Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

1
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ
ВОСПИТАНИЕМАЛЫШАВ СЕМЬЕ
ОТ РОЖДЕНИЯДО ТРЕХ ЛЕТ
Советы психолога
ИЗДАТЕЛЬСТВО
АРКТИ
МОСКВА
2004
2
УДК 159.9
ББК  88.8
    В 76
В 76 Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, А. О. Дробинская, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. — М.: АРКТИ, 2004. — 160 с. (Развитие и воспитание).
ISBN 5-89415-370-0
Первые три года жизни — важный и ответственный этап в развитии ребенка. В это время закладывается фундамент личности, основы будущих качеств и способностей. Однако родителям часто не хватает знаний о развитии психики и личности малыша. Данное пособие восполняет этот пробел. Его авторы — психологи, много лет изучавшие развитие ребенка. В книге молодые родители найдут необходимую информацию о психическом и личностном развитии ребенка, множество полезных советов по его воспитанию. Содержащийся в пособии материал представляет интерес и для воспитателей ДОУ. УДК 159.9ББК 88.8 ISBN 5-89415-370-0 ©  Коллектив авторов, 2004
©  АРКТИ, 2004 3
ОТ АВТОРОВ
Первые годы жизни... Как много они значат — первая улыбка, первые шаги, первые слова. Наверное, никакое время не остается в памяти родителей таким ярким, насыщенным событиями и таким счастливым, несмотря на многочисленные трудности. Посмотрите любой семейный альбом и вы наверняка убедитесь, что большую его часть занимают фотографии первых лет жизни. С каким интересом вглядываются родители в своих детей: на кого больше похож? Какого цвета глаза? Но за этим таким родным, симпатичным и хорошо знакомым внешним обликом кроется загадочное и еще малопонятное существо. О чем он думает (и думает ли вообще?), что чувствует, как воспринимает нас, взрослых? Что ему нравится? Почему он плачет и чему радуется? Эта книга поможет вам понять своего ребенка.
Большинство взрослых видят свою главную задачу по воспитанию маленьких детей в правильном уходе и в соблюдении режима дня. Конечно, все это важно. Но не к этому сводится жизнь ребенка даже на первом году. Младенец — это активная и быстро формирующаяся личность.
Первые три года жизни оставляют неизгладимый след не только в памяти родителей, но и в душе ребенка. За это время он проходит громадный путь в своем развитии. Он научается видеть мир, понимать значение окружающих предметов и пользоваться ими, общаться с людьми, ходить, говорить и многое-многое другое. Именно в первые годы закладывается его отношение к людям, к себе, к миру. Первые детские впечатления накладывают неизгладимый отпечаток на дальнейшую жизнь человека. Ведь здесь начало всех его будущих качеств и способностей. То, что ребенок не получит в своем младенчестве, очень трудно, а порой и невозможно компенсировать в более позднем возрасте. Поэтому первые три года жизни — чрезвычайно важный и ответственный этап, который во многом определяет дальнейшее развитие человека. Какими они будут — зависит от вас, близких взрослых.
Для того чтобы правильно воспитывать малыша, необходимо знать и понимать его психологию: что для него важно, а что не очень, какие игры и игрушки ему нужны, что развивает его мышление, чувства, способности, а что тормозит их развитие. К сожалению, в современных молодых семьях существует острый
4
дефицит знаний о маленьких детях. Детской психологии не учат ни в школах, ни в большинстве вузов. Бабушки, имеющие опыт воспитания детей, нередко живут отдельно.
В нашем пособии мы попытались восполнить этот дефицит. Авторы его — детские психологи, которые много лет занимались исследованием развития ребенка начиная с первых дней его жизни. В книге вы найдете множество важных и необходимых сведений об интеллектуальном, эмоциональном, речевом развитии ребенка, о его интересах и предпочтениях, о его радостях и трудностях. Мы даем также множество полезных советов по воспитанию малыша, которые основаны на современных научных данных.
В основной части пособия даны подробные психологические характеристики разных возрастных этапов — новорожденности (первый месяц жизни), младенчества (первый год жизни), раннего детства (от года до трех). После психологического портрета каждого возраста приводятся советы и рекомендации по воспитанию ребенка в указанный период. Эти рекомендации помогут наладить контакт с ребенком на первом, втором и третьем году жизни, правильно организовать его игру, преодолеть некоторые трудности в воспитании малыша. Особое внимание уделяется формированию личности ребенка — его самосознанию, активной позиции в мире, отношениям с окружающими людьми.
Авторы затрагивают и проблему адаптации ребенка к детскому учреждению, которая остро стоит для многих. К сожалению, не все родители имеют возможность оставить работу или учебу и первые три года жизни малыша посвятить ему. У многих возникает необходимость отдать ребенка в ясли, частный детский центр или няне. Часто этот переход из семьи в другую среду происходит болезненно и наносит много психических травм, которые отражаются на здоровье ребенка и его развитии. Как предотвратить эти травмы, как подготовить малыша к новой жизни и к вынужденной разлуке с мамой, вы узнаете, прочитав последний раздел нашего пособия.
Мы надеемся, что эта книга поможет вам и вашему малышу полноценно и счастливо прожить первый и очень важный этап жизни.
5
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
(младенческий возраст)
Младенчество — особый возраст в жизни человека, непохожий на все другие. Младенец не умеет ходить, говорить, он беспомощен физически и целиком зависит от взрослых в удовлетворении жизненных потребностей. Вследствие этих особенностей возраста традиционно сложилось отношение к младенцу как к неполноценному существу, дозревающему вне утробы матери. До последнего времени воспитание ребенка первого года жизни в основном сосредоточивалось на заботе об организации правильного режима кормления, сна и бодрствования, о его физическом развитии, при этом важные психологические аспекты жизни младенца отодвигались на второй план либо вовсе игнорировались.
