Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

Добро пожаловать В МИР ЗАГАДОК, ОПТИЧЕСКИХ
ИЛЛЮЗИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Стоит ли доверять всему, что вы видите? Можно ли увидеть то, что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Почему взрослые и дети видят один и тот же предмет по разному? На этом сайте вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы.

Log-in.ru© - мир необычных и интеллектуальных развлечений. Интересные оптические иллюзии, обманы зрения, логические флеш-игры.

Привет! Хочешь стать одним из нас? Определись…    
Если ты уже один из нас, то вход тут.

 

 

Амнезия?   Я новичок 
Это факт...

Интересно

Автомобильный выхлоп повинен в большем числе смертей, чем автокатастрофы.

Еще   [X]

 0 

Педагогика (Харламов И.Ф.)

автор: Харламов И.Ф. категория: Педагогика

В своей книге автор стремился к более обстоятельному раскрытию науч­ных закономерностей обучения и воспитания, методов и приемов учебно-воспитательной работы в школе.

Это позволило более кон­кретно и обоснованно показать, как нужно осуществлять этот весь­ма сложный процесс, чтобы успешно формировать личность в дет­ском, подростковом и юношеском возрасте.

Книга предназначена для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям. Представляет интерес для учителей общеобразовательных школ, колледжей.

Об авторе: Иван Фёдорович Харламов (30.06.1920, д. Шарпиловка Гомельского р-на - 12.04.2003), ученый в области педагогики. Академик Национальной академии наук Беларуси (1995), академик Академии педагогических наук СССР (1990), доктор педагогических наук (1973), профессор (1974). Заслуженный деятель науки БССР… еще…



С книгой «Педагогика» также читают:

Предпросмотр книги «Педагогика»

