Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

 o "1-3" h z  ""
Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ  h
9
 ""
Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ  h
9
 ""
1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории  h
9
 ""
2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели  h
12
 ""
3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории  h
15
 ""
4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования  h
19
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
20
 ""
Глава 2. РОЛЬ МЕТОЛОЛОГИИ, СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ  h
20
 ""
1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории  h
20
 ""
2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании  h
22
 ""
3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории  h
23
 ""
4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования  h
27
 ""
5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство  h
28
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
29
 ""
Глава 3. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ  h
29
 ""
1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания  h
29
 ""
2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества  h
31
 ""
3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности  h
32
 ""
4. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности  h
33
 ""
5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части  h
34
 ""
6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности  h
36
 ""
7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя  h
37
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
39
 ""
Глава 4. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ  h
39
 ""
1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование  h
39
 ""
2. Анализ преформистских теорий развития личности  h
42
 ""
3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности  h
45
 ""
4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности  h
46
 ""
5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания  h
49
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
51
 ""
Глава 5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ЕГО ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ  h
51
 ""
1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс  h
51
 ""
2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика  h
52
 ""
3. Понятие воспитания в широком и узком смысле  h
54
 ""
4. Понятие о закономерностях воспитания  h
55
 ""
5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы  h
56
 ""
6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы  h
62
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
63
 ""
Глава 6. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ  h
63
 ""
1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике  h
63
 ""
2. Особенности развития и воспитания младших школьников  h
64
 ""
3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста  h
67
 ""
4. Особенности развития и воспитания старших школьников  h
69
 ""
5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания  h
72
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
73
 ""
Раздел II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)  h
74
 ""
Глава 7. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ДИДАКТИКЕ  h
74
 ""
1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике  h
74
 ""
2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения  h
74
 ""
3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика  h
75
 ""
4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие  h
76
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
76
 ""
Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  h
76
 ""
1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ  h
76
 ""
2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования  h
77
 ""
3. Теории формального и материального образования и их односторонность  h
78
 ""
4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его совершенствования  h
79
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
84
 ""
Глава 9. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ И ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА  h
85
 ""
1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности»  h
85
 ""
2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся  h
87
 ""
3. Определение целевого компонента обучения  h
88
 ""
4. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения  h
88
 ""
5. Определение содержания учебных занятий  h
90
 ""
6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения)  h
90
 ""
7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера  h
97
 ""
8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности  h
98
 ""
9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом  h
99
 ""
10. Развитие учащихся в процессе обучения  h
99
 ""
11. Воспитание в процессе обучения  h
101
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
101
 ""
Глава 10. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ  h
102
 ""
1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)  h
102
 ""
2. Специфические закономерности обучения  h
103
 ""
3. Принципы обучения  h
108
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
109
 ""
Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ  h
109
 ""
1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения  h
109
 ""
2. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала  h
112
 ""
3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником  h
118
 ""
4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия  h
119
 ""
5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы  h
124
 ""
6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование  h
127
 ""
7. Критерии оценки успеваемости учащихся  h
130
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
132
 ""
Глава 12. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ  h
132
 ""
1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами  h
132
 ""
2. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе  h
133
 ""
3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе  h
135
 ""
4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий  h
135
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
136
 ""
Глава 13. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ  h
136
 ""
1. Смешанные, или комбинированные, уроки  h
136
 ""
2. Уроки изложения нового материала учителем  h
149
 ""
3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков  h
149
 ""
4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала  h
150
 ""
5. Уроки-семинары. Уроки-конференции  h
151
 ""
6. Поиски инновационных форм урочных занятий  h
151
 ""
7. Уроки проверки и оценки знаний  h
152
 ""
8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках  h
152
 ""