Благодаря полученным за последние 20 лет знаниям о психологии младенца, о неизвестных ранее его умениях, возможностях и способностях взгляд на ребенка первого года жизни кардинально изменился. Оказалось, что младенец располагает такими специфическими возможностями психики, которые свидетельствуют о наличии у него полноценной, хотя и своеобразной, внутренней жизни, совсем не ограничивающейся удовлетворением физических и физиологических потребностей, идущей по линии развития взаимоотношений с окружающими людьми, становления личности и самосознания.
Все важнейшие преобразования в психическом развитии младенца совершаются в процессе общения со взрослыми людьми. Поэтому в основу воспитания должна ложиться правильная организация общения с ребенком. Этапы в развитии общения служат вехами, разграничивающими первый год жизни на три возрастных периода: новорожденность, первое полугодие и второе полугодие. Каждый из этих периодов характеризуется своими отличительными особенностями различных сторон психики ребенка, его взаимоотношений с окружающими людьми, способов познания предметного мира и себя самого.
6
НОВОРОЖДЕННОСТЬ
Физическое развитие
Период новорожденности охватывает первый месяц жизни ребенка. Человеческое дитя принадлежит к числу незрело рождающихся существ. К моменту рождения ребенка ни один из его органов и систем не заканчивает своего развития. Появившись на свет, младенец продолжает быстро расти и развиваться.
В период новорожденности идет интенсивная перестройка всех жизнеобеспечивающих систем на их деятельность в условиях вне утробы матери. Благополучное течение периода зависит от степени развития ребенка, наличия или отсутствия воздействия различных вредоносных факторов во время беременности, от течения родов. Здоровый доношенный новорожденный имеет массу тела около 3—4 кг, длину тела около 50—52 см, окружность головки 35 см, окружность груди 34 см. Такой ребенок громко кричит, у него отмечаются активные движения, выраженный мышечный тонус, особенно сгибателей, определяются физиологические рефлексы. Характерная поза новорожденного: ручки согнуты в локтях, а согнутые ножки притянуты к животику.
С первым вдохом начинают функционировать легкие, кровообращение перестраивается на внеутробное — заполняется легочный круг кровообращения, прекращается поступление крови через пуповину. Начинает функционировать и пищеварительный тракт, идет приспособление к новым условиям питания. Происходят большие изменения в обмене веществ. Особенно важны изменения в водном обмене: новорожденный почти на 75% своей массы состоит из воды. В первые дни через расширенные сосуды кожи, через легкие теряется много воды. Следовательно, легко может наступить сгущение крови и относительное повышение содержания в ней солей. Поэтому новорожденный ребенок должен получать достаточно много жидкости (30—50, а в жаркое время до 100 мл в сутки).
Из-за потерь жидкости, отхождения природного кала, недостаточного получения пищи в первые дни жизни происходит так называемая физиологическая потеря веса (до 10% от первоначальной массы тела). Обычно исходного уровня масса тела ребенка достигает к концу первой — началу второй недели жизни. Температура тела новорожденного неустойчива, и в первые два дня может понизиться на 1—1,5 градуса. Может произойти
7
и повышение температуры тела на третий-четвертый день на несколько часов до 38—40 градусов. В первые дни жизни сосуды кожи расширены, и она выглядит покрасневшей. Примерно у половины детей возникает физиологическая желтуха, связанная с повышенным распадом эритроцитов и несовершенной системой выведения продуктов распада.
Новорожденный почти непрерывно спит, поскольку в нервной системе резко преобладают процессы торможения. Однако сон его неустойчив и беспорядочен. Во сне, как и во время бодрствования, отмечается хаотичность движений. Активность ребенка вызывается в основном голодом, болью или внешними воздействиями (резкий свет, звук, изменение температуры воздуха).
Для всех основных систем новорожденного характерно состояние «неустойчивого равновесия», в связи с чем даже небольшие изменения в окружающей среде могут нарушать состояние здоровья малыша. Новорожденный беззащитен перед многими видами болезнетворных бактерий, но при этом, как правило, нечувствителен ко многим детским инфекциям благодаря иммунитету, полученному от матери.
Психическое развитие
Потребности и умения новорожденного
Несмотря на незрелость, новорожденный располагает достаточными возможностями и способностями для восприятия внешнего мира и действия в нем. Уже в первые дни жизни ребенок обнаруживает способность не только слышать звуки, но и различать их по высоте, тембру и громкости, предпочитая звуки человеческой речи. Он не только видит близко расположенные предметы, но и различает их по форме, величине, предпочитает сложные и новые простым и известным конфигурациям, а среди сложных выделяет структуру человеческого лица. Новорожденный обладает достаточно развитым обонянием, наделен тактильной, болевой, вестибулярной чувствительностью. Все эти способности развивались в период внутриутробной жизни и необходимы ребенку для адаптации к внеутробной жизни. Характерно, что органы восприятия новорожденного наделены избирательной чувствительностью к воздействиям, исходящим от взрослого человека.
8
Ребенок от рождения обладает потребностью не только в физиологическом комфорте (в пище, тепле, продолжительном сне, сухих пеленках и пр.), но и в психологическом (в ощущении близости и внимания матери или другого взрослого).
Особенности взаимодействия новорожденного со взрослым
Ни одну из своих потребностей новорожденный не в состоянии удовлетворить самостоятельно, но природа наделила его способностью сигнализировать о своих нуждах криком. Мать устраняет причины дискомфорта, и малыш успокаивается, чаще всего засыпает. Внимательная, чуткая мать быстро научается распознавать причину плача малыша, предвосхищать ее, тем самым налаживая гармоничные взаимоотношения с самых первых дней жизни.
Взаимодействие ребенка и взрослого в период новорожденности имеет своеобразную особенность. Подавая сигналы, ребенок не адресует их конкретному человеку, не ищет его, кричит как бы в пространство. Испытывая удовлетворение, он также не адресует его взрослому, успокаивается и никаких действий, направленных на продолжение взаимодействия, не совершает. На этом этапе общение между младенцем и взрослым еще отсутствует.
