Интеллектуальные развлечения. Интересные иллюзии, логические игры и загадки.

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ МОСКОВСКАЯ ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ
ПСИХОЛОГИЯ
СОВМЕСТНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ ГРУПП И ОРГАНИЗАЦИЙ
Ответственные редакторы: А.Л. Журавлев Е.В. Шорохова
Издательство
«Социум»;
«Институт психологии РАН» Москва-2001
УДК 316 6
ББК 88.5
Ж 91
Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций. Ответственные редакторы: А.Л. Журавлев, Е В. Шорохова. М.: Изд-во «Социум»; «Институт психологии РАН», 2001, 288 с.
SBN 5-9270-0017-7
Аннотация
Основное содержание данной книги посвящено результатам конкретных эмпирических исследований психологических феноменов совместной жизнедеятельности, таких как: ценностные ориентации, психологическая дистанция между людьми, феномен деловой активности, межличностные конфликты, предпочтения различных форм власти в организации и т.д. Феномены совместной жизнедеятельности проанализированы на различных социально-психологических объектах, в частности, на уровнях личности в группе, малой группы и организации в целом. Большое место отводится изложено различных методических приемов и программ исследования психологических феноменов совместной жизнедеятельности, представленных в приложениях к авторским работам.
Данная книга рекомендуется специалистам в области социальной, организационной и экономической психологии, а также психологии личности, труда и управления. Материалы, безусловно, могут быть полезными для преподавателей, аспирантов и студентов психологических, социологических и экономических специальностей.
SBN 5-9270-0017-7
Научно-техническая работа выполнена О.Н Нестеровой Оригинал-макет подготовлен П.В. Морозовым
© А.Л Журавлев, Е.В. Шорохова, 2001 © Институт психологии РАН, 2001
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ..........................................................................................8
РАЗДЕЛ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВМЕСТНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ........................12
ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ГРУППЕ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В 20-Х - 50-Х ГОДАХ XX ВЕКА....................12
ЕВ Шорохова
Введение............................................,...........................................12
Исследование отношений коллектива и личности в истории
социальной психологии.......................................................13
Исследования проявлений личностных особенностей
человека в группе........................................................................ 23
Психологические механизмы взаимовлияния личности и
группы.............................................................................................28
Литература.....................................................................................33
Психологическая дистанция между личностью и
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ КАТЕГОРИЙ.................. 36
А Л Журавлев, А Б Купрейченко
Введение.......................................................................................36
Исследования процесса категоризации социального
окружения..................................................................................37
Основные подходы к изучению психологической дистанции ...42 Некоторые факторы категоризации социального окружения. ..45 Результаты эмпирических исследований феномена
психологической дистанции........................................................48
Выводы......................................................................................... 52
Заключение......................................................................53
Литература.......................................................................55
Приложение 1. Бланк для изучения имплицитных представлений личности о психологической дистанции с представителями различных социальных категорий (для
менеджеров)........................................................................ 57
Приложение 2. Бланк для исследования структуры феномена психологической дистанции...........................................................58
Ценностные ориентации личности с разным семейным
статусом...................................................................................................60
НА Журавлева
Введение..................................................................................60
Структура ценностных ориентации личности с разным семейным статусом........................................................................63
Влияние факторов брака и наличия детей на структуру
ценностных ориентации личности................................................68
Интенсивность различий в структуре ценностных ориентации
личности под влиянием факторов брака и наличия детей..........70
Выводы............................................................................................74
Литература.......................................................................................76
Социально-психологический анализ феномена деловой
женщины..................................................................................................77
Г В Турецкая
Теоретическая реконструкция феномена деловой женщины,,.. 77 Эмпирический анализ феномена деловой женщины:
программа исследования................................................................82
Типология феномена деловой женщины......................................87
Модель развития феномена деловой женщины...........................91
Заключение......................................................................................93
Литература.......................................................................................94
Влияние экономического образования на ценностные
ориентации личности младших школьников..................................95
715. Дробышева, АЛ Журавлев
Введение.........................................................................................95
Некоторые факторы формирования
ценностных ориентации личности................................................97
Программа исследования ценностных ориентации личности
в условиях раннего экономического образования.....................100
Сравнительный анализ ценностных ориентации младших
школьников экспериментальной и контрольной групп...........104
Влияние независимых и побочных переменных на
ценностные ориентации младших школьников.........................108
Заключение....................................................................................110
Литература.....................................................................................111
Приложение 1. Методика исследования ценностных ориентации личности младших школьников
(модифицированный вариант).....................................................113
Приложение 2. Программа опроса родителей............................115
РАЗДЕЛ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ........................................................120
Развитие концепции совместной деятельности
в современной отечественной психологии.................................... 120
А Л. Журавяев
Введение........................................................................................120
Исследования совместной деятельности в отечественной
психологии в 60-70-е годы XX века.............................................121
Исследования совместной деятельности в отечественной
психологии в 80-90-е годы XX века.............................................125
Заключение.....................................................................................128
Литература.....................................................................................132
ДИНАМИКА РАЗРЕШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА В
ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ...............................136
В.А. Хащенко
Введение.........................................................................................136
Сравнительный анализ способов разрешения личностью
конфликтов в «фоновых» и экстремальных условиях..............139
Психологическая детерминация способов разрешения
личностью конфликтов в экстремальных условиях..................141
Выводы...........................................................................................146
Литература.....................................................................................147
СТИЛЬ РУКОВОДСТВА: ОПЫТ РАЗРАБОТКИ СИТУАЦИОННОЙ МОДЕЛИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ...............................................................149
В.Я. Красниковский
Введение.........................................................................................149
Состояние психологических исследований стиля руководства ..150 Теоретические основания ситуационной модели
деятельности руководителя..........................................................159
Описание ситуационной модели деятельности руководителя.. 167 Эмпирическая проверка ситуационной модели руководства.... 172
Выводы...........................................................................................174
Литература.....................................................................................175
Совместная жизнедеятельность трудового коллектива в
условиях частичного сокращения персонала...............................178
АЛ. Журавлев, Ю. Чередняк
Введение.........................................................................................178
Мотивация принадлежности работника к коллективу и
межличностные отношения в нем................................................181
Отношение работников к сокращению персонала и их
удовлетворенность своей работой...............................................184
Ценностные ориентации и мотивация достижений работников187 Сопряженный и корреляционный анализы некоторых
изучавшихся показателей.............................................................189
Заключение.....................................................................................194
Литература.....................................................................................196
Приложение 1. Программа опроса работников об особенностях жизнедеятельности трудового коллектива в условиях частичного сокращения персонала..............................197
РАЗДЕЛ
ПСИХОЛОГИЯ СОВМЕСТНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ.........................................................................................202
МОТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРСОНАЛА В
ПЕРИОДЫ РОСТА И СПАДА ОРГАНИЗАЦИИ................................................202
Г И. Марасанов
Введение........................................................................................202
Программа исследования мотивов профессиональной
деятельности персонала организации.........................................209
Сравнительный анализ мотивов деятельности персонала на этапах роста и спада организации
(результаты групповых дискуссий).............................................213
Сравнительный анализ «декларируемых» и «реально действующих» мотивов деятельности персонала организации.. 216
Выводы..........................................................................................220
Литература.....................................................................................222
Приложение 1. Описание объектов исследования.....................223
Приложение 2. «Палитры» мотивов профессиональной деятельности персонала (результаты групповых дискуссий).. 225 Приложение 3. Матрицы частот присвоения рангов мотивам профессиональной деятельности персонала
(по итогам анкетирования)...........................................................227
Приложение 4. Ранговая корреляция между мотивами, выделенными в групповых дискуссиях и
проранжированными в ходе опроса............................................230
Приложение 5. Сравнение средних квадратических отклонений рангов мотивов, присвоенных персоналом организаций, находящихся на этапах спада и подъема...............232
Совместная жизнцдеятельность организации и критерии
подбора персонала......................................................................,........233
А.Б. Купрейченко
Введение........................................................................................233
Профессиональные и организационные критерии подбора
персонала.......................................................................................235
Качества персонала, оцениваемые при подборе кадров............239
Матрица оценки персонала..........................................................243
Заключение....................................................................................246
Литература.....................................................................................248
Приложение 1. Професснограмма главного бухгалтера коммерческого банка....................................................................250
Процедура изучения субъективных представлений работников
о проблемах организации...............................................................252
А А, Вахин
Введение .............................................................................252
Концептуальные основы процедуры изучения субъективных
предпочтений....................................................................... 255
Описание процедуры и технологии ее применения................2 57
Этапыработы........................................................ 258
Опыт применения процедуры в конкретной организации........263
Заключение....................................................................... 268
Литература......................................................269
Факторы предпочтения руководителем различных форм
власти в организации.................................................. 270
Л.Ю. Леекович
Введение.................................................................................270
Психологический анализ основных форм власти в
организации........................................................................... 272
Личностные факторы и предпочтения руководителем
различных форм власти в организации................................276
Ситуационные факторы и предпочтения руководителем
различных форм власти ........................................................ 279
Выводы.............................................................................283
Литература............................................................................284
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................... 285
Предисловие
Предлагаемая специалистам книга подготовлена сотрудниками и аспирантами лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН, преподавателями и выпускниками кафедры социальной и этнической психологии Московской гуманитарно-социальной академии, а также некоторыми представителями других организаций, с которыми существует тесное профессиональное сотрудничество.
Содержание данного научного труда представляет собой результат интеграции нескольких научно-исследовательских направлений, ранее сложившихся в указанной лаборатории ИП РАН и на соответствующей кафедре МГСА Во-первых, это продолжение психологических исследований совместной деятельности групп, главным образом, трудовых, что было характерным для данного научного коллектива в 80-90-е годы XX столетия, во-вторых, это продолжение накопления данных о социально-психологической динамике личности и группы в изменяющихся экономических условиях, то есть, по теме, интенсивно разрабатывавшейся все 90-е годы; в-третьих, это развитие методического направления исследований лаборатории и кафедры, причем представленного как исследовательскими, так и психодиагностическими методиками и различными приемами.
Содержательная новизна данной книги заключается, прежде всего, в представлении результатов исследований, выполненных в самые последние годы, а также некоторые уточнения, дополненные данные уже известных, ранее выполненных исследований, сохраняющих свою актуальность и по-прежнему вызывающих интерес у специалистов
По нашему мнению, некоторые новые тенденции в развитии отмеченных выше научных направлений исследования необходимо выделить особо:
1. Данный труд включает результаты исследований новых для социальной психологии феноменов, либо слабо изученных, либо мало известных, к которым относятся, например: психологическая оценка личностью других людей как метод воздействия
8
на личность и группу, феномен психологической дистанции и его роль в категоризации личностью своего социального окружения динамика ценностных ориентации личности младшего школьника под влиянием раннего экономического образования, изменения социальной психологии трудового коллектива в условиях его частичного сокращения, феномен предпочтения руководителем форм власти в организации и многие другие.
2. Представленная специалистам книга включает материалы социально-психологических исследований, выполненных как на традиционных для социальной психологии объектах, так и на относительно новых, ставших популярными лишь в 90-« годы XX века К последним относятся, прежде всего, следующие современные российские предприниматели сферы малого бизнеса, деловые женщины с разными психологическими типами активности, переживающие острые организационно-экономические кризисы трудовые коллективы, руководители как заказчики (клиенты) организационно-управленческого консультирования, разного типа социальные организации в целом и др Используя классические обозначения социально-психологических объектов исследования можно утверждать, что приведенные в книге результаты исследований получены как на личности в группе и малой группе, что традиционно для социальной психологии, так и на больших социальных группах, что значительно реже изучалось К ним, в первую очередь, относятся социальные организации, психологические проблемы которых также интенсивно стали разрабатываться в 90-е годы, что и получило здесь свое отражение, причем весьма объемное, в виде целого самостоятельного раздела. Фактически можно сказать, что данной работой утверждается новое для социальной психологии научное направление исследований, посвященное психологическим проблемам совместной жизнедеятельности организаций. По сути, бесспорно, оно является пограничным для социальной, организационной и экономической психологии, психологии труда и управления
3 В социальной психологии 90-х годов XX века происходило явное расширение (и по объектам, и по предмету) области исследований с позиций концепции совместной деятельности Постепенно изучались все новые и новые объекты, например семьи предпринимателей, группы в экстремальных условиях, общности жителей радиоактивно зараженных зон, коