демонстративные дети..........................................................................349
§ 5. Тревожные дети........................................................................................353
§ 6. Леворукий ребенок в школе.................................................................358
Резюме .................................................................................................................................365
Темы для самостоятельной работы............................................................................365
Литература...........................................................................................................................366
Раздел IV. Отрочество..................................................................................................371
Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................371
§ 1. Особенности психического развития...............................................371
§ 2. Проблема подросткового кризиса.....................................................375
§ 3. Ценность отрочества...............................................................................379
Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего
подросткового возраста.................................................................................380
§ 1. Задачи развития.......................................................................................380
§ 2. Начало обучения в средних классах школы...................................381
§ 3. Формирование умения учиться в средней школе........................385
§ 4. Психологическая помощь при трудностях в учении..................387
Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем
подростковом возрасте..................................................................................393
§ 1. Задачи развития.......................................................................................393
§ 2. Развитие и укрепление чувства взрослости...................................394
§ 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки,
чувства собственного достоинства....................................................404
§ 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации
образования ...............................................................................................412
§ 5. Развитие интересов.................................................................................415
Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем
подростковом возрасте..................................................................................418
§ 1. Задачи развития.......................................................................................418
§ 2. Развитие общения со сверстниками.................................................419
§ 3. Развитие воли............................................................................................430
Оглавление_______|_____________________________________________________7
§ 4. Развитие мотивационной сферы. Овладение способами
регуляции эмоциональных состояний.............................................434
§ 5. Развитие воображения...........................................................................437
Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного
периода развития.............................................................................................439
§ 1. Созревание организма............................................................................439
§ 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие
моторной и речевой сфер......................................................................439
§ 3. Самооценка внешности, «физическое я»........................................443
§ 4. Сексуальное развитие............................................................................444
Глава 6. Подростки «группы риска».........................................................................448
§ 1. Проблема «группы риска» среди подростков................................448
§ 2. Дебюты психических заболеваний у подростков.........................451
§ 3. Подростки с акцептуациями характера и психопатиями..........453
§ 4. Невротическое развитие личности у подростков.........................457
§ 5. Употребление психоактивных веществ и химическая
зависимость у подростков.....................................................................458
§ 6. Подростки с цсрсбрастеническими явлениями............................463
§ 7. Суицидальное поведение подростков..............................................464
§ 8. Подростки из дисфункциональных семей......................................467
§ 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием.........................469
Резюме .................................................................................................................................472
Темы для самостоятельной работы..........................................................................472
Литература...........................................................................................................................472
Раздел V. Ранняя юность.............................................................................................478
Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................479 )
§ 1. Особенности психического развития...............................................479 г
§ 2. Ценность ранней юности и задачи развития..................................484
Глава 2. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего
юношеского возраста......................................................................................486
§ 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском
возрасте.......................................................................................................486
§ 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе...........489
§ 3. Установка на продление моратория..................................................490
1 лава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное
самоопределение..............................................................................................491
§ 1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни
в ранней юности.......................................................................................491
8____________________________________________________________Оглавление
§ 2. Жизненные цели и психологическое здоровье.............................493
§ 3. Временная перспектива будущего и профессиональное
самоопределение......................................................................................502
Глава 4. Юноши и девушки «группы риска».........................................................505
§ 1. Возможные вариации взросления.....................................................505
§ 2. Аддиктивное поведение.........................................................................506
§ 3. Юношеская сексуальность...................................................................511
§ 4. Асоциальное поведение.........................................................................518
Резюме .................................................................................................................................527
Темы для самостоятельной работы............................................................................528
Литература...........................................................................................................................528
Часть III. ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной
школы...................................................................................................................532
§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной
общеобразовательной школе...............................................................533
§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного
образования...............................................................................................537
§ 3. О целесообразности преподавания психологии в школе..........538
§ 4. Обоснование научного содержания курса
«Психология в школе»...........................................................................543
§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?..................548
Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания
психологии в школе........................................................................................549
§ 1. Принципы преподавания психологии в школе.............................549
§ 2. Урок психологии......................................................................................551
§ 3. Подготовка учителя к уроку................................................................554
§ 4. Урок и учебные ситуации.....................................................................557
§ 5. Урок и эмоциональные состояния школьников...........................559
§ 6. Ученик как субъект учебной деятельности....................................563
§ 7. Учитель как субъект педагогической деятельности....................567
§ 8. Взаимодействие ученика и учителя..................................................570
§ 9. Оценка и отметка.....................................................................................573
Резюме .................................................................................................................................579
Литература...........................................................................................................................579
Заключение.........................................................................................................................581
Контрольные вопросы по курсу................................................................................585

Клятва детского психолога
Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности вложу в свою непростую работу. В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, — для тех, кто идет ко мне. Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного — быть для людей тем, кому можно довериться. И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированное тью, непорядо чнос тью, равнодушием и стяжательством. И пусть удача сопутствует мне в моем
искреннем стремлении побудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.