9. Развитие и воспитание учащихся на уроках  h
153
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
154
 ""
Глава 14. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ  h
154
 ""
1. Учебные экскурсии  h
154
 ""
2. Факультативные занятия  h
157
 ""
3. Формы внеклассной учебной работы  h
157
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
158
 ""
Глава 15. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ  h
158
 ""
1. Компьютер как орудие деятельности человека  h
158
 ""
2. Основные проблемы компьютеризации обучения  h
160
 ""
3. Содержание компьютерного обучения  h
163
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
165
 ""
Глава 16. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ  h
165
 ""
1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями  h
165
 ""
2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников  h
166
 ""
3. Правила домашней учебной работы школьников  h
167
 ""
4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы  h
171
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
173
 ""
Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания  h
173
 ""
Глава 17. ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ  h
174
 ""
1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания  h
174
 ""
2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности  h
176
 ""
3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее значение для процесса воспитания  h
176
 ""
4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств  h
178
 ""
5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств)  h
179
 ""
Глава 18. ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ  h
179
 ""
1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания  h
179
 ""
2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма  h
181
 ""
3. Убеждение как важнейший метод воспитания  h
183
 ""
4. Метод положительного примера  h
183
 ""
5. Метод упражнений (приучения)  h
185
 ""
6. Методы одобрения и осуждения  h
188
 ""
7. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания  h
190
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
191
 ""
Глава 19. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА И УСИЛЕНИЕ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ  h
191
 ""
1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания  h
191
 ""
2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития  h
193
 ""
3. Структура воспитательного коллектива в школе  h
194
 ""
4. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива  h
195
 ""
5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива  h
195
 ""
6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива  h
197
 ""
7. Закон развития (движения) коллектива  h
198
 ""
8. Формирование в коллективе здорового общественного мнения  h
199
 ""
9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся  h
200
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
201
 ""
Глава 20. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ  h
201
 ""
1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности  h
201
 ""
2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности  h
202
 ""
3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности  h
203
 ""
4. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств  h
205
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
206
 ""
Глава 21. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ  h
206
 ""
1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; их значение для его личностного развития  h
206
 ""
2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура  h
207
 ""
3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений  h
209
 ""
4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений  h
210
 ""
5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений  h
211
 ""
6. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений  h
213
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
214
 ""
Глава 22. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ  h
214
 ""
1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового воспитания  h
214
 ""
2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура  h
216
 ""
3. Основные виды трудовой деятельности школьников  h
217
 ""
4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам  h
218
 ""
5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия  h
219
 ""
6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников  h
220
 ""
7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся  h
222
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
223
 ""
Глава 23. ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ  h
223
 ""
1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания  h
223
 ""
2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике  h
223
 ""
3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности  h
224
 ""
4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения  h
225
 ""
5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка  h
226
 ""
6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения  h
228
 ""
7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися  h
229
 ""
8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения  h
230
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
230
 ""
Глава 24. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ  h
231
 ""
1. Роль эстетического воспитания в развитии личности  h
231
 ""
2. Сущность эстетического воспитания и его содержание  h
232
 ""
3. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей  h
233
 ""
4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов  h
234
 ""
5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изобразительного искусства  h
235
 ""
6. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся  h
236
 ""
7. Формирование эстетики поведения  h
237
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
237
 ""
Глава 25. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ  h
238
 ""
1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание  h
238
 ""
2. Основные средства и методы физического воспитания  h
239
 ""
3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий  h
240
 ""
4. Внеклассная работа по физическому воспитанию  h
242
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
242
 ""
Глава 26. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  h
243
 ""
1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы  h
243
 ""
2. Основные виды мировоззрения  h
244
 ""
3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура  h
245
 ""
4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение  h
248
 ""
5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения  h
248
 ""
6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы  h
249
 ""
7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся  h
253