Однако постепенно, начиная со второй-третьей недели жизни промежутки бодрствования у ребенка увеличиваются, и в это время можно заметить, что он начинает фиксировать взглядом лицо (обычно границу лба и волос) взрослого. Аналогичную реакцию можно наблюдать, поместив перед глазами младенца яркий предмет и поводив им из стороны в сторону. Взгляд ребенка как бы зацепляется за предмет и с некоторым отставанием движется за ним. Со временем малыш все успешнее научается фиксировать и прослеживать движение предмета.
Примерно в это же время ребенок начинает реагировать на слуховые воздействия. Если несколько раз тихим голосом сказать «агу» или позвонить колокольчиком, малыш замрет на несколько секунд и затем начнет искать глазами источник звука. Чуть позже в сторону звука он начнет поворачивать и голову. Настанет момент, когда ребенок в ответ на обращение к нему устремит свой взгляд в глаза взрослого.
Взгляд в глаза — это первый признак зарождающегося общения. Обычно он наблюдается в трехнедельном возрасте, однако дети настолько различаются между собой, что сроки появления той или иной реакции различны. Вместе с тем установлено,
9
что если взрослые не разговаривают с ребенком с первых дней жизни, мало уделяют ему внимания, то и появление взгляда в глаза отмечается гораздо позднее. Это происходит потому, что на этапе новорожденности малыш фактически еще не является партнером по общению, и взрослый, организуя атмосферу общения, должен выполнять роль обоих партнеров, как бы авансом наделяя младенца этим качеством. «Поток общения», в который взрослый погружает малыша, создает у него привычку и вкус к ласке, теплым словам, отношению к нему как к личности, а не только как к объекту воздействий, нуждающемуся в удовлетворении физиологических потребностей.
Если взрослый взаимодействует с ребенком лишь только по поводу удовлетворения органических нужд, то сроки возникновения общения у младенца задерживаются.
При правильном воспитании новорожденного к концу первого месяца в ответ на обращение взрослого малыш не только замрет, глядя ему в глаза, но и улыбнется. Улыбка очень важный момент в психическом развитии младенца. С первых дней появления на свет у ребенка наблюдается разнообразная мимика, в том числе и улыбка. Однако она сначала никому не адресована, появляется при закрытых глазах и, являясь отражением внутреннего состояния малыша, не имеет психологического содержания. Поэтому такую улыбку называются «физиологической». Улыбка же, появляющаяся в ответ на обращение взрослого при взгляде в глаза, называется «социальной». Появление «социальной» улыбки означает конец периода новорожденности и свидетельствует о появлении потребности в общении. Так совершается переход от взаимодействия ребенка со взрослым к общению с ним.
Почти одновременно появляются улыбки и при восприятии ребенком красочной игрушки. Познавательная активность новорожденного в отношении предметного окружения из примитивной ориентировочной реакции начинает преобразовываться в более сложные формы: заинтересованное рассматривание, слежение и т. п.
Итак, к концу периода новорожденности нормально развивающийся ребенок характеризуется умением сосредоточивать внимание на воздействиях взрослого и предметов, смотреть в глаза взрослому и улыбаться ему. Новорожденность выступает как подготовительный этап в развитии общения ребенка и взрослого.
10
Рекомендации по воспитанию
Подготовка ребенка к общению
Ребенку следует организовывать адекватные условия для полноценного психического развития с самого момента рождения. К сожалению, не во всех родильных домах эти условия обеспечиваются. Появившись на свет, малыш должен находиться в тесном контакте с матерью, сразу прикладываться к ее груди. Это важно не только для ребенка, но и для матери, так как в первые часы после рождения начинают налаживаться механизмы совместного взаимодействия матери и ребенка не только на физиологическом уровне, но и на психологическом.
Находясь в непосредственной близости друг с другом, мать и дитя легче устанавливают тот режим взаимодействия, который наиболее благоприятен для них. Каждый ребенок рождается со своими индивидуальными особенностями, поэтому нуждается в индивидуальном режиме ухода и кормления. Одни дети чувствуют себя хорошо, лежа в отдельной кроватке, другие испытывают дискомфорт, не чувствуя рядом матери. Такие дети успокаиваются только у нее на руках. Некоторые малыши испытывают обостренную потребность в сосании, так как не удовлетворяют ее в процессе кормления, им следует давать пустышку. Другие новорожденные успокаиваются при покачивании, испытывая потребность в стимуляции вестибулярного аппарата.
Чем раньше мать включается в уход за младенцем, тем легче ей распознавать состояния малыша, правильно и вовремя удовлетворять его потребности. Психологи установили, что чем быстрее мать реагирует на признаки дискомфорта малыша в первые месяцы жизни, тем спокойнее и увереннее чувствует он себя во втором полугодии, подолгу самостоятельно занимаясь игрушками.
Мать или воспитатель не должны бояться избаловать ребенка, идя навстречу его капризам, напротив, следует во всем ориентироваться на потребности новорожденного: носить на руках, давать соску, кормить, если малыш голоден, не мучая его длительным ночным перерывом. К новорожденному нужно относиться уже как к личности: все, что вы делаете с ребенком, следует сопровождать ласковым разговором, комментариями, как будто малыш все понимает и может вам ответить. Вы можете обращаться к ребенку, вести с ним «диалог», говоря за себя и за него. Своим поведением и отношением к младенцу вы подготавливаете его к общению.
11
Другим условием, подготавливающим общение, является установление контакта взглядов. Как только вы заметите, что младенец лежит с открытыми глазами, глядя еще «невидящим взором», начинайте привлекать к себе его внимание. Пусть малыш не реагирует на обращение, не видит вас, все равно старайтесь поймать его взгляд и, смещаясь в ту сторону, куда скользит взгляд новорожденного, попробуйте удержать его на себе. С этой целью можно придвигать или слегка удалять свое лицо, отыскивая наилучшее расстояние для рассматривания его ребенком. Привлечь внимание малыша помогает тихое нежное обращение по имени, ласковые слова, которые всегда наготове у любящей матери. Встретившись с ребенком взглядом, улыбнитесь ему и вновь произнесите ласковые слова — это поможет продлить контакт. Лучше всего младенец выделяет лицо взрослого, находясь в положении под грудью, когда вы держите его на руках, как бы собираясь кормить. Но и во время пеленания или купания также не упускайте момент встретиться взглядом с ребенком и поговорить с ним.
На что еще следует обязательно обратить внимание — поощрение улыбки младенца. Если взрослый выделяет улыбку малыша, подкрепляет ее собственной и ласковыми словами, она очень скоро становится адресованной, сопровождается взглядом в глаза и начинает появляться сразу, как только ребенок сосредоточится на вашем лице и поймает ваш взгляд. Старайтесь вызвать его улыбку, обращаясь тихим нежным голосом, поглаживая тельце или щечку. Лучше всего это делать, когда малыш поел, но еще не заснул и достаточно активен. Проявляйте деликатность, не беспокойте ребенка, если он не в настроении или хочет спать. Предлагайте ему общение, но не навязывайте.
Создание условий для познавательного развития
С самых первых дней надо позаботиться о том, чтобы в кроватке ребенка находились удобные для рассматривания предметы. Ничего, что малыш пока их не замечает: вы не знаете, в какой момент он впервые заинтересуется игрушкой, лучше предоставить ребенку возможность для тренировки зрения раньше, чем запоздать. Дети любят устремлять взор на лампу или окно, — не следует специально затемнять комнату. Но если малыша раздражает яркий свет, позаботьтесь о подходящем освещении. В кроватку можно посадить куклу: человеческое лицо привлекает более всего внимание ребенка. Можно повесить яркую
12
пеленку с узорами, подвесить игрушки. Оптимальное расстояние предмета до глаз составляет примерно 50 см.
Как только вы заметили, что малыш фиксирует взор на чем-либо, можно предложить ему простые упражнения для тренировки зрения. Возьмите яркий блестящий предмет (это может быть игрушка) и медленно поводите им из стороны в сторону перед глазами ребенка, постарайтесь зацепить его взгляд. Малыш попытается проследить за ним, сначала не очень успешно, но со временем он научится делать это хорошо. Тогда можно попробовать удалять предмет и приближать (но не очень близко). Это упражнение способствует развитию конвергенции (фиксации обоими глазами).
Старайтесь подбирать те игрушки, которые привлекают наибольшее внимание ребенка, меняйте их время от времени. При этом не забывайте, что самый интересный объект для рассматривания — это ваше лицо, его не заменят никакие игрушки.
В последнее время многие родители стали обучать новорожденных детей плаванию. Это способствует общему развитию малыша, особенно двигательной сферы. Но не следует забывать, что все дети разные и то, что полезно одним, может оказаться неприемлемым для других. Ни в коем случае нельзя травмировать ребенка, если он пугается. Лучше прекратить погружения с головой, иначе сама процедура купания может превратиться в муку на долгое время.
Для успешного развития движений, лучшего овладения малыша своим телом полезно чаще держать ребенка неспеленутым. Чем свободнее он себя чувствует, тем быстрее научится координировать свои движения. Однако помните, что уже в первые дни после рождения нельзя оставлять младенца на пеленальном столике без присмотра. Малыши очень подвижны и, даже оставшись на несколько секунд одни, могут упасть. Ведь ребенок стремится постоянно находиться рядом с матерью, естественно, что его двигательная активность возрастает в ее отсутствие.
Это не означает, что мать ни на минуту не должна оставлять ребенка. Она нуждается в обязательном отдыхе, особенно в первые недели после родов. Отец и другие родственники вполне справятся со всеми процедурами (кроме кормления). И для ребенка, и для членов семьи полезно, если с первых дней жизни участвовать в уходе за малышом будут все, ведь научиться хорошо понимать ребенка легче общаясь с ним.
13
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ ЖИЗНИ
Физическое развитие
Грудной ребенок обладает колоссальной энергией роста. Обычно к четырем с половиной — пяти месяцам ребенок удваивает свою массу, за каждый месяц первого полугодия вырастает на 2,5 см. Одновременно идет и интенсивное развитие всего организма малыша: развивается нервная система, совершенствуется и координируется деятельность мышц, пищеварительная система становится способной к перевариванию более твердой и разнообразной пищи.
Если новорожденный ребенок почти все время спит, то после месяца у него начинает устанавливаться биоритм сна и бодрствования. Этот околосуточный ритм крайне важен для ребенка — в дальнейшем на его основе будет формироваться режим малыша, приспособление его к жизни взрослых. Периоды бодрствования у ребенка до трех месяцев составляют около 5 часов.
К концу первого полугодия младенец должен освоить уже достаточно много движений. Постепенно уходит физиологическое напряжение мышц, которое сковывает свободу движений: гипертонус ручек сохраняется обычно до двух — двух с половиной месяцев, ножек — до трех-четырех месяцев, гасятся врожденные позные рефлексы, появляются выпрямляющие. Упорядоченность движений происходит по мере созревания нервной системы. Вначале координированные движения появляются у мышц шеи, что проявляется в удержании головы в вертикальном положении, в положении же на животе малыш только пытается в месяц удержать головку, к двум он удерживает ее достаточно долго, а к трем уже может лежать на животе, опираясь на предплечья, высоко подняв голову и рассматривая все вокруг.
Затем при соответствующих условиях происходит становление хватательной функции кисти, которой предшествует развитие мышц плеча и предплечья. К трем месяцам движения рук становятся более целенаправленными, ребенок протягивает ручки к игрушкам, подвешенным у него перед грудью, а в четыре месяца уже может захватить игрушку в кулачок.
В дальнейшем становятся более свободными и координированными движения туловища: в четыре месяца малыш сам поворачивается на бок, в пять — на живот и предпочитает такую
14
позу. Эти движения и позы являются подготовкой к ползанию. К пяти-шести месяцам ребенок подолгу лежит на животе, опираясь на ладошки выпрямленных рук и высоко подняв голову, свободно поворачивается в разные стороны и следит за окружающими. Он может стоять при поддержке взрослого, полностью разогнув ноги и опираясь всей стопой.
В этом возрасте малыш делает первые попытки ползать, но часто, вместо того чтобы передвигаться вперед, ползет назад. К шести месяцам у ребенка начинает формироваться поза сидения.
Психическое развитие
Развитие взаимоотношений младенцас окружающими взрослыми
С начала второго месяца начинается становление общения младенца со взрослым. В отличие от взаимодействия на этапе новорожденности, в первом полугодии жизни ребенок не только воспринимает воздействия взрослого и реагирует на них, но и сам адресуется к взрослому, ждет ответа на свои обращения, стремится продлить контакт. Младенец вступает в общение с помощью мимики и экспрессивных движений. Они выступают не только как реакция на полученные впечатления, но и как инициативные проявления. О сформированности общения можно судить по четырем признакам:
1. Взгляд в глаза взрослого (свидетельствует об активности ребенка, направленной на восприятие коммуникативных воздействий).
2. Ответная улыбка на воздействия взрослого (представляет собой эмоциональную реакцию, выражающую удовольствие ребенка от общения).
3. Инициативные улыбки и двигательное оживление, сопровождаемые вокализациями (попытки привлечь внимание взрослого путем демонстрации своих умений и способностей).
4. Стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым (готовность младенца перестроить свое поведение в соответствии с поведением взрослого).
Отдельные признаки свидетельствуют о становлении процесса общения, когда налицо все четыре признака, общение считается сложившимся.
15
В течение 4—5 недель младенец, уже научившийся выделять взрослого взглядом и отвечать на его обращения улыбкой, быстро овладевает разнообразными средствами контакта, более точно и четко воспринимает воздействия взрослого: уверенно отыскивает его глазами, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на все большем расстоянии.
С третьего месяца жизни малыш начинает воздействовать на людей, побуждая их к контактам. Главное средство для такого воздействия — комплекс оживления. Это совокупность экспрессивно-мимических проявлений: улыбка с радостным взором, движения ручками и ножками, разнообразные звуки, позже смех. Отражающаяся в комплексе оживления радость — это то своеобразное содержание, которое ребенок передает взрослому в процессе общения. В первом полугодии жизни ребенку особенно необходимо внимание и доброжелательность взрослого.
У младенца складывается иное отношение ко взрослому, чем было на этапе новорожденности: взрослый теперь выступает не только как источник удовлетворения потребностей и интересный объект впечатлений, но и как партнер по общению. Если на этом этапе взаимодействие со взрослым будет ограничиваться лишь удовлетворением органических нужд ребенка, то поведение младенца станет носить реактивный характер, сам малыш будет выглядеть вялым, апатичным, проводить время бодрствования, безучастно глядя в пространство перед собой, ничем не интересуясь.
Психическое развитие ребенка, испытывающего дефицит общения, задерживается и отклоняется от нормы. Особенно это сказывается на развитии познавательной активности младенца: общаясь со взрослым, малыш, с одной стороны, получает все необходимые условия для развития познавательных действий — зрительных, слуховых, мануальных (действий руками), а с другой стороны, у него повышается общий эмоциональный тонус, что способствует активизации всех психических процессов. Таким образом, в рамках общения младенца со взрослыми создаются наиболее благоприятные условия для развития всех видов деятельности и сторон психики ребенка, поэтому в первом полугодии жизни эмоциональное общение является ведущей деятельностью.
В процессе общения ребенок осваивает сферу человеческих взаимоотношений. Эпизоды общения не проходят бесследно, они
16
откладываются в опыте ребенка в виде установок, ожиданий определенного отношения и действий со стороны взрослого, в общении рождается привязанность малыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании и доброжелательности. Если в первом полугодии общение ребенка и взрослого строится на обмене положительными эмоциями, у младенца складывается доброжелательное, открытое отношение ко всем взрослым. Но ребенок все же выделяет мать как наиболее значимую и предпочитаемую фигуру. К трем месяцам узнавание матери четко проявляется в более интенсивном выражении радости ребенка при ее появлении по сравнению с посторонними людьми. Вообще младенцы первого полугодия жизни лучше запоминают и узнают тех взрослых, которые вступают с ними в эмоциональное общение, чем тех, которые просто ухаживают за ребенком или часто находятся в поле его зрения.
Появление привязанности к матери (или другому близкому взрослому) — одно из важнейших психологических новообразований данного возраста. Его научное название — аффективно-личностные связи. Аффективные — потому что в их основе лежат эмоциональные процессы, личностные — потому что они появляются не просто в результате любого взаимодействия взрослого и ребенка, а именно в общении.
Без установления аффективно-личностных связей процесс воспитания сводится к дрессуре, искажается процесс личностного развития. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция в отношении к окружающему миру и к себе самому. Эта активность ложится в фундамент развивающейся личности и в первом полугодии выступает как первое предличностное образование. К четырем-пяти месяцам у здорового, нормально развивающегося ребенка активность проявляется в открытом доброжелательном отношении к окружающим людям, в заинтересованном, инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности, требовательности, уверенности и настойчивости в своих желаниях, свидетельствующих о положительном самоощущении.
Развитие эмоциональной сферы
В процессе общения происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы ребенка. Общение требует от младенца умения распознавать эмоциональные проявления взрослого и совершенствования
17
своих собственных экспрессий, с помощью которых он выражает отношение ко взрослым, свои желания и состояния. Характерно, что в первом полугодии дети обнаруживают обостренную чувствительность к разнообразным оттенкам положительных эмоций взрослого, в то время как отрицательные эмоции дифференцируются ими менее тонко. На выражение упрека, сердитое лицо младенцы реагируют также радостно, как и на улыбки и похвалы взрослого, выделяя из отрицательных обращений компонент внимания. В то же время безразличие взрослого воспринимается детьми отрицательно, вызывая тревогу, недовольство. Отказ взрослого от общения у четырехмесячного ребенка вызывает протест и подключение инициативных действий, побуждающих взрослого продлить общение.
