Дифференциальная психология профессиональной деятельности (Ильин Е.П.)
В книге профессора Е.П.Ильина детально изложены теория и практика дифференциальной психологии профессиональной деятельности. Из нее вы узнаете: как индивидно-личностные и типические особенности человека влияют на выбор вида деятельности и ее эффективность, как специфика деятельности влияет на формирование личностных черт и особенностей поведения профессионала (профессиональную деформацию), а также многое другое.
Издание предназначено для психологов, педагогов и студентов вузовских факультетов психологического и педагогического профилей.
Об авторе: Ильин Евгений Павлович — доктор психологических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, заслуженный деятель науки РФ; специалист в области общей и дифференциальной психофизиологии, психологии физического воспитания и спорта; автор более двухсот… еще…
С книгой «Дифференциальная психология профессиональной деятельности» также читают:
Предпросмотр книги «Дифференциальная психология профессиональной деятельности»
Оглавление
o "1-4" h z u "" Предисловие h 7
"" ЧАСТЬ I. Общие дифференциально-психологические аспекты профессиональной деятельности h 10
"" ГЛАВА 1. Дифференциально-психологические аспекты выбора профессиональной деятельности h 10
"" 1.1. Склонности к тому или иному виду деятельности и выбор профессии h 10
"" 1.2. Теория профессионального выбора Дж. Холланда h 15
"" 1.3. Экстраверсия — интроверсия и выбор вида профессиональной деятельности h 17
"" 1.4. Личностные особенности по Р. Кеттеллу и выбор профессии h 17
"" 1.5. Особенности эмоциональной сферы и выбор профессиональной деятельности h 19
"" 1.6. Преобладание первой или второй сигнальной истемы по И. П. Павлову и склонность к тому или иному виду занятий h 19
"" ГЛАВА 2. Дифференциально-психофизиологические аспекты профессионального отбора h 21
"" 2.1. Необходимость профессионального отбора в разные профессии h 21
"" 2.2. Профессионально важные качества и способности h 30
"" ГЛАВА 3. Дифференциально-психофизиологический подход к изучению профессиональной деятельности h 34
"" 3.1. Эффективность выполнения различных видов деятельности и типологические особенности h 35
"" 3.2. Эффективность групповой деятельности и типологические особенности h 46
"" 3.3. Стимулирование профессиональной деятельности лиц с различными типологическими особенностями h 46
"" 3.4. Дифференциально-психофизиологические аспекты профессионального обучения и тренировки h 48
"" 3.5. Профессиональная адаптация лиц с различными типологическими особенностями h 50
"" 3.6. Индивидные и личностные особенности, удовлетворенность трудом и текучесть рабочих кадров h 52
"" 3.7. Стили профессиональной деятельности и типологические особенности h 53
"" 3.8. Методология изучения связи эффективности деятельности с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы и темперамента h 56
"" 3.8.1. Неправомерность разделения типологических особенностей проявления свойств нервной системы на «хорошие» и «плохие» h 56
"" 3.8.2. Адекватность понимания связи свойств нервной системы с эффективностью деятельности h 58
"" 3.8.3. Необходимость выявления типологических комплексов h 60
"" 3.8.4. Необходимость изучения зависимости эффективности деятельности от типологических особенностей не только на успешных, но и на средних по успешности и неуспешных работниках h 62
"" 3.8.5. Учет этапа овладения профессиональным мастерством h 62
"" 3.8.6. Использование системного подхода при изучении связи типологических особенностей с эффективностью деятельности h 63
"" 3.8.7. Принципы прогнозирования эффективности деятельности по типологическим особенностям h 64
"" ГЛАВА 4. Гендерные аспекты профессиональной деятельности h 66
"" 4.1. Пол и склонности к профессиям h 66
"" 4.2. Представленность мужчин и женщин в различных профессиях h 71
"" 4.3. Половые особенности адаптации к профессии h 77
"" 4.4. Пол и профессиональная карьера h 78
"" 4.5. Пол и эффективность групповой деятельности h 82
"" 4.6. Пол и организационное поведение h 83
"" 4.7. Пол и бизнес h 84
"" 4.8. Пол и служба в государственных силовых структурах h 86
"" 4.9. Страх женщин перед успехом h 89
"" ГЛАВА 5. Индивидуально-типические различия в отношении к работе h 91
"" 5.1. Типы людей по поведению и переживанию, связанными с работой h 91
"" 5.2. Типы карьерных ориентаций h 92
"" 5.3. Различия в требованиях, предъявляемых мужчинами и женщинами к профессиональной деятельности h 94