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
254
 ""
Глава 27. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ  h
254
 ""
1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация  h
254
 ""
2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой  h
256
 ""
3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы  h
257
 ""
4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся  h
260
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
261
 ""
Глава 28. СОВМЕСТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ  h
261
 ""
1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности  h
261
 ""
2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности  h
262
 ""
3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся  h
263
 ""
4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе  h
265
 ""
5. Педагогическое просвещение родителей  h
266
 ""
6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся  h
267
 ""
7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы  h
269
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
269
 ""
Раздел IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ  h
269
 ""
Глава 29. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ  h
269
 ""
1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования  h
270
 ""
2. Основные факторы развития системы образования  h
270
 ""
3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах  h
272
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
275
 ""
Глава 30. УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ  h
275
 ""
1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы  h
275
 ""
2. Проблема профессиональной пригодности учителя  h
276
 ""
3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов  h
277
 ""
4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство  h
280
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
283
 ""
Глава 31. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ  h
283
 ""
1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности  h
283
 ""
2. Работа классного руководителя по изучению учащихся  h
285
 ""
3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива  h
286
 ""
4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся  h
288
 ""
5. Работа классного руководителя с учителями  h
289
 ""
6. Работа классного руководителя с родителями учащихся  h
289
 ""
7. Планирование классным руководителем воспитательной работы  h
290
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
292
 ""
Глава 32. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ  h
292
 ""
1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспитательной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности  h
292
 ""
2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руководстве школой  h
293
 ""
3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой  h
294
 ""
4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча  h
295
 ""
5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством  h
296
 ""
6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой  h
298
 ""
7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе  h
298
 ""
8. Организация работы с родителями учащихся  h
299
 ""
9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы  h
299
 ""
Литература для самостоятельной работы  h
299

В основу данного пособия положен курс лекций и учебное пособие по педагогике, выпущенные в 1979 г. (Минск: «Университетское»), в 1990 г. (М.: Высшая школа), в 1997 г. (М: «Юристъ») и получившие положительную оценку у преподавателей и студентов. Курс лекций издан в 1983 г. в Пекине в переводе на китайский язык и с одобрением встречен там научно-педагогической общественностью.
В 1996 г. эта работа была опубликована в Минске на белорусском языке в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных заведений. Естественно, что, готовя к печати новое издание, автор стремился сделать его более содержательным и более совершенным в теоретическом и методическом отношениях. К этому его стимулировали два обстоятельства. Во-первых, если предпринимается переиздание одного и того же пособия или учебника, то каждый раз в него вносятся соответствующие усовершенствования. Во-вторых, наше динамичное время заставляет критически переосмысливать отдельные идеи педагогики как науки и учебной дисциплины, кардинально изменять даже самые устоявшиеся положения и давать им новую трактовку.
Уже в 3-м изд. осуществлена определенная перестройка традиционной структуры курса с целью придания ему большей, логической стройности. Так, тема «Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы», которая обычно освещается в разделе по теории воспитания, перенесена во вступительный раздел «Общие вопросы педагогики». Это позволило более убедительно показать единство обучения и воспитания как двух сторон в развитии и формировании личности и подчеркнуть те общие закономерности, которые лежат в основе этих взаимосвязанных процессов. Тема же о системе народного образования перенесена в раздел «Вопросы школоведения», где, по существу, она и должна быть. Существенно повышен теоретический уровень материала об учителе. Автор впервые в педагогике вводит понятие педагогической умелости. В пособие включен ряд новых тем, пополнены списки литературы ко многим темам.
При переработке пособия серьезное внимание обращалось на повышенш его научного уровня, на более обстоятельное и аргументированное раскрытие теоретических основ воспитания как педагогического процесса и практических подходов к его осуществлению. Этому во многом призвана способствовать опора на деятелъностно-отношенческую концепцию воспитания. С разных сторон в пособии подчеркивается одно из фундаментальных положений современной педагогики о том, что в процессе развития личность становится не только объектом воспитательных воздействий, но и активным субъектом работы над собой, что ее можно развивать и формировать только путем включения в разнообразные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности в выработке и укреплении у себя положительных свойств и качеств. В этой связи через все главы пособия проходит идея о необходимости внутреннего стимулирования и развития потребностно-мотивационной сферы формируемой личности, побуждения ее к самовоспитанию и саморазвитию.
Значительная работа проделана по уточнению понятийного аппарата педагогики, более основательному его раскрытию, что, на наш взгляд, также содействовало улучшению научного содержания материала. В этом отношении мы стремились реализовать мысль, высказанную академиком-математиком А.Д. Александровым, о необходимости четкого определения используемых в науке терминов. «Научный подход, научная позиция, – писал он, – требуют точности понятий, точности употребляемых терминов, тем более что одни и те же слова употребляются сплошь и рядом в разных смыслах».