От редактора
Предлагаемая вниманию читателей книга представляет собой пособие по курсу «Практическая психология образования» для студентов психологических факультетов педагогических университетов и институтов, для слушателей факультетов дополнительного образования и повышения квалификации по специальности «Педагог-психолог» или «Практический психолог образования».
В настоящее время мы наблюдаем весьма интенсивное развитие практической психологии образования. Интерес к практической психологии велик и не случаен. Он связан с тем, что общество, хоть и очень медленно, поворачивается лицом к человеку, начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Такой интерес появился в связи с тем, что происходит постепенное осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества, основное оправдание его существования. Именно поэтому ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.
На наших глазах возникла и становится массовой новая специальность — практический психолог образования (или школьный психолог, педагог-психолог). Его работа является новой формой обществен-нозначимой профессиональной деятельности. Психологи пришли в детские сады, школы, лицеи, интернаты, колледжи как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит профессиональное определение условий для благоприятного и позитивного
отредактора
11
Проживания ребенком дошкольного и школьного детства, максимальное содействие созданию таких условий, оказание психологической помощи как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении личностных проблем, проблем обучения, воспитания, общения, отношений и пр.
Психологическая служба, или практическая психология образования, соединила как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных учреждений образования. Еще Л. С. Выготский подчеркивал, что «психология, которая призвана практикой подтвердить истинность своего мышления, которая стремится не столько объяснять психику, сколько понять ее и овладеть ею, ставит в принципиально иное отношение практические дисциплины во всем строе науки, чем прежняя психология. Там практика была колонией теории, во всем зависимой от метрополии; теория от практики не зависела нисколько, практика была выводом, приложением, вообще выходом за пределы науки... Теперь положение обратное; практика входит в глубочайшие основы научной операции и перестраивает ее с начала до конца; практика выдвигает постановку задач» (Выготский Л. С, 1982, т. 1, с. 387).
Именно современное взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимообусловливаются психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и многозначность самого явления практической психологии образования, а следовательно, и основного ее исполнителя — практического психолога.
Психолог в образовательном учреждении, конечно, работает не только с ребенком, но и с педагогами, родителями, взрослыми, которые окружают ребенка и создают ему те или иные условия жизни и развития. Но он всегда работает ради ребенка. Центром внимания и смыслом деятельности психолога является ребенок (дошкольник, младший школьник, подросток, старший школьник), его интересы как растущего человека и развивающейся личности, индивидуальности.
В этой книге сделана попытка отразить научные знания, соответствующие современному уровню развития психологической науки и практики, и раскрыть возможные способы реализации этих знаний в реальной работе с детьми.