"" 5.4. Различия в удовлетворенности трудом мужчин и женщин h 95
"" ГЛАВА 6. Профессиональная деформация личности как дифференциально-психологическая проблема h 97
"" 6.1. Что такое профессиональная деформация личности? h 97
"" 6.2. Трудоголики h 98
"" 6.3. Проявление профессиональной деформации у представителей различных профессий h 99
"" 6.4. Причины и механизмы появления профессиональной деформации личности h 103
"" ЧАСТЬ II. Дифференциально-психологические аспекты деятельности руководителей h 104
"" ГЛАВА 7. Кто такой успешный руководитель? h 104
"" 7.1. Психологические особенности успешных руководителей h 104
"" 7.2. Стили руководства h 108
"" 7.3. Эффективность различных стилей руководства h 116
"" 7.4. Отношение подчиненных к различным стилям руководства h 119
"" 7.5. Стили общения как отражение стиля руководства h 120
"" 7.6. Стили самопрезентации h 120
"" ГЛАВА 8. Может ли женщина быть успешным менеджером и руководителем? h 122
"" 8.1. Женщина-менеджер h 122
"" 8.2. Как часто женщины бывают руководителями? h 122
"" 8.3. Психологические характеристики женщины-руководителя h 123
"" 8.4. Эффективность женского руководства h 132
"" 8.5. Стили женского руководства h 134
"" ЧАСТЬ III. Психологические особенности различных профессий h 138
"" ГЛАВА 9. Дифференциально-психологические особенности личности и деятельности работников профессий типа «человек — человек» h 138
"" 9.1. Дифференциально-психологические особенности личности и деятельности педагогов h 138
"" 9.2. Психологические особенности медицинских работников h 150
"" 9.3. Психологические особенности психологов h 153
"" ГЛАВА 10. Дифференциально-психологические особенности работников сферы искусства и телевидения h 156
"" 10.1. Психологические особенности музыкантов h 156
"" 10.3. Психологические особенности артистов цирка h 161
"" 10.4. Психологические особенности актеров h 162
"" 10.5. Психологические особенности телекоммуникаторов (ведущих программ и дикторов) h 164
"" ГЛАВА 11. Дифференциально-психологическая характеристика работников интеллектуальных профессий h 165
"" 11.1. Психологические профили работников интеллектуальных профессий h 165
"" 11.2. Психологические особенности литераторов h 166
"" 11.3. Психологические особенности творческих профессий, связанных с текстами h 166
"" 11.4. Психологические особенности инженеров h 167
"" 11.5. Психологическая характеристика предпринимателей и работников банков h 168
"" 11.6. Психологические особенности работников судебно-исполнительских и охранных ведомств h 170
"" 11.7. Психологические особенности научных работников h 170
"" 11.8. Психологические особенности представителей экстремальных профессий h 171
"" ГЛАВА 12. Профессии типа «человек — техника» h 173
"" 12.1. Психологическая характеристика операторов h 173
"" 12.2. Психологическая характеристика водителей транспорта h 176
"" 12.3. Психологическая характеристика слесарей h 180
"" 12.4. Психологические особенности работниц легкой промышленности h 181
"" 12.5. Психологическая характеристика профессий, связанных с изготовлением изделий из материалов повышенной прочности h 181
"" Заключение h 183
"" ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Психологическое тестирование h 184
"" Типы психологических тестов h 184
"" Тесты когнитивных способностей h 184
"" Тесты интересов h 186
"" Тесты специальных способностей h 187
"" Психомоторные тесты h 188
"" Личностные тесты h 188
"" ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методики определения профессионально важных качеств (ПВК) h 191
"" Исследование представлений субъекта труда о необходимых для выбранной деятельности свойствах личности h 191
"" Методика h 191
"" I вариант h 191
"" II вариант (Лист Липмана) h 193
"" Обработка и анализ результатов h 197
"" Методика отбора менеджеров в области финансового управления h 198
"" Аналитические способности h 198
"" Интерперсональные и организаторские умения h 198
"" Мотивация, инициатива и способность организовывать работу h 198
"" Способность к письменной речи h 198
"" Способность к устной коммуникации h 198
"" ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методики изучения склонности к различным видам профессиональной деятельности в связи с индивидуально-типологическими различиями людей h 200
"" Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) h 200
"" Инструкция h 200
"" Текст опросника h 200
"" Обработка результатов h 201
"" Выводы h 201
"" Методика «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации» (автор А. Е. Голомшток) h 202
"" Инструкция h 202
"" Текст опросника (карта интересов) h 202
"" Обработка результатов h 206
"" Выводы h 206
"" Методика Дж. Холланда (1985) h 207
"" Реалистический тип h 207
"" Исследовательский тип h 208
"" Артистический тип h 209
"" Социальный тип h 209
"" Предпринимательский тип h 210
"" Конвенционный тип h 211
"" Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) h 212
"" Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) h 212
"" Бланк ответов «ОПП» h 218
"" Методика Д. Кейерси h 220
"" Опросник Д. Кейерси h 220
"" Регистрационный лист к опроснику Д. Кейерси h 224
"" Интерпретация результатов h 225
"" Опросник Йовайши для изучения профессиональных предпочтений h 231
"" Инструкция h 231
"" Опросник h 231
"" Лист для ответов h 233
"" Обработка результатов h 233
"" Методика «Опросник профессиональной готовности» h 235
"" Инструкция h 235
"" Текст опросника h 235
"" Обработка результатов и выводы h 237
"" Таблица ответов h 237
"" Методика «Направленность на вид инженерной деятельности» h 238
"" Инструкция h 238
"" Текст опросника h 238
"" Обработка результатов h 239
"" Выводы h 239
"" Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя» h 240
"" Инструкция h 240
"" Текст опросника h 240
"" Подсчет результатов h 240
"" Выводы h 240
"" Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» h 241
"" Инструкция h 241
"" Текст опросника h 241
"" Обработка результатов h 242
"" Выводы h 242
"" Методика «Опросник каскадной самооценки хозяйственного руководителя» h 243
"" Проведение эксперимента h 243
"" Текст опросника h 243
"" Обработка результатов h 244
"" Выводы h 244
"" Опросник ограничений управленческого потенциала h 245
"" Текст опросника h 246
"" Бланк для ответов h 248
"" Результат самооценки h 249
"" Индивидуальные управленческие способности h 249
"" Методика «Образ идеального руководителя» h 250
"" Тест № 1. Я — руководитель коллектива h 250
"" Определение результата опроса по тесту № 1 h 251
"" Тест № 2. Личные качества руководителя h 252
"" Бланк для ответов на вопросы теста № 2 h 252
"" Опросник карьерных ориентации («Якоря карьеры») (автор методики — Э. Шейн) h 256
"" Текст опросника h 257
"" Бланк для ответов h 258
"" «Ключ» h 258
"" Интерпретация h 258
"" ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Методики изучения стилей деятельности и руководства h 261
"" Методика «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности» h 261
"" Инструкция h 261
"" Интерпретация полученных данных h 262
"" Методика «Самооценка стиля управления» h 264
"" Инструкция h 264
"" Текст опросника h 264
"" Ключ к расшифровке данных h 265
"" Методика А. Л. Журавлева «Стиль руководства» h 266
"" Характеристики деятельности руководителя h 266
"" Ключ h 270
"" Методика «Склонность к определенному стилю руководства» h 272
"" Текст опросника h 272
"" Ключ h 273
"" Выводы h 274
"" Методика «Оценка уровня демократизации управления по стилевым характеристикам» h 275
"" Методика «Дипломатичный и авторитарный стили поведения на деловом совещании» h 276
"" Вопросы-утверждения h 276
"" Ключ h 277
"" Методика «Кто вы: администратор или лидер?» h 278
"" Опросный лист h 278
"" Обработка результатов h 278
"" Методика «Стиль управления» h 280
"" Утверждения h 280
"" Обработка h 281
"" Интерпретация результатов оценки h 282
"" Список литературы h 284
Предисловие
Эта книга — об одном из разделов психологии, называемой психологией труда. В изданных на русском языке учебниках и учебных пособиях по рассматриваемой дисциплине (Е. И. Гарбер, 1978; С. Н. Архангельский, 1982; Б. В. Кулагин, 1984; Ю. В. Котелова, 1986; Е. М. Иванова, 1987; Е. А. Климов, 1998; Ю. К. Стрелков, 2001; Э. Ф. Зеер, 2003; П. Мучински, 2004; В. А. Толочек, 2005; А. В. Карпов, 2005) мало или совсем не рассматриваются дифференциально-психологические аспекты, касающиеся того, как индивидно-личностные и типические особенности человека влияют на выбор вида деятельности и ее эффективность — с одной стороны, и как специфика деятельности влияет на формирование личностных черт и особенностей поведения профессионала (профессиональную деформацию) — с другой. И неудивительно: знания об этом, полученные отечественными учеными в 1920-1930-х и в 1940-1950-х гг., были либо преданы анафеме вместе с психотехникой, либо позабыты.
Психологическая рационализация подбора кадров. В дореволюционный период этот комплекс проблем изучался в работах педагогов и социологов (А. В. Мастрюков, В. П. Вахтеров, И. А. Стебут, Е. Чарнолуская, Л. Криживицкий, В. Железное и др.), в которых выбор профессии связывался с определением призвания. Составными частями призвания назывались господствующие склонности и способности.
<...> Потребность в психологическом изучении профессий как задачу психологии некоторые представители педагогической психологии и практики сформулировали в 1917 г. <...> Так, например, Н. А. Рыбников (На распутье, 1917) указывает на различие требований, предъявляемых различными специальностями внутри одной профессии, и ставит вопрос об основных и второстепенных требованиях, предъявляемых различными профессиями к лицам, их исполняющим.
<...> В. М. Бехтерев (1919) обратил внимание на связь профпригодности с производительностью труда и обозначил проблему профподбора как одну из государственных задач, требующую комплексного изучения с участием врачей, психологов, техников. При этом он отмечал, что обследование личности должно производиться не только на предмет выяснения ее большей или меньшей пригодности к той или иной работе, но и в целях индивидуализации самой работы. <...> Рассматривая тесты в качестве возможного средства определения способностей, В. М. Бехтерев все же подчеркивал необходимость учитывания наклонностей.
Для психотехников, опиравшихся на персоналитическую концепцию В. Штерна, в первой половине 1920-х гг. ведущими оказались исследования, связанные с проблемой профотбора, а со второй половины 1920-х гг. - исследования по проблеме профконсультации.
При решении этих проблем было две задачи: психологический анализ профессий и определение пригодности личности для работы или обучения той или иной профессии.
Казаков В. Г., 1983. С. 87-88.
До недавнего времени считалось, что мотивы выбора той или иной профессии определяются не склонностями человека (последние даже не упоминались), а внешними социальными факторами: внеклассной и внешкольной работой, влиянием учителей и родителей и даже выполнением комсомольских поручений (Е. М. Павлютенков, 1980). Ян Стреляу и Анджей Краевски (1974) писали: «На протяжении многих лет психологов интересует вопрос, зависит ли результат действий, шире — деятельности человека, от свойств темперамента. Предопределяют ли некоторые свойства темперамента возможность достижения лучших результатов, и наоборот? Существуют ли свойства темперамента, препятствующие достижению определенного уровня результатов деятельности? Следует сразу сказать, что на основании результатов большинства исследований мы вправе ответить отрицательно на все эти вопросы» (с. 176).
В то же время словацкий психолог Ян Райскуп (1979) пишет, что «некоторые профессии связаны с видами работ, предъявляющих повышенные или специфические требования к психике человека. К таким работам нельзя допускать любого работника, не учитывая соответствующих индивидуальных предпосылок к данной конкретной профессии. <...> Профессии машинистов, шоферов и операторов доступны не каждому. <...> Определенные личностные характеристики требуются также для должностей руководителей на всех уровнях управления. <...> Все эти общеизвестные факты приводят к такому выводу: прежде чем принять человека на работу, необходимо квалифицированно и всесторонне обследовать его индивидуальные способности, возможности и предрасположенность и на основе этого составить научно обоснованное заключение об его производственной дееспособности» (с. 77).
К сожалению, эти общие положения на практике реализуются плохо, поскольку дифференциальная психология трудовой деятельности как научная дисциплина разработана слабо. Это касается и зарубежных исследований по психологии труда, несмотря на то что на протяжении многих лет проводятся серьезные изучения, например, связи между личностными факторами «Большой Пятерки» и эффективностью отбора и деятельности (Cortina et a., 1992), исследуются личностные профили определенных профессиональных групп (С. Dykeman, J. Dykeman, 1996). Однако положение с дифференциальной психологией трудовой деятельности по-прежнему не блестяще, о чем пишут А. Фернхем и П. Хей-вен (2001): «Многие рецензенты, анализирующие современные учебники по психологии труда, отмечают, что в них уделяется мало внимания личностным чертам, которые не рассматриваются в качестве главных (или даже второстепенных) детерминант выполнения работы (O'Brian, 1986; Hough, 1997). Авторы учебников отводят много места лидерству, мотивации, удовлетворенности и стрессу, однако не проявляют большого интереса к таким темам, как влияние устойчивых личностных черт на выбор профессии или продуктивность, психологические функции работы для различных сотрудников и влияние работы на формирование личности» (с. 205). Единственной отечественной монографией, в которой рассматриваются дифференциально-психофизиологические вопросы профессиональной деятельности (на уровне того фактического материала, который имелся в 70-х гг. XX в.), остается книга К. М. Гуревича «Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы» (1970). Правда, следует отметить и раздел книги «Очерк теории темперамента» (Пермь, 1973), написанный В. С. Мерлиным, который посвящен влиянию особенностей темперамента на трудовую деятельность. Однако за прошедшее время накопился большой материал, требующий обобщения, что и явилось целью данной книги.