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

 o "1-3" h z  "" Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ  h 9
 "" Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ  h 9
 "" 1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории  h 9
 "" 2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели  h 12
 "" 3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории  h 15
 "" 4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования  h 19
 "" Литература для самостоятельной работы  h 20
 "" Глава 2. РОЛЬ МЕТОЛОЛОГИИ, СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ  h 20
 "" 1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории  h 20
 "" 2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании  h 22
 "" 3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории  h 23
 "" 4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования  h 27
 "" 5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство  h 28
 "" Литература для самостоятельной работы  h 29
 "" Глава 3. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ  h 29
 "" 1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания  h 29
 "" 2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества  h 31
 "" 3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности  h 32
 "" 4. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности  h 33
 "" 5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части  h 34
 "" 6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности  h 36
 "" 7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя  h 37
 "" Литература для самостоятельной работы  h 39
 "" Глава 4. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ  h 39
 "" 1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование  h 39
 "" 2. Анализ преформистских теорий развития личности  h 42
 "" 3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности  h 45
 "" 4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности  h 46
 "" 5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания  h 49
 "" Литература для самостоятельной работы  h 51
 "" Глава 5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ЕГО ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ  h 51
 "" 1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс  h 51
 "" 2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика  h 52
 "" 3. Понятие воспитания в широком и узком смысле  h 54
 "" 4. Понятие о закономерностях воспитания  h 55
 "" 5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы  h 56
 "" 6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы  h 62
 "" Литература для самостоятельной работы  h 63
 "" Глава 6. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ  h 63
 "" 1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике  h 63
 "" 2. Особенности развития и воспитания младших школьников  h 64
 "" 3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста  h 67
 "" 4. Особенности развития и воспитания старших школьников  h 69
 "" 5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания  h 72
 "" Литература для самостоятельной работы  h 73
 "" Раздел II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)  h 74
 "" Глава 7. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ДИДАКТИКЕ  h 74
 "" 1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике  h 74
 "" 2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения  h 74
 "" 3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика  h 75
 "" 4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие  h 76
 "" Литература для самостоятельной работы  h 76
 "" Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  h 76
 "" 1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ  h 76
 "" 2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования  h 77
 "" 3. Теории формального и материального образования и их односторонность  h 78
 "" 4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его совершенствования  h 79
 "" Литература для самостоятельной работы  h 84
 "" Глава 9. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ И ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА  h 85
 "" 1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности»  h 85
 "" 2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся  h 87
 "" 3. Определение целевого компонента обучения  h 88
 "" 4. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения  h 88
 "" 5. Определение содержания учебных занятий  h 90
 "" 6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения)  h 90
 "" 7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера  h 97
 "" 8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности  h 98
 "" 9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом  h 99
 "" 10. Развитие учащихся в процессе обучения  h 99
 "" 11. Воспитание в процессе обучения  h 101
 "" Литература для самостоятельной работы  h 101
 "" Глава 10. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ  h 102
 "" 1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)  h 102
 "" 2. Специфические закономерности обучения  h 103
 "" 3. Принципы обучения  h 108
 "" Литература для самостоятельной работы  h 109
 "" Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ  h 109
 "" 1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения  h 109
 "" 2. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала  h 112
 "" 3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником  h 118
 "" 4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия  h 119
 "" 5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы  h 124
 "" 6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование  h 127
 "" 7. Критерии оценки успеваемости учащихся  h 130
 "" Литература для самостоятельной работы  h 132
 "" Глава 12. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ  h 132
 "" 1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами  h 132
 "" 2. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе  h 133
 "" 3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе  h 135
 "" 4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий  h 135
 "" Литература для самостоятельной работы  h 136
 "" Глава 13. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ  h 136
 "" 1. Смешанные, или комбинированные, уроки  h 136
 "" 2. Уроки изложения нового материала учителем  h 149
 "" 3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков  h 149
 "" 4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала  h 150
 "" 5. Уроки-семинары. Уроки-конференции  h 151
 "" 6. Поиски инновационных форм урочных занятий  h 151
 "" 7. Уроки проверки и оценки знаний  h 152
 "" 8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках  h 152
 "" 9. Развитие и воспитание учащихся на уроках  h 153
 "" Литература для самостоятельной работы  h 154
 "" Глава 14. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ  h 154
 "" 1. Учебные экскурсии  h 154
 "" 2. Факультативные занятия  h 157
 "" 3. Формы внеклассной учебной работы  h 157
 "" Литература для самостоятельной работы  h 158
 "" Глава 15. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ  h 158
 "" 1. Компьютер как орудие деятельности человека  h 158
 "" 2. Основные проблемы компьютеризации обучения  h 160
 "" 3. Содержание компьютерного обучения  h 163
 "" Литература для самостоятельной работы  h 165
 "" Глава 16. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ  h 165
 "" 1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями  h 165
 "" 2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников  h 166
 "" 3. Правила домашней учебной работы школьников  h 167
 "" 4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы  h 171
 "" Литература для самостоятельной работы  h 173
 "" Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания  h 173
 "" Глава 17. ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ  h 174
 "" 1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания  h 174
 "" 2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности  h 176
 "" 3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее значение для процесса воспитания  h 176
 "" 4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств  h 178
 "" 5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств)  h 179
 "" Глава 18. ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ  h 179