Авторский коллектив, уделяя значительное внимание проблемам психологической помощи, коррекции условий жизни, нарушений в поведении и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии,
12
От редактора
на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребенка на каждом возрастном этапе онтогенеза. Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность — жизнь детей на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием, которое и составляет условие и определенный уровень их развития:
? особыми взаимоотношениями с окружающими (взрослыми, сверстниками);
? особыми способами познания окружающего мира;
? ведущей деятельностью, в наибольшей степени способствующей психическому и личностному развитию именно на данном возрастном этапе;
? системой прав и обязанностей ребенка;
? особым соотношением прошлого, настоящего и будущего и пр.
Не случайно Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Каждый возраст сензитивен и ответствен для определенных психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции, на разработке и реализации дополнительных развивающих программ, педагогических мероприятий и пр. Поэтому не жалеть сил и средств на создание своевременно-благоприятных для психического и духовного развития ребенка условий экономически выгодно и нравственно оправдано.
Авторы решали довольно сложную задачу — написать такую книгу, которая, не дублируя соответствующие учебные пособия по детской и возрастной психологии, способствовала бы усвоению определенной системы понятий психологии развития в аспекте практической деятельности психолога.
В пособии анализируются основные теоретические понятия возрастной психологии, такие как «новообразование», «развитие», «кризис», «сензитивность», «эмоциональная», «интеллектуальная» и «мотива-ционно-потребностная» сферы, закономерности возрастного и интеллектуального развития и пр. Но эти понятия, попадая в терминологическое поле новой отрасли знаний — практической психологии образования, нагружаются новым содержанием, приобретают четко выраженный практический аспект. Важно не только понимать, что такое психолоОтредактора
13
гические новообразования определенного возраста, но знать, каким образом должна быть организована жизнь ребенка, чтобы эти новообразования могли быть сформированы и реализованы в полной мере, что способствовало бы его дальнейшему прогрессивному развитию. В этой книге, с одной стороны, раскрывается самоценность каждого возраста, с другой, показано, что именно взаимообусловленность всех возрастов и составляет единый онтогенетический процесс развития.
Авторы также обращают внимание уважаемых студентов и всех читателей на новый и весьма существенный аспект практической деятельности психолога, а именно на целесообразность и возможность преподавания психологии как учебного предмета в средней общеобразовательной школе. Преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практического психолога как такового. Это лишь еще одно направление активного участия практической психологии в системе образования. В книге представлены научно-методическое обоснование и программа школьного курса «Психология» для III—XI классов, определена его основная цель — приобщение каждого ребенка к психологической культуре. Здесь дан анализ самого понятия «психологическая культура» и раскрыта взаимосвязь психологической культуры с рбщей культурой и системой образования, показано, что образование не только питается культурой, но и влияет на ее сохранение и развитие. Усвоение основ разных наук, в том числе и психологии, содействует общему развитию учащихся, расширяет их интеллектуальный кругозор, раздвигает границы культурного пространства, создает условия для последующего профессионального выбора, для углубленного изучения наук в более полном объеме в высших учебных заведениях. Поэтому чем более широк круг культуры, в который вводит ребенка школьное образование, тем более значимыми и содержательными становятся основания для развития полноценной личности и творческой индивидуальности.
Учебное пособие предназначено для подготовки и повышения профессиональной квалификации практических психологов образования, способных работать во всех звеньях образовательного пространства страны — от детских садов, школ, интернатов, гимназий, лицеев, профессионально-технических училищ и колледжей до психологических, социально-психологических, реабилитационных центров всех уровней.
Книга написана авторским коллективом единомышленников, имеющих значительный опыт научной и практической работы в области Психологии развития, педагогической психологии, школьной психологической службы.