Помимо дифференциации своих и чужих эмоциональных проявлений, в процессе общения закладывается способность к сопереживанию. Младенцы стремятся разделить с близкими свои впечатления. Радуясь игрушке, они не просто выражают положительные эмоции, но адресуют их находящемуся рядом близкому взрослому, с помощью взгляда приглашая его разделить свои впечатления. Постороннего взрослого малыши не привлекают к совместному восприятию впечатлений, это прерогатива тех, с кем у него установились аффективно-личностные связи.
Предречевое развитие
Интенсивное эмоциональное общение является также мощным фактором, влияющим на предречевое развитие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувствительностью к звукам человеческой речи младенцы нуждаются в постоянном слышании речи взрослого. Они предпочитают особую речь, так называемый «беби-ток», с которой обычно взрослые обращаются к маленькому ребенку. Это нежные высоко интонированные звуки, с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованностью к малышу. Безадресная речь, не включенная в общение, не только не способствует предречевому развитию, но и притупляет чувствительность к ней ребенка. Дети, родители которых часто и подолгу разговаривают с младенцем, комментируя все свои действия, много и разнообразно вокализируют.
18
Первые звуки, называемые гуканием, младенцы издают еще в конце периода новорожденности. В начале второго месяца появляются протяжные звуки, называемые гудением. В два месяца в ответ на «агу» взрослого младенцы с удовольствием повторяют за ним «га», «гу» или «агу». В три месяца большинство детей во время бодрствования подолгу вокализируют не только в ответ на обращения или при разглядывании игрушек, но и предоставленные самим себе, как бы играя со звуками. Малыши, испытывающие дефицит общения, молчаливы, у них надолго задерживается появление настоящей речи.
Познание мира предметов
Хотя основной жизненный опыт в первом полугодии жизни ребенок приобретает в процессе общения со взрослыми, большое значение уже в этом возрасте имеет познание им предметного окружения. Интерес к предметам сначала проявляется лишь в зрительном и слуховом сосредоточении, затем малыши научаются рассматривать и прослеживать движение предметов, а вскоре и наблюдать за их перемещением в более отдаленном пространстве. Зрение в первые месяцы жизни является основным источником впечатлений ребенка. Однако и с помощью рта младенец получает много информации. Недаром дети стремятся прикоснуться губами или языком к любому предмету, поднесенному ко рту, любят сосать соску, кулачки или пеленку.
Рука как ведущее средство познания подключается несколько позже. В три-четыре месяца можно наблюдать еще неловкие ощупывающие движения, прикосновения к одежде, пеленке и другим попавшим под руку предметам. Позже ребенок научается координировать зрение и движения руки. Если подвешивать игрушки в зоне досягаемости, то постепенно малыш научится дотягиваться до видимого предмета. Размахивая ручками, он случайно наталкивается на висящие рядом игрушки. Они качаются, издают звук. Это вызывает интерес ребенка, он начинает понимать, что раскачивание игрушек, шум погремушек, грохот падающих предметов зависят от его собственных движений. Случайное сначала действие становится целенаправленным.
Появление целенаправленных движений и действий с игрушками — очень важное событие в жизни младенца. Оно
19
открывает целую эпоху, в которой главное — предметные действия и манипуляции с игрушками. Эта специальная деятельность младенца в психологии так и называется предметно-манипулятивной. На следующем этапе развития ребенка она становится ведущей.
Формирование самосознания
Под влиянием общения начинает складываться представление младенца о себе, отношение к себе, образ себя, основы саморегуляции, способность принимать себя в расчет, т. е. закладываются основы самосознания ребенка.
Первое, что узнает ребенок о себе, вступая в общение со взрослым, — это самое общее и важное для него: нужен он или не нужен, любят его или нет. На основе этого первого опыта у малыша формируется первичное доверие к миру. Адекватное эмоциональное общение, включающее и физический контакт с матерью, и обмен положительными эмоциями, и «беби-ток», — все это формирует тот слой первичного доверия к миру, который окрашивает всю дальнейшую жизнь ребенка и даже его взрослость. Любовное, бережное отношение взрослого к малышу находит отражение в глобальной положительной самооценке ребенка, которая формируется начиная с первых месяцев жизни и составляет фундамент образа самого себя.
Кроме общей самооценки, общего положительного отношения к себе, в первом полугодии начинает складываться представление ребенка о себе. Действуя в общении как активный равноправный партнер, ребенок переживает свое собственное «я» и «я» другого человека как разное. Уже в первом полугодии жизни младенец обнаруживает способность различать отношение взрослого к своим действиям и отношение к себе в целом как к личности.
Рекомендации по воспитанию
Как общаться с ребенком
Основной задачей воспитания на этом этапе выступает правильная организация общения с ребенком. Как и в период новорожденности, взрослые должны проявлять максимальную чуткость
20
к малышу. Если ранее взрослый преимущественно сам выступал инициатором общения, то теперь большую инициативу надо предоставить младенцу. Наблюдая у малыша какие-либо проявления комплекса оживления (улыбку, двигательное оживление или вокализации), знайте, что они адресованы вам, что ребенок всеми доступными ему средствами демонстрирует желание общаться. Обязательно ответьте на его инициативу и максимально полно удовлетворите потребность в общении. Вступая в эмоциональный контакт, используйте такие действия, которые выражают любовь к малышу и легко им воспринимаются:
1. Физическое соприкосновение. Обычно ребенку доставляет удовольствие, когда его поглаживают, похлопывают по плечику, перебирают пальчики, совершают движения его ручками и ножками типа пассивной физкультуры.