 "" 1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания  h 179
 "" 2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма  h 181
 "" 3. Убеждение как важнейший метод воспитания  h 183
 "" 4. Метод положительного примера  h 183
 "" 5. Метод упражнений (приучения)  h 185
 "" 6. Методы одобрения и осуждения  h 188
 "" 7. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания  h 190
 "" Литература для самостоятельной работы  h 191
 "" Глава 19. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА И УСИЛЕНИЕ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ  h 191
 "" 1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания  h 191
 "" 2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития  h 193
 "" 3. Структура воспитательного коллектива в школе  h 194
 "" 4. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива  h 195
 "" 5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива  h 195
 "" 6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива  h 197
 "" 7. Закон развития (движения) коллектива  h 198
 "" 8. Формирование в коллективе здорового общественного мнения  h 199
 "" 9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся  h 200
 "" Литература для самостоятельной работы  h 201
 "" Глава 20. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ  h 201
 "" 1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности  h 201
 "" 2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности  h 202
 "" 3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности  h 203
 "" 4. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств  h 205
 "" Литература для самостоятельной работы  h 206
 "" Глава 21. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ  h 206
 "" 1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; их значение для его личностного развития  h 206
 "" 2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура  h 207
 "" 3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений  h 209
 "" 4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений  h 210
 "" 5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений  h 211
 "" 6. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений  h 213
 "" Литература для самостоятельной работы  h 214
 "" Глава 22. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ  h 214
 "" 1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового воспитания  h 214
 "" 2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура  h 216
 "" 3. Основные виды трудовой деятельности школьников  h 217
 "" 4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам  h 218
 "" 5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия  h 219
 "" 6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников  h 220
 "" 7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся  h 222
 "" Литература для самостоятельной работы  h 223
 "" Глава 23. ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ  h 223
 "" 1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания  h 223
 "" 2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике  h 223
 "" 3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности  h 224
 "" 4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения  h 225
 "" 5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка  h 226
 "" 6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения  h 228
 "" 7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися  h 229
 "" 8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения  h 230
 "" Литература для самостоятельной работы  h 230
 "" Глава 24. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ  h 231
 "" 1. Роль эстетического воспитания в развитии личности  h 231
 "" 2. Сущность эстетического воспитания и его содержание  h 232
 "" 3. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей  h 233
 "" 4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов  h 234
 "" 5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изобразительного искусства  h 235
 "" 6. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся  h 236
 "" 7. Формирование эстетики поведения  h 237
 "" Литература для самостоятельной работы  h 237
 "" Глава 25. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ  h 238
 "" 1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание  h 238
 "" 2. Основные средства и методы физического воспитания  h 239
 "" 3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий  h 240
 "" 4. Внеклассная работа по физическому воспитанию  h 242
 "" Литература для самостоятельной работы  h 242
 "" Глава 26. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  h 243
 "" 1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы  h 243
 "" 2. Основные виды мировоззрения  h 244
 "" 3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура  h 245
 "" 4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение  h 248
 "" 5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения  h 248
 "" 6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы  h 249
 "" 7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся  h 253
 "" Литература для самостоятельной работы  h 254
 "" Глава 27. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ  h 254
 "" 1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация  h 254
 "" 2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой  h 256
 "" 3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы  h 257
 "" 4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся  h 260
 "" Литература для самостоятельной работы  h 261
 "" Глава 28. СОВМЕСТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ  h 261
 "" 1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности  h 261
 "" 2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности  h 262
 "" 3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся  h 263
 "" 4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе  h 265
 "" 5. Педагогическое просвещение родителей  h 266
 "" 6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся  h 267
 "" 7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы  h 269
 "" Литература для самостоятельной работы  h 269
 "" Раздел IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ  h 269
 "" Глава 29. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ  h 269
 "" 1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования  h 270
 "" 2. Основные факторы развития системы образования  h 270
 "" 3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах  h 272
 "" Литература для самостоятельной работы  h 275
 "" Глава 30. УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ  h 275
 "" 1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы  h 275
 "" 2. Проблема профессиональной пригодности учителя  h 276
 "" 3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов  h 277
 "" 4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство  h 280
 "" Литература для самостоятельной работы  h 283
 "" Глава 31. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ  h 283
 "" 1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности  h 283
 "" 2. Работа классного руководителя по изучению учащихся  h 285
 "" 3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива  h 286
 "" 4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся  h 288
 "" 5. Работа классного руководителя с учителями  h 289
 "" 6. Работа классного руководителя с родителями учащихся  h 289
 "" 7. Планирование классным руководителем воспитательной работы  h 290
 "" Литература для самостоятельной работы  h 292
 "" Глава 32. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ  h 292
 "" 1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспитательной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности  h 292
 "" 2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руководстве школой  h 293
 "" 3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой  h 294
 "" 4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча  h 295
 "" 5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством  h 296
 "" 6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой  h 298
 "" 7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе  h 298
 "" 8. Организация работы с родителями учащихся  h 299
 "" 9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы  h 299
 "" Литература для самостоятельной работы  h 299