Изучение этих вопросов очень важно для комфортного существования человека, так как значительная часть нашей жизни посвящена профессиональной деятельности. Можно даже сказать, что от правильного выбора этой деятельности и ее эффективного осуществления зависят счастье человека, его положение в обществе, материальный достаток, физическое и психическое здоровье. Между тем практика показывает, что первый выбор профессии, осуществляемый человеком в молодом возрасте, часто по наитию, оказывается неудачным. Многие не решаются сменить профессию, особенно если это связано с получением второго высшего образования, и вынуждены Стечение десятилетий выполнять работу, которая им не по душе. Например, однажды на курсах повышения квалификации бухгалтеров я спросил специалистов с двадцатилетним и более стажем, избрали бы они снова свою профессию, и большинство из них ответили отрицательно. А разве не об этом же говорит тот факт, что около половины докторов наук по психологии не имеют базового психологического образования и первое высшее образование они получили в области медицины, педагогики, физики, математики, спорта и т. д.? Множество подобных случаев можно найти среди музыкантов, актеров и представителей иных профессий искусства.
Дифференциальная психология профессиональной деятельности как раз и призвана уменьшить количество допускаемых ошибок при выборе профессиональной деятельности и стиля (способов) ее выполнения. Но для этого требуется широкое применение полученных в ее недрах сведений в практике профессиональной ориентации и отбора. К сожалению, здесь-то и кроются основные трудности. Ведь многим практикующим психологам дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология кажутся сугубо теоретическими дисциплинами, далекими от производственной и других видов деятельности. Надеюсь, что их мнение изменится после ознакомления с этой книгой.
Дифференциальная психология профессиональной деятельности не только дает научно обоснованные рекомендации для правильного выбора человеком профессии с учетом его склонностей и наличествующих профессионально важных качеств, но и изучает влияние различных видов труда на развитие способностей и изменение личностных черт (последнее называют профессиональной деформацией). А это влияние может приводить к удивительным результатам. Например, установлено, что текстильщики, специализирующиеся на производстве черных тканей, различают до сорока оттенков черного цвета. Спортсмены — мастера по плаванию различают температуру воды в бассейне с точностью до половины градуса. Но во многом оправдывается поговорка: С кем поведешься, от того и наберешься». С. П. Безносов (2004) пишет, например, об этом: «Зачастую некоторые работники исправительных колоний психологически почти неотличимы от своего контингента. Особенно в так называемых "лесных колониях", в небольших поселках, отдаленных от культурных центров, где сотрудники ЛИТУ вынуждены в течение долгих лет общаться с людьми, осужденными к лишению свободы за различные преступления. Длительное отсутствие возможности общения с нормальными людьми и порождает профессиональную деформацию личности, если нет прочного иммунитета» (с. 86).
Настоящая книга рекомендуется при изучении дисциплины «Дифференциальная психология профессиональной деятельности», которую преподают на факультетах психологии. Издание состоит из трех частей: в первой рассматриваются общие подходы к дифференциально-психофизиологическому изучению различных видов профессиональной деятельности, объединенных по какому-либо психологическому признаку (монотонная деятельность, деятельность, связанная с психическим напряжением, и т. п.), с учетом свойств темперамента и нервной системы (поэтому желательно, чтобы читатель уже имел представление об общих вопросах дифференциальной психологии и психофизиологии), гендерных различий, профессиональной деформации личности; во второй части обсуждаются дифференциально-психологические аспекты деятельности руководителей, в третьей части дается психологическая характеристика основных, наиболее распространенных видов профессиональной деятельности, не только описанных (см., напр., работы М. А. Бендюкова и Н. С. Савриловой, 2003; Л. А. Го-ловей, 2000; сборники «Человек и профессия» под редакцией Е. А. Климова, 1975-1986), но и достаточно полно изученных психологами. Однако, увы, тщательное изучение всех видов профессиональной деятельности практически невозможно: так, в 1959 г. их насчитывалось около 30 тысяч, ежегодно появляется более чем 500 новых, а устаревшие виды профессиональной деятельности отмирают медленнее появляющихся (В. Г. Подмарков, 1972).
Приложения издания содержат методики, способствующие дифференциально-психологическому изучению профессиональной деятельности практическими психологами. Книга снабжена обширным списком литературы по рассматриваемой проблеме.
ЧАСТЬ I. Общие дифференциально-психологические аспекты профессиональной деятельности
Можно выделить несколько общих аспектов в изучении различных видов профессиональной деятельности: дифференциально-психологический, дифференциально-психофизиологический, гендерный и профессиональная деформация личности.
ГЛАВА 1. Дифференциально-психологические аспекты выбора профессиональной деятельности
1.1. Склонности к тому или иному виду деятельности и выбор профессии
В связи с выбором той или иной профессии важно учитывать склонности человека. Традиционно склонность, как и другие психологические понятия, определяется исследователями по-разному.
В концепции индивидуально-психологических различий Б. М. Теплова существенное и еще недостаточно оцененное значение имеют развивавшиеся им в связи с изучением способностей представления о склонности как направленности на занятие определенной деятельностью, как личном отношении к деятельности. По определению Б. М. Теплова, «склонность - это тенденция заниматься какой-нибудь определенной деятельностью» (1954. С. 220). Такая индивидуальная особенность, ее возникновение и развитие рассматривались им в неразрывной связи с формированием других индивидуальных особенностей, и прежде всего способностей человека.
<...> Понятно, что не всякое занятие может быть притягательным для личности, а только такое, которое встречает внутренний отклик. Нередко деятельность может нравиться своими результатами, приносимой ею пользой, тем, какое общественное признание она дает. Но подлинная склонность означает расположенность и к самому процессу деятельности, когда работа - не просто средство достижения каких-нибудь целей, но и сама по себе становится привлекательной. «В основе возникновения <...> склонностей, - писал Б. М. Теплов, - лежат потребности» (там же. С. 220).
Деятельность по склонности может быть отнюдь не легкой и не во всех своих частях приятной, и тогда человек проявляет настойчивость, волю, готовность пожертвовать чем-нибудь ради успеха деятельности и самой возможности заниматься ею. В удовлетворении, получаемом от деятельности, обычно неотделимы значение приближения к желаемым результатам и непосредственное удовольствие от многого из того, с чем приходится иметь дело, от самого применения своих сил.
Различия между людьми по склонностям выступают прежде всего в том, сформировалась ли вообще склонность и какова ее сила. Велики различия по широте склонностей: у одного человека склонностей может быть несколько и самых разных, у другого - только одна. Склонности могут быть разной продолжительности и разной степени осознанности. Та или иная склонность может занимать очень разное место в устремлениях личности: от несущественного до самого главного, придающего смысл жизни. У одного и того же человека могут существовать склонности разного уровня.
Индивидуальная быстрота становления и смены склонностей, та или иная широта их в некоторых отношениях - при прочих равных условиях - обусловлены и чертами темперамента: живость или медлительность, большая или меньшая нервная выносливость придают определенное своеобразие тому, как формируются и проявляются склонности.
<...> Разумеется, когда речь идет о формировании склонностей, первостепенное значение имеют индивидуальные различия в самом уровне развития личности, с ее умственным кругозором, волей, чувствами, вкусами, отражающими социальное бытие человека.
Особенно глубокая, органическая внутренняя связь, как на это обращал внимание Б. М. Теплов, существует между склонностями и способностями. <...> Склонности - это стремления, способности - это возможности, они имеют общие корни, между тем и другим - подлинная взаимосвязь.
Лейтес Н. С, 1976. С. 45-46.
По словам В. Н. Мясищева (1962), склонность часто понимают как направленность, но последняя не только не получила своего определения при использовании авторами, но нередко и толкуется через «склонность». Например, С. Л. Рубинштейн (1946), Б. М. Теплов (1941), Н. С. Лейтес (1950), разделяя «интерес» и «склонность», считают, что первый — это направленность на познание, а вторая — направленность на деятельность.
Наоборот, в «Психологическом словаре» (1983) «интерес» представлен в составе «склонности». Там дается такое определение: «Склонность — любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и проч.) к какому-либо занятию. Психологическую основу склонности составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными оказываются не только достигаемые результаты, но и сам процесс деятельности» (с. 342).
Не случайно в монографии К. К. Платонова рассматривается вопрос о связи способностей и потребностей. Следовательно, склонность можно понимать не только как направленность (предпочтение), но и как стремление к какому-либо занятию. Таким образом, в ней есть как содержательно-оценочная сторона (отношение к чему-либо), так и динамическая, побудительная (стремление что-то делать), «тяга» — по удачному выражению Н. С. Лейтеса.