Иногда педагогику обвиняют в том, что она якобы главным образом декларирует то, чего должен добиваться учитель (преподаватель) в воспитании, и не показывает, как это нужно делать. Учитывая это, автор стремился к более обстоятельному раскрытию научных закономерностей обучения и воспитания, методов и приемов учебно-воспитательной работы в школе. Это позволило более конкретно и обоснованно показать, как нужно осуществлять этот весьма сложный процесс, чтобы успешно формировать личность в детском, подростковом и юношеском возрасте. В пособии, на наш взгляд, более четко и последовательно реализуется утвердившаяся в педагогике идея о направленности воспитания на формирование личностных качеств и детально освещается методика этой работы.
К существенным особенностям изложения материала следует отнести дальнейшее углубление психологических основ воспитания, без чего немыслимо понять внутренние механизмы развития растущей личности и методики воспитательной работы. Экскурсы в психологию делаются почти во всех главах пособия с тем, чтобы более всесторонне и обстоятельнее уяснить теоретические и методические основы воспитания.
При переработке пособия более широко реализован принцип историзма при освещении различных вопросов развития педагогической теории. Известный ученый-химик академик Н.Н. Семенов, критикуя в свое время субъективизм академика Т.Д. Лысенко, писал, что отрицание и игнорирование опытов и теорий всей предшествующей науки или какой-нибудь ее части является одним из признаков различных псевдонаучных обобщений. «На самом деле новое в науке никогда не бывает простым отрицанием старого, а только его существенным изменением, углублением и обобщением в связи с новыми сферами исследования. Если бы новая теория целиком ликвидировала старые закономерности и теории, то наука вообще не могла бы развиваться». Это в полной мере относится и к теоретическим основам обучения и воспитания. «Современные проблемы педагогики, – писал проф. Н.К. Гончаров, – не могут основательно решаться без критического осмысления всей истории педагогики... Сущность процесса или явления раскрывается в историческом развитии, само явление становится понятным на общем фоне истории педагогики». Это особенно важно при изучении педагогической теории в университетах, где история педагогики как особая научная дисциплина не преподается.
Предметом особой заботы автора было обеспечение логической стройности излагаемого материала, которой зачастую не хватает учебным пособиям по педагогике. Он стремился к тому, чтобы внутренняя логика была присуща не только каждой главе, но и характеризовала содержательные связи между отдельными главами. В тексте, как правило, подчеркиваются те положения, которые связывают одну главу с другой. Так, в первой главе указывается, что важнейшей проблемой педагогики является определение целевых установок воспитания. Это делает понятной ту логическую связь, которая существует между первой и третьей главой, в которой рассматриваются вопросы разработки в педагогике проблемы целей воспитания в различные социально-экономические эпохи. В такой логической взаимосвязи находится материал всех глав.
При подготовке пособия к изданию автор также исходил из того, что, как отмечал известный русский историк С.М. Соловьев, во всякой науке есть своя обязательная таблица умножения, т.е. тот минимум фундаментальных понятий и теоретических идей, без овладения которыми нельзя знать науки вообще. В тексте пособия подчеркивается, что такой обязательной «таблицей умножения» в педагогике является знание органической связи между социально-экономическими отношениями в обществе и целями, содержанием и методами воспитания, глубокое осмысление деятельностно-активного характера воспитания и развития личности, понимание сущности обучения как процесса организации активной познавательной деятельности учащихся, а также глубокое осознание сущности, структуры и методики формирования личностных качеств человека. На этих фундаментальных идеях по существу базируется вся педагогическая теория.
Очень сложной проблемой в преподавании теории и методики воспитания является учет и отражение тех многочисленных взглядов и суждений, которые в условиях плюрализма мнений и под влиянием проводимых у нас реформ высказываются по вопросам депо-литизации и деидеологизации нашего общества, в том числе и работы школы. Многие из них носят весьма путаный характер и вряд ли заслуживают внимания. Школа всегда несла и несет на себе отпечаток политики и интересов общества и выполняет его социальный заказ. Но опыт нашей страны показывает, что чрезмерное педалирование идеологии и политики в педагогической теории, которое имело место у нас в не столь уж отдаленное время, чаще всего искажает ее научную сущность и объективность и лишает ее практической действенности.