В основу данного пособия положен курс лекций и учебное пособие по педагогике, выпущенные в 1979 г. (Минск: «Университетское»), в 1990 г. (М.: Высшая школа), в 1997 г. (М: «Юристъ») и получившие положительную оценку у преподавателей и студентов. Курс лекций издан в 1983 г. в Пекине в переводе на китайский язык и с одобрением встречен там научно-педагогической общественностью.
В 1996 г. эта работа была опубликована в Минске на белорусском языке в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных заведений. Естественно, что, готовя к печати новое издание, автор стремился сделать его более содержательным и более совершенным в теоретическом и методическом отношениях. К этому его стимулировали два обстоятельства. Во-первых, если предпринимается переиздание одного и того же пособия или учебника, то каждый раз в него вносятся соответствующие усовершенствования. Во-вторых, наше динамичное время заставляет критически переосмысливать отдельные идеи педагогики как науки и учебной дисциплины, кардинально изменять даже самые устоявшиеся положения и давать им новую трактовку.
Уже в 3-м изд. осуществлена определенная перестройка традиционной структуры курса с целью придания ему большей, логической стройности. Так, тема «Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы», которая обычно освещается в разделе по теории воспитания, перенесена во вступительный раздел «Общие вопросы педагогики». Это позволило более убедительно показать единство обучения и воспитания как двух сторон в развитии и формировании личности и подчеркнуть те общие закономерности, которые лежат в основе этих взаимосвязанных процессов. Тема же о системе народного образования перенесена в раздел «Вопросы школоведения», где, по существу, она и должна быть. Существенно повышен теоретический уровень материала об учителе. Автор впервые в педагогике вводит понятие педагогической умелости. В пособие включен ряд новых тем, пополнены списки литературы ко многим темам.
При переработке пособия серьезное внимание обращалось на повышенш его научного уровня, на более обстоятельное и аргументированное раскрытие теоретических основ воспитания как педагогического процесса и практических подходов к его осуществлению. Этому во многом призвана способствовать опора на деятелъностно-отношенческую концепцию воспитания. С разных сторон в пособии подчеркивается одно из фундаментальных положений современной педагогики о том, что в процессе развития личность становится не только объектом воспитательных воздействий, но и активным субъектом работы над собой, что ее можно развивать и формировать только путем включения в разнообразные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности в выработке и укреплении у себя положительных свойств и качеств. В этой связи через все главы пособия проходит идея о необходимости внутреннего стимулирования и развития потребностно-мотивационной сферы формируемой личности, побуждения ее к самовоспитанию и саморазвитию.
Значительная работа проделана по уточнению понятийного аппарата педагогики, более основательному его раскрытию, что, на наш взгляд, также содействовало улучшению научного содержания материала. В этом отношении мы стремились реализовать мысль, высказанную академиком-математиком А.Д. Александровым, о необходимости четкого определения используемых в науке терминов. «Научный подход, научная позиция, – писал он, – требуют точности понятий, точности употребляемых терминов, тем более что одни и те же слова употребляются сплошь и рядом в разных смыслах».
Иногда педагогику обвиняют в том, что она якобы главным образом декларирует то, чего должен добиваться учитель (преподаватель) в воспитании, и не показывает, как это нужно делать. Учитывая это, автор стремился к более обстоятельному раскрытию научных закономерностей обучения и воспитания, методов и приемов учебно-воспитательной работы в школе. Это позволило более конкретно и обоснованно показать, как нужно осуществлять этот весьма сложный процесс, чтобы успешно формировать личность в детском, подростковом и юношеском возрасте. В пособии, на наш взгляд, более четко и последовательно реализуется утвердившаяся в педагогике идея о направленности воспитания на формирование личностных качеств и детально освещается методика этой работы.
К существенным особенностям изложения материала следует отнести дальнейшее углубление психологических основ воспитания, без чего немыслимо понять внутренние механизмы развития растущей личности и методики воспитательной работы. Экскурсы в психологию делаются почти во всех главах пособия с тем, чтобы более всесторонне и обстоятельнее уяснить теоретические и методические основы воспитания.
При переработке пособия более широко реализован принцип историзма при освещении различных вопросов развития педагогической теории. Известный ученый-химик академик Н.Н. Семенов, критикуя в свое время субъективизм академика Т.Д. Лысенко, писал, что отрицание и игнорирование опытов и теорий всей предшествующей науки или какой-нибудь ее части является одним из признаков различных псевдонаучных обобщений. «На самом деле новое в науке никогда не бывает простым отрицанием старого, а только его существенным изменением, углублением и обобщением в связи с новыми сферами исследования. Если бы новая теория целиком ликвидировала старые закономерности и теории, то наука вообще не могла бы развиваться». Это в полной мере относится и к теоретическим основам обучения и воспитания. «Современные проблемы педагогики, – писал проф. Н.К. Гончаров, – не могут основательно решаться без критического осмысления всей истории педагогики... Сущность процесса или явления раскрывается в историческом развитии, само явление становится понятным на общем фоне истории педагогики». Это особенно важно при изучении педагогической теории в университетах, где история педагогики как особая научная дисциплина не преподается.
Предметом особой заботы автора было обеспечение логической стройности излагаемого материала, которой зачастую не хватает учебным пособиям по педагогике. Он стремился к тому, чтобы внутренняя логика была присуща не только каждой главе, но и характеризовала содержательные связи между отдельными главами. В тексте, как правило, подчеркиваются те положения, которые связывают одну главу с другой. Так, в первой главе указывается, что важнейшей проблемой педагогики является определение целевых установок воспитания. Это делает понятной ту логическую связь, которая существует между первой и третьей главой, в которой рассматриваются вопросы разработки в педагогике проблемы целей воспитания в различные социально-экономические эпохи. В такой логической взаимосвязи находится материал всех глав.
При подготовке пособия к изданию автор также исходил из того, что, как отмечал известный русский историк С.М. Соловьев, во всякой науке есть своя обязательная таблица умножения, т.е. тот минимум фундаментальных понятий и теоретических идей, без овладения которыми нельзя знать науки вообще. В тексте пособия подчеркивается, что такой обязательной «таблицей умножения» в педагогике является знание органической связи между социально-экономическими отношениями в обществе и целями, содержанием и методами воспитания, глубокое осмысление деятельностно-активного характера воспитания и развития личности, понимание сущности обучения как процесса организации активной познавательной деятельности учащихся, а также глубокое осознание сущности, структуры и методики формирования личностных качеств человека. На этих фундаментальных идеях по существу базируется вся педагогическая теория.
Очень сложной проблемой в преподавании теории и методики воспитания является учет и отражение тех многочисленных взглядов и суждений, которые в условиях плюрализма мнений и под влиянием проводимых у нас реформ высказываются по вопросам депо-литизации и деидеологизации нашего общества, в том числе и работы школы. Многие из них носят весьма путаный характер и вряд ли заслуживают внимания. Школа всегда несла и несет на себе отпечаток политики и интересов общества и выполняет его социальный заказ. Но опыт нашей страны показывает, что чрезмерное педалирование идеологии и политики в педагогической теории, которое имело место у нас в не столь уж отдаленное время, чаще всего искажает ее научную сущность и объективность и лишает ее практической действенности.
Другое дело – общечеловеческие ценности. В недалеком прошлом они противопоставлялись социалистическим идеалам и фактически игнорировались как в педагогике, так и в других общественных науках. Это придавало педагогической теории односторонний характер и не учитывало того важного обстоятельства, что общество может развиваться только на основе использования достижений всей человеческой культуры, в том числе прогрессивной идеологии, морали и духовной жизни вообще. Эти положения нашли свое отражение при переработке материала в темах, которые посвящены раскрытию в педагогике проблемы целей воспитания, выработке у учащихся научного мировоззрения, нравственному формированию и др.
Возрастающие требования общества к совершенствованию и модернизации школьного обучения и воспитания обусловливают необходимость поиска более эффективных путей и средств их осуществления. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, развитии инновационных процессов в педагогике. Слово «инновация» имеет латинское происхождение и означает обновление, изменение, введение новизны. С этой точки зрения понятие «нововведение» (инновация) обозначает, с одной стороны, продуцирование новых теоретических и методических идей в области воспитания, а с другой – процесс введения этих новшеств в практику. Указанная инновационность в пособии нашла свое отражение в более глубоком раскрытии сущности важнейших педагогических категорий, при освещении вопросов активизации учащихся в системе обучения и воспитания, а также при изложении материала о взаимосвязанном (целостном) формировании у учащихся личностных черт и качеств, которое сопровождается явлением генерализации и требует специальной методической инструментовки воспитательного процесса.
Полноценное усвоение курса педагогики немыслимо без побуждения студентов к размышлениям и определенной критичности в осмыслении изучаемого материала. С учетом этого автором широко использован дискурсивный подход к изложению теоретических и методических проблем обучения и воспитания. По каждому освещаемому вопросу во многих случаях приводятся и анализируются различные точки зрения и лишь затем делаются соответствующие выводы и научные обобщения. Это должно способствовать развитию у будущих учителей самостоятельности суждений и педагогического мышления.
Большое внимание уделялось тому, чтобы сделать курс педагогики более компактным по содержанию и более популярным по стилю изложения. Автор стремился к более выразительному и сжатому раскрытию материала, сократил многочисленные примеры, чтобы сделать менее громоздким освещение тех или иных теоретических и методических вопросов.
Для удобства самостоятельной учебной работы студентов в каждой главе вначале дается перечень основных вопросов, которые необходимо усвоить, а затем каждый из этих вопросов получает свое детальное освещение. В конце глав помещены вопросы и задания для самоконтроля и список литературы для самостоятельной работы.
Все цитаты из научных работ К.Д. Ушинского даются по Собранию его сочинений в 11 т. (М., Л., 1948-1952), Н.К. Крупской – по ее Педагогическим сочинениям в 10 т. (М., 1957-1963), А.С. Макаренко – по его Сочинениям в 7 т. (М., 1957-1958).
В заключение необходимо сделать еще одно замечание, которое относится к работе преподавателей. Учитывая то, что на преподавание педагогики, особенно в университетах, отводится недостаточное количество учебных часов, не обязательно по каждой главе читать лекции. Отдельные темы могут изучаться студентами в порядке самостоятельной работы, а преподаватель в этом случае может ограничиться краткими методическими указаниями и раскрытием основных понятий.
Указывая на ту работу, которая проделана по улучшению пособия, автор далек от мысли, что ему удалось достичь необходимого совершенства. Поэтому он с благодарностью примет все замечания и пожелания по его улучшению, которые он просит присылать в издательство.
Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ
Овладение любой научной дисциплиной требует обстоятельного осмысления тех общетеоретических идей и положений, которые лежат в основе развития соответствующей отрасли знания и без усвоения которых иногда невозможно глубоко понять науку вообще. Вот почему в высших учебных заведениях сложились даже специальные учебные курсы, которые вводят студентов в теоретические проблемы той или иной науки. Они так и называются: «Введение в языкознание», «Введение в литературоведение» и т.д. Есть такой курс и в составе педагогических дисциплин – «Введение в педагогику». Иногда он изучается как особая научная дисциплина, &heip;

4 комментария  

0
Серик

большое спасибо!

0
mayya

спасибо большое! Просто спасли меня перед экзаменом по педагогике:)

0
Тома и Света

Зря искали, ЧЁ-то не скачивается…

0
Константин

Очень помогло!

Отпишись
Ваш лимит — 2000 букв

Включите отображение картинок в браузере  →