Важность выявления склонностей человека к тому или иному виду деятельности обусловлена их связью со способностями к этому виду деятельности. Однако в большинстве случаев психологи ограничиваются констатацией связи способностей со склонностями. При этом понимание ее весьма разнится. В качестве крайних и противоположных точек зрения отметим представления А. Ф. Лазурского (1995), отождествлявшего эти два понятия (с ним согласен и К. К. Платонов, писавший, что склонность к труду и учению сама по себе является способностью), и точку зрения Б. М. Теплова, допускавшего возможность независимого развития склонностей и способностей и даже противоречия между ними на разных этапах развития.
<...> Тяга ребенка к умственной нагрузке, творческие устремления, умственная изобретательность - признаки повышенных способностей. Но что произойдет с этими особенностями в ходе дальнейших возрастных изменений, сохранятся ли они и получат дальнейшее развитие как устойчивые индивидуальные особенности? Несомненные признаки способностей могут оказаться по преимуществу возрастными, недолговечными. Поэтому, когда речь идет об умственных достижениях ребенка, о темпе его развития, преждевременно судить о них как о способностях в собственном смысле слова. Выражение «способности» применительно к детям, в сущности, условное выражение, оно служит для обозначения особой психологической реальности - предпосылок способностей, где индивидуальное еще недостаточно отличимо от возрастного.
<...> Ранние пристрастия к некоторым видам занятий (по преимуществу к математике, к технике) оказывались действительными предвестниками будущих достижений. Но все же чаще происходит как бы выравнивание темпа развития таких детей, и тогда обнаруживается, что их способности не представляют собой чего-либо особенного. Накапливаются данные для своего рода типологии случаев затухания ярких умственных проявлений у рано развившихся детей.
Лейтес Н.С, 1985. С. 15.
Отмечая единство склонностей и способностей (но не их тождество!), В. Н. Мясищев писал, что взаимосвязь между ними означает не только их единство, но и причинно-следственную взаимозависимость, обеспечивающую психическое развитие по спирали. Соответственно, соотношения между ними можно представить таким образом (рис. 1.1, а).
Однако далее он указывает, что основным и стойким внутренним условием склонности является способность. Тогда схема соотношения между способностями и склонностями к определенной деятельности должна принять другой вид (рис. 1.1, б).
Если же принять точку зрения К. К. Платонова, согласно которой любая склонность (или стремление) входит в соответствующие способности, то схема будет соответствовать соотнесению части (склонности) к целому (способности) (рис. 1.1, в).
Однако из этих схем видно только то, что способности и склонности связаны друг с другом определенным образом, но не понятны причины такой связи, «общих корней», о которых пишет Н. С. Лейтес.
Фрейдистскую теорию личности можно использовать для прогнозирования выбора профессии. Так, например, люди с оральным типом личности общительны, разговорчивы, ироничны, любят поспорить, поэтому их должны привлекать профессии орального типа (Kine, 1984). Поэтому многие из них становятся дантистами, юристами, проповедниками, радиокомментаторами и т. п. Если они выбирают профессию музыканта, то, скорее всего, будут играть на деревянных или медных духовых инструментах, а не на струнных или ударных. Их может интересовать кулинария (профессия повара) или, в случае фиксации на оральном этапе, т. е. периоде грудного или искусственного вскармливания, они могут выбрать какую-нибудь из профессий, частично удовлетворяющих эту потребность, и успешно работать в области этой профессии. Люди с личностью анального типа, для которых - если верить теории - характерны любовь к порядку, упрямство, экономность и самоконтроль, должны предпочитать такие профессии, как бухгалтерское, библиотечное или банковское дело и обеспечение технической безопасности.
Фернхем А, Хейвен П., 2001. С. 233.
Изучение причин выбора различных видов спорта в связи с типологическими особенностями свойств нервной системы — с одной стороны, и связи способностей с типологическими особенностями — с другой, позволило установить, что лица, обладающие определенными типологическими особенностями, имеют способности к данному виду спортивной деятельности и склонность заниматься им. Склонность эта подкреплялась объяснениями обследуемых, какого рода работа была им по душе, к чему они более склонны. Оказалось, что в большинстве случаев это соответствовало психологическим особенностям выбранного ими вида спортивной деятельности. Такое совпадение наблюдалось не только у опытных спортсменов, но и у новичков. Например, среди предпочитавших интенсивную кратковременную работу и выбравших занятия спринтом чаще всего встречались люди со слабой нервной системой, дающей преимущество в быстродействии. Изучение особенностей прыгунов на лыжах, где требуется помимо прочего смелость, показало, что среди новичков преобладали лица с сильной нервной системой, в значительной степени обусловливающей это волевое качество (Е. П. Ильин, 1986).