14
От редактора
Она является одной из единого цикла учебных пособий, разработанных авторами для всех ступеней психологического образования и объединенных единой теоретико-методологической позицией:
? Психология: Учебное пособие для начальной школы. — М., 1998;
? Психология: Учебное пособие. 5 класс. — М.; Воронеж, 2000;
? Психология: Учебное пособие. 6 класс. — М.; Воронеж, 2001;
? Психология: Учебное пособие. 7 класс. — М.; Воронеж, 2002;
? Психология: Учебное пособие. 8 класс. — М.; Воронеж, 2002;
? Психология: Учебное пособие. 9 класс. — М.; Воронеж, 2004;
? Психология: Учебное пособие. 10 класс. — М.; Воронеж, 2004;
? Психология: Учебник для педагогических училищ. — М.,1999;
? Возрастная и педагогическая психология: дошкольный и младший школьный возраст: Хрестоматия. — М., 1998;
? Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. — М., 1997, 1998, 2002;
? Возрастная и педагогическая психология: школьный возраст: Хрестоматия. — М., 2000.
Авторы с благодарностью примут все замечания и пожелания. Наш адрес: Москва, ул. Моховая, д. 9, корпус «В», Психологический институт РАО, лаборатория научных основ детской практической психологии.
И. В. Дубровина, г. Москва, 2004 год.

Часть I
ВВЕДЕНИЕ
В ПРАКТИЧЕСКУЮ
ПСИХОЛОГИЮ
ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел I
Психологическая служба в системе образования
Глава 1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом
§ 1. Психологическая служба образования, или школьная психология, за рубежом
Психологическая служба образования, или школьная психология, существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста до окончания школы, и имеет почти вековую историю. В качестве примера познакомимся с опытом школьной психологии ряда стран.
Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться примерно с начала 1800-х годов и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии.
Школьная психология в США закреплена законом, предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.
Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей — отбор детей для обучения по специальным программам.
Широкая практика тестирования в американских школах, и прежде всего тестов на определение коэффициента умственной одаренности (IQ), способствовала, в частности, возникновению и развитию службы «гайденс». С 1945 по 1960 год в практику специалистов-конистория и современное состояние психологической службы образования 17
сультантов службы «гайденс» прочно вошли батареи тестов как основной инструмент деятельности.
функции измерения и тестирования — исторически более ранние и в наибольшей степени применяются в практике. Основной сферой приложения сил школьного психолога традиционно считается измерение с применением стандартизованных тестов.
Однако следует отметить эволюцию школьной психологии и значительные достижения в развитии теории и практики школьной психологической службы в США за последние 35-40 лет.
В 60-х годах была создана профессиональная организация школьных психологов. Важное значение для развития школьной психологической службы имела конференция в Уэльсе (1973), на которой рассматривались вопросы о целях и роли школьной психологической службы, об этических и юридических ее основаниях, проблемах профессионализации школьного психолога, содержание программ обучения школьного психолога и т. д. В 80-х годах в США была организована Национальная ассоциация школьных психологов (NASP). Многие специалисты начали пересматривать измерение как то единственное, что они могут сделать в решении проблем школьной психологии.
Выделяется несколько уровней функционирования психологической службы.
На первом производится главным образом тестирование с целью классификации учащихся для специального обучения.
На втором работа направлена как на тех учащихся, которым необходимо специальное обучение, так и на тех, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы.
Третий уровень предполагает прямую психологическую помощь всем нуждающимся в ней учащимся и консультацию персонала школы по вопросам психологии развития. Собственно психологическая служба осуществляется начиная со второго уровня, когда психолог переходит от подсчета и интерпретации баллов теста к исихолого-педагогическому клиническому обследованию учащихся. Многие специалисты в настоящее время рассматривают измерение и тестирование лишь как один из компонентов более широкого поля деятельности психологической службы, в частности психологической консультации.
К концу XX века в США было издано достаточно большое количество различной литературы, посвященной проблемам школьной
Ijj________________Часть I. Введение в практическую психологию образования
психологической службы. В частности, значительная информация о том, что сделано в области школьной психологической службы и каковы перспективы ее развития, содержится в книге К. Рейнолдса и др., в которой рассматриваются основы теории и практики современной школьной психологии в США1.