2. Разговор с ласковой интонацией, воспроизведение звуков из репертуара младенца. Обязательно выслушивайте ответ ребенка и вновь обращайтесь к нему, продолжая общение.
3. Улыбка. Все действия с малышом сопровождайте приветливой улыбкой, она особенно важна в ответ на инициативную улыбку ребенка. Когда малыш особенно развеселится, смейтесь вместе с ним. Ваш ребенок окажется для вас неиссякаемым источником удовольствия и радости жизни.
4. Взгляд. Не забывайте смотреть в глаза малышу, стремитесь как можно дольше продлить контакт взглядов.
Помимо сказанного, каждая мать сама изобретает различные варианты эмоционального общения. Одни носят малыша на руках, покачивая и напевая песенку, другие любят тормошить ребенка, целовать и щекотать его, третьи — рассказывать стишки и сказки. Младенец хоть и не поймет еще их содержания, но с удовольствием будет прислушиваться к интонациям, радоваться вниманию взрослого.
Традиции наших бабушек мудро предусматривали все необходимые воздействия на маленького ребенка. Младенца качали в колыбели, пели колыбельные песенки, у многих народов было принято носить ребенка, привязывая к себе. Все это очень полезно для малыша, ведь тогда он постоянно чувствует близость взрослого, все органы его чувств получают необходимую стимуляцию, ребенку комфортно.
Насколько обедняется жизнь младенца, если он все время лежит одиноко в кроватке, строго по режиму получает пищу
21
независимо от своих потребностей, купается и пеленается как неодушевленный объект. К сожалению, некоторые матери именно так ведут себя с малышом. Купая, молча и сосредоточенно намыливают тельце, ополаскивают, вытирают, даже не взглянув в личико ребенка, делая массаж или зарядку, совершают все необходимые действия, не разговаривая с ребенком, а иногда даже умудряются при этом смотреть телевизор или болтать по телефону. Такие мамы и не подозревают, что пользы от совершаемых процедур почти нет. Подобное поведение свидетельствует об объектном отношении к ребенку, оно неразумно и негуманно.
По поведению младенца всегда можно определить, как к нему относятся взрослые. Если подойти к кроватке бодрствующего трехмесячного малыша, он сразу устремит взгляд на взрослого, задвигает ручками и ножками, улыбнется и загудит. Чем дольше вы не ответите ему, тем активнее он будет проявлять комплекс оживления и лишь спустя минуту замрет, недовольно сведет бровки и отвернется. Значит, малыш ожидает общения, инициирует его и проявляет недовольство безразличием взрослого. У такого младенца общение сформировано. Если же младенец только смотрит на вас, не проявляя инициативы, безразлично отворачивается или смотрит на что-либо другое, значит, с ним мало общаются, он этого не умеет. Иногда ребенок умеет лишь отвечать на настойчивую инициативу взрослого улыбкой и слабым двигательным оживлением (обычно не вокализируя или издавая тихие звуки). Его поведение в этом случае квалифицируется как реактивное. Это значит, что взрослые редко поддерживают инициативу малыша, вступают в общение с ним лишь по собственному желанию.
Реагируя на любые признаки недовольства, а позже и удовольствия, вы развиваете в ребенке инициативу, даете почувствовать малышу, что его собственная активность что-то изменяет в его жизни, даете ему возможность ощутить эффективность собственных действий. Так общение пронизывает всю жизнь ребенка, а не осуществляется только отдельными эпизодами.
Налаживание взаимоотношений в паре ребенок — взрослый — важнейший момент становления саморегуляции младенца. В процессе общения в первом полугодии жизни ребенок ведет себя как активный партнер взрослого. Специальные исследования
22
показали, что в этом возрасте малыш, как правило, выступает инициатором сложных синхронизированных взаимодействий с матерью.
Например, если взрослый взаимодействует с малышом, то отчетливо проявляется тенденция смотреть на один и тот же предмет (хотя в комнате много ярких игрушек). В поведении пары есть большое сходство. Причем определяющую роль играет ребенок, начиная с выбора объекта рассматривания, а взрослый лишь подстраивается под его действия.
Синхронизацию, взаимную подстройку друг к другу можно наблюдать и при простых, стереотипных играх взрослого с ребенком: бабушка играет с малышом в «козу». На самом деле игрой управляет ребенок, он направляет поведение взрослого с помощью взгляда: то смотрит на бабушку, делающую ему «козу», то отводит взгляд в сторону, то снова смотрит на нее, регулируя тем самым ритм и темп взаимодействия.
С четырех месяцев младенец регулирует взаимодействия не только взглядом, но и жестом.
В основе взаимодействия взрослого с ребенком должно лежать чередование ролей действующего лица и наблюдателя, последовательное включение и выключение активности с использованием взгляда, вокализаций, мимики и пауз.
Успешное взаимодействие с малышом, как правило, доставляет взрослому чувство удовольствия, взаимопонимания, осознание родительской компетентности. А для малыша такое взаимодействие означает успешность в социальной активности, возможность формирования саморегуляции через регуляцию совместных действий, вызывает чувство эффективности собственных действий.
Важно налаживать взаимодействие с младенцем уже начиная с первых месяцев жизни. Тем самым вы закладываете фундамент будущего взаимопонимания и конструктивных отношений с ребенком.
Надо дать ребенку почувствовать себя личностью, ваше уважение к нему проявляется в самых простых, бытовых действиях. Так, переодевая малыша, не следует насильно всовывать его ручку в рукав, лучше выбрать момент, когда она сама примет такое положение, чтобы это было удобнее сделать. Во время кормления лучше всего держать младенца на руках, даже если вы кормите его из бутылочки. Ведь оставив
23
малыша в кроватке, приспособив бутылочку так, чтобы он мог сосать, вы как будто выражаете ему пренебрежение, говорите, что у вас есть дела поважнее. Если такое поведение станет правилом, очень велика вероятность того, что ребенок сделается тихим, пассивным, неуверенным в себе и не ожидающим от окружающего мира ничего хорошего. Беря малыша из кроватки бережно и нежно, вы выражаете к нему одно отношение, а грубо и поспешно хватая ребенка за узел пеленки или ползунки — совсем другое.