Таким образом, полученные в многочисленных исследованиях данные показывают: на природную склонность к тому или иному виду деятельности оказывают сильное влияние типологические особенности проявления свойств нервной системы. Поэтому лица с подвижностью нервных процессов склонны к разнообразной по содержанию деятельности, что и привело их в спортивные игры; ригидность лиц с инертностью нервных процессов обусловливает их склонность тщательно отрабатывать детали выполняемых действий. Для последней группы людей более комфортной оказывается ситуация предсказуемости, не требующая принятия срочных решений, что и предопределило выбор ими определенных видов спорта (например, спортивной гимнастики). Склонность лиц с сильной нервной системой к риску привела многих из них к занятиям прыжками на лыжах с трамплина и т. д. Конечно, в каждом конкретном случае выбор вида спорта мог определяться еще и другими причинами, но выявленная тенденция весьма отчетлива. И в соответствии с ней схема соотношений между способностями и склонностями должна принять следующий вид (рис. 1.2).
Склонности зависят не только от типологических особенностей свойств нервной системы, но и от личностных особенностей.
Так, в работе бельгийских психологов Де Фрюи и Мервильд (De Fruyt, Merviede, 1996) было выявлено, что студенты, специализирующиеся в области филологии и истории, получили самые высокие оценки по шкале нейротизма и самые низкие — по экстраверсии. Студенты-психологи имели низкую оценку по добросовестности, среднюю оценку по шкалам нейротизма и экстраверсии и самую высокую — по открытости новому опыту. Студенты, избравшие естественные и инженерные науки, имели самые низкие оценки по нейротизму и т. д.
Результаты исследований позволяют нам указать следующие психологические особенности развития склонности к педагогической профессии.
Формирование четкого понимания требований к учительскому труду как процессу создания социально ценной личности школьников.
Наличие склонности расширяет диапазон педагогических интересов и поисков и обеспечивает устойчивое активное отношение студентов к овладению профессией.
В личности студентов, проявляющих склонность к педагогической профессии, прослеживается: а) умение предугадывать помыслы и чувства учащихся и находить целесообразные решения непредвиденных педагогических ситуаций; б) уравновешенность, тактичность и отсутствие повелительных форм в общении с детьми; в) стройность и гкхадовательность мысли, доказательность и доступность суждений для восприятия учащимися; г) способность организовать учебно-практическую и трудовую деятельность учащихся более целеустремленно и эффективно.
Камзабаев Т.К., 1968. С. 132.
Сравнение личностных особенностей студентов-первокурсников различных факультетов университета, проведенное А. И. Серавиным и И. А. Фирсовой (1999), показало следующее. Для студентов-философов характерными были замкнутость, интровертированность, тенденция к рефлексии, пассивность. Студенты-историки отличались теми же характеристиками, а также рассудительностью и агрессивностью. Студенты-юристы были общительными, экстравертированными, склонными к импульсивным и необдуманным выводам и поступкам, агрессивными, активными. Студенты-журналисты обладали общительностью, легкомысленностью. Студенты-психологи характеризовались самой высокой общительностью, низкой агрессивностью, склонностью задумываться о том, что они говорят и делают. Таким образом, очевидны различия между студентами: философами и историками — с одной стороны, и юристами, журналистами и психологами — с другой. Выбравшие профессии типа «человек — человек» обладают общительностью, в то время как выбравшие профессии «человек — знак» склонны к замкнутости. В то же время между студентами-юристами, журналистами и психологами также имеются некоторые различия по личностным особенностям.
Это подтверждается и данными, полученными М. С. Корягиной (2004): студенты-психологи выделялись выраженностью эмпатии, а студенты юридического факультета — высокой возбудимостью. Они ценят материальное благополучие, твердую волю, а на последних местах у них стоят такие ценности, как «счастье других» и «честность». У студентов-психологов высокое место в иерархии ценностей занимают «хорошие друзья», «здоровье», «честность» и «счастливая семейная жизнь». Такие ценности, как «твердая воля» и «материальное благополучие», для психологов не являются основными.
Итак, способности и склонности связаны между собой не прямо, а опосредованно, через типологические особенности. Они сосуществуют параллельно друг с другом (но не раздельно!), если обусловлены природными задатками человека.
Судя по данным, полученным Э. А. Голубевой (1993) с сотрудниками, сказанное выше относится и к предпочтению интеллектуальных видов деятельности. Так, школьники с высокой и низкой активированностью центрально&heip;
log-in.ru
комментариев нет