Здесь со ссылкой на «Руководство Национальной ассоциации школьных психологов по обеспечению психологической службы в школах» отмечается, что школьная психологическая служба относится к числу служб для клиентов, связанных с системой образования — от дошкольного до высшего образования, и основная ее цель — служить психическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества. Это предполагает:
а) психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценку «школьного функционирования» детей и юношества;
б) активное вмешательство психолога, направленное на обеспечение полноценного влияния школы на когнитивное, аффективное и социальное развитие;
в) помощь педагогическому персоналу и родителям прежде всего в плане заботы о ребенке — специальные программы обучения персонала школы и родителей, советы им и т. п.;
г) консультирование и совместную работу с персоналом школы и (или) с родителями по проблемам учащихся, связанным со школой, и проблемам персонала школы как профессионалов.
Таким образом, в хорошо организованной школьной психологической службе, первоначально предназначенной для отбора, селекции детей, все четче проявляются новые, прогрессивные тенденции, которые находят организационное воплощение и широкое практическое распространение в детской практической психологии.
Интересен опыт развития школьной психологической службы во Франции. Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, начавшего свои исследования в этой области еще в 1894 году. В 1897 году выходит его работа, посвященная психологическим проблемам начальной школы2.
' Reyhods С. R. et.a. Schoo Psychoogy: Essentia of Teory and Practice. — N. Y., 1984.
2 Binet A., Vase hide N. La psychoogie a 'ecoe primaire // Z'Annee Psycho-ogique, 1897. — № 4.
История и современное состояние психологической службы образования 19
В 1905 году Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине—Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 году открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба. В 1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие от тех задач, которые ставил перед школьной психологической службой А. Бине, А. Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.
В 1951 году Министерство образования Франции впервые представило описание функций школьных психологов. Этот документ был основой дискуссии на I и II Международных коллоквиумах по школьной психологии, организованных ЮНЕСКО в Гамбурге соответственно в 1952 и 1954 годах.
Однако в силу изменения политики в образовании деятельность службы во Франции была приостановлена, а школьные психологи переведены на должности учителей начальных классов.
Потребность в школьных психологах на протяжении 50-60-х годов нарастала прежде всего вследствие значительного увеличения количества детей с задержками умственного развития и другими нарушениями. Министерство образования обратилось к психологической науке, по существу, вновь за психометрическими методами с целью отбора детей, не способных обучаться в массовой школе. Это объясняется тем, что психологическая служба образования была сосредоточена именно в начальной школе, когда такой отбор детей для обучения в разных типах школ наиболее актуален.
Для решения этих задач в 1960 году открывается четыре психологических центра — в Париже, Бордо, Гренобле и Безонсоне. Однако начиная с 1970 года преобладающей организационной формой деятельности школьной психологической службы во Франции становятся так называемые группы психолого-педагогической помощи, каждая из которых представляет собой команду, состоящую из одного специалиста по школьной психологии, одного специалиста по психологии обучения, одного специалиста по психомоторному развитию. Такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1000 учащихся и, хотя
20________________Часть I. Введение в практическую психологию образования
территориально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как правило, несколько школ.
Группы психолого-педагогической помощи, в которых работает подавляющее большинство школьных психологов, административно подчинены департаменту специального образования. Объектом деятельности этих групп являются в первую очередь дети дошкольного и младшего школьного возраста (2-12 лет), причем основное внимание уделяется работе с детьми 3-7 лет. В центре — проблемы обучения и поведенческие проблемы, которыми, соответственно, занимаются разные специалисты. Одна из основных задач — выявление детей, нуждающихся в особых формах и методах обучения. Проводятся также консультации родителей и педагогов по указанным проблемам.
С середины 80-х годов начинается новый этап в развитии практической школьной психологии во Франции. В 1985 году была создана рабочая группа, состоящая из представителей пяти различных организаций — членов Национальной ассоциации психологов (ANOP). Эта группа провела специальную работу по определению функций педагогического психолога во Франции. Было подчеркнуто, что функции педагогического психолога, так же как функция любого практического психолога, должны включать в себя обслуживание потребностей клиента, однако подход педагогического психолога имеет свою специфику. Педагогический психолог имеет дело со всей психологической реальностью ребенка постольку, поскольку он может способствовать развитию всех сторон его личности; при этом педагогический психолог может подключать к этому процессу родителей и учителей. Специально подчеркивается, что педагогический психолог может идти и против системы школьного и семейного воспитания, менять стандарты этого воспитания, если полагает, что они препятствуют прогрессивному развитию личности ребенка.