Аналогично и с ситуацией кормления. Либо вы насильно впихиваете в рот малыша пищу, не заботясь, нравится она ему или нет, успел ли он проглотить, либо предлагаете малышу попробовать, смотрите на его реакцию, предлагаете следующую порцию после того, как он проглотил первую и сам открыл ротик.
Необходимость принятия в расчет ребенка поможет решить вопрос и о том, брать ли его на руки, когда он кричит. Многочисленные исследования показали, что те малыши, матери которых не позволяли им долго кричать в первые три месяца жизни, брали на руки и успокаивали, значительно меньше кричали в последующие месяцы. Малышу необходима уверенность в вашей поддержке, в вашей готовности помочь и утешить.
Кроме того, с вашей чувствительностью к нуждам малыша и быстрой реакцией на его крик связано еще одно очень важное, прямо относящееся к личности ребенка чувство собственной эффективности, способности активно воздействовать на события внешнего мира и добиваться успеха. Поэтому, если вы хотите, чтобы малыш чувствовал себя уверенным при освоении окружающего, занимал активную позицию по отношению к миру, умел добиваться успеха, дайте ему почувствовать свою эффективность во взаимоотношениях с вами в первые месяцы жизни.
Помните, что ребенок способен отделять вашу оценку его отдельных действий от общего отношения к нему как к личности. Поэтому будет полезно, если вы, выделяя отдельные действия ребенка, будете подкреплять их похвалой. Хотя малыш еще плохо понимает значение обращенных к нему слов взрослого, он очень чувствителен к тому, какое именно отношение выражает взрослый. Младенец правильно воспринимает, считывает интонационно-мимический характер обращений. Хвалите малыша за его достижения и никогда не адресуйте отрицательные эмоциональные оценки его личности.
24
В первые месяцы жизни полезно подносить малыша к зеркалу. Вы заметите, что трехмесячный ребенок с удовольствием рассматривает себя в зеркале и улыбается своему отражению. Он узнает себя, значит у него есть образ себя. Это может служить знаком его благополучного личностного развития и первым проявлением положительного самоощущения.
В процессе общения у ребенка складывается не только образ себя, но и образ другого человека. Происходит это постепенно: к концу первого месяца жизни новорожденные начинают проявлять интерес к взрослому. Примерно в три-четыре месяца малыш продолжает относиться ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступает в эмоциональное общение, демонстрируя радость и удовольствие. Однако уже в этом возрасте можно заметить, что появляются различия в отношении детей к родным, знакомым и незнакомым.
Попробуйте провести такой опыт. Пусть к малышу, лежащему в кроватке, по очереди подходят мама, бабушка, которая не живет с вами, а лишь приходит в гости, а также подруга, которая видит малыша в первый раз. Каждый из взрослых должен улыбаться ребенку, ласково называя его по имени. Маме он начинает сразу улыбаться, гулить, всячески привлекая ее внимание; бабушке малыш, возможно, улыбнется, но не сразу; на незнакомую тетю будет долго сосредоточенно смотреть и лишь после многократных «приглашений» наконец улыбнется.
Ближе к полугоду отношение младенца к людям уже отчетливо различное. Родные для него воспринимаются как люди, которые больше всего радуют, но могут и огорчить, по отношению к ним малыш «выдает» весь репертуар своего поведения, максимум того, на что он способен. Знакомые (например, соседка, регулярно приходящая в гости) обычно вызывают у ребенка однозначно положительные эмоции при умеренной инициативности. А отношение детей этого возраста к незнакомым людям выражается прежде всего в повышении внимания, а иногда и настороженности, которая может перейти в смущение и робость.
Еще раз напомним, что образ взрослого формируется под влиянием общения с ним. Чем разнообразнее общение, тем полноценнее и содержательнее представление о взрослом. Поэтому важно, чтобы ребенок уже на первом году жизни имел разнообразное общение с разными людьми. В психологии известно, что дети, имевшие в младенческом возрасте опыт общения с разными
25
взрослыми, реже подвержены страхам, связанным с разлукой с матерью, они легче адаптируются к яслям.
Приглашайте к себе друзей, предоставляя малышу возможность знакомиться и общаться с разными людьми. Хорошо, если к вам в гости приходят дети разного возраста. Дайте малышу возможность понаблюдать за ними, вступить в общение, вы получите большое удовольствие, наблюдая, как хорошо это у него получается. Похвалите его, подкрепив тем самым ценность контакта с другим человеком, ценность человеческого общения. В дальнейшем это поможет малышу стать общительным и приветливым, доброжелательно относиться к людям.
Конечно, не следует перегружать ребенка общением: это большая психическая нагрузка. Если после ухода гостей малыш капризничает, плачет, чрезмерно устал, — это сигнал коммуникативной перегрузки. Дайте малышу отдохнуть. Каждый ребенок в силу индивидуальных особенностей имеет свой режим «коммуникативной нагрузки».
Развитие познавательной активности
В первом полугодии жизни родители должны уделить внимание развитию познавательной активности ребенка в отношении предметного мира. Несмотря на то что в первые месяцы жизни дети предпочитают общение со взрослыми рассматриванию игрушек, родители должны постепенно вводить игрушки в процесс общения. Попробуйте сначала помещать какую-нибудь красочную игрушку между своим лицом и лицом ребенка. Возможно, что в первое время малыш будет смотреть как бы сквозь предмет, но постарайтесь обратить его внимание на игрушку, поворачивая ее разными сторонами, встряхивая, перемещая в различных направлениях. Если приложить игрушку к губам ребенка, он попытается захватить ее ртом, лизнуть, укусить — рот ма&heip;