Другое дело – общечеловеческие ценности. В недалеком прошлом они противопоставлялись социалистическим идеалам и фактически игнорировались как в педагогике, так и в других общественных науках. Это придавало педагогической теории односторонний характер и не учитывало того важного обстоятельства, что общество может развиваться только на основе использования достижений всей человеческой культуры, в том числе прогрессивной идеологии, морали и духовной жизни вообще. Эти положения нашли свое отражение при переработке материала в темах, которые посвящены раскрытию в педагогике проблемы целей воспитания, выработке у учащихся научного мировоззрения, нравственному формированию и др.
Возрастающие требования общества к совершенствованию и модернизации школьного обучения и воспитания обусловливают необходимость поиска более эффективных путей и средств их осуществления. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, развитии инновационных процессов в педагогике. Слово «инновация» имеет латинское происхождение и означает обновление, изменение, введение новизны. С этой точки зрения понятие «нововведение» (инновация) обозначает, с одной стороны, продуцирование новых теоретических и методических идей в области воспитания, а с другой – процесс введения этих новшеств в практику. Указанная инновационность в пособии нашла свое отражение в более глубоком раскрытии сущности важнейших педагогических категорий, при освещении вопросов активизации учащихся в системе обучения и воспитания, а также при изложении материала о взаимосвязанном (целостном) формировании у учащихся личностных черт и качеств, которое сопровождается явлением генерализации и требует специальной методической инструментовки воспитательного процесса.
Полноценное усвоение курса педагогики немыслимо без побуждения студентов к размышлениям и определенной критичности в осмыслении изучаемого материала. С учетом этого автором широко использован дискурсивный подход к изложению теоретических и методических проблем обучения и воспитания. По каждому освещаемому вопросу во многих случаях приводятся и анализируются различные точки зрения и лишь затем делаются соответствующие выводы и научные обобщения. Это должно способствовать развитию у будущих учителей самостоятельности суждений и педагогического мышления.
Большое внимание уделялось тому, чтобы сделать курс педагогики более компактным по содержанию и более популярным по стилю изложения. Автор стремился к более выразительному и сжатому раскрытию материала, сократил многочисленные примеры, чтобы сделать менее громоздким освещение тех или иных теоретических и методических вопросов.
Для удобства самостоятельной учебной работы студентов в каждой главе вначале дается перечень основных вопросов, которые необходимо усвоить, а затем каждый из этих вопросов получает свое детальное освещение. В конце глав помещены вопросы и задания для самоконтроля и список литературы для самостоятельной работы.
Все цитаты из научных работ К.Д. Ушинского даются по Собранию его сочинений в 11 т. (М., Л., 1948-1952), Н.К. Крупской – по ее Педагогическим сочинениям в 10 т. (М., 1957-1963), А.С. Макаренко – по его Сочинениям в 7 т. (М., 1957-1958).
В заключение необходимо сделать еще одно замечание, которое относится к работе преподавателей. Учитывая то, что на преподавание педагогики, особенно в университетах, отводится недостаточное количество учебных часов, не обязательно по каждой главе читать лекции. Отдельные темы могут изучаться студентами в порядке самостоятельной работы, а преподаватель в этом случае может ограничиться краткими методическими указаниями и раскрытием основных понятий.
Указывая на ту работу, которая проделана по улучшению пособия, автор далек от мысли, что ему удалось достичь необходимого совершенства. Поэтому он с благодарностью примет все замечания и пожелания по его улучшению, которые он просит присылать в издательство.
Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ
Овладение любой научной дисциплиной требует обстоятельного осмысления тех общетеоретических идей и положений, которые лежат в основе развития соответствующей отрасли знания и без усвоения которых иногда невозможно глубоко понять науку вообще. Вот почему в высших учебных заведениях сложились даже специальные учебные курсы, которые вводят студентов в теоретические проблемы той или иной науки. Они так и называются: «Введение в языкознание», «Введение в литературоведение» и т.д. Есть такой курс и в составе педагогических дисциплин – «Введение в педагогику». Иногда он изучается как особая научная дисциплина, &heip;