Позже во Франции происходит обсуждение проекта реорганизации существующей практики работы школьных психологов и создания единой системы школьной психологической службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям. Цели этой новой системы — предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и социальной адаптации детей, помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся (что прямо противоположно цели, выдвигаемой на предшествующих этапах службы, — отделять таких детей), содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся, повышать
История и современное состояние психологической службы образования 21
квалификацию учителей, социальных работников, администрации, других специалистов в области народного образования1.
Несмотря на то, что измерение и тестирование и сейчас чрезвычайно широко применяются в практике психологической службы, последнее время многих ученых во всех странах мира не устраивает такая ограниченная деятельность школьных психологов. Они начали пересматривать измерение как главную деятельность, которая может способствовать решению проблемы психологической помощи детям. Отмечается, что тестирование не позволяет определить перспективы развития учащихся, оно дает неверные результаты при обследовании подростков из низших социальных слоев и из культурно отсталых районов. Кроме того, эта методика основной акцент делает лишь на одном виде одаренности — интеллектуальном (Passow H., 1960).
Эту же мысль подчеркивал немецкий ученый И. Мюллер (1960), считая, что при современном уровне технического и экономического развития, для того чтобы овладеть профессией и преуспеть в жизни, требуются кроме определенного уровня умственного развития и другие способности и качества: умение хозяйственно мыслить, технико-конструктивные и технико-практические способности, активная волевая и эмоциональная деятельность, энергия и настойчивость и т. п. Сейчас нельзя, по мнению автора, ценить человека только со стороны его интеллектуальных способностей, надо оценивать его всесторонне, как становящуюся личность.
Глубокую неудовлетворенность формальными психометрическими тестами давно уже выражают английские психологи. На конкретных примерах они демонстрируют субъективный характер и научную несостоятельность применяемых тестов, их ограниченность и искусственность. Одним из существенных недостатков тестового материала они, в частности, считают полное игнорирование эмоциональных моментов, которые в реальных жизненных ситуациях являются существенной частью поведения. Э. Стоупс пишет, что использование тестов приводит к разделению людей на тех, у кого высокий показатель IQ, и на тех, у кого он низкий. Однако, отмечает он, в последнее время растет число исследований, в которых вместо распределения людей по группам, состоящим из приблизительно одинаковых по психологическим характеристикам людей (слабоумные, тупые или плохо обучаемые), внимание фиксируется на конкретных трудностях
1 Guiemard G. E. Schoo Psychoogy in Franc // Internationa Perspectives on Psychoogy in the Schoo. - New Jersey, 1989. - P. 39-60.
22________________Часть I. Введение в практическую психологию образования
научения, с тем чтобы выявить природу этих трудностей1 (Стоуне Э., 1984, с. 404).
К концу XX века определенный опыт организации и деятельности школьной психологической службы был накоплен и в странах Восточной Европы (Шванцара Й., 1978; Черны В., 1983; Витцлак Г., 1986, и др.). Здесь психологическая служба школы ставила перед собой задачи, решение которых было направлено, прежде всего, не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора, а на получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие (Витцлак Г., 1986).
Психологическая служба школы в большинстве стран Восточной Европы развивалась в форме психолого-педагогических районных или областных центров или консультаций. Эта служба была неотъемлемой составной частью системы народного образования и воспитания всех детей, подростков и юношества. Так, в ЧСФР в 1980 году было разработано положение о консультациях по вопросам воспитания, которое вонгло в Закон о школе. В Венгрии была издана инструкция для консультации по вопросам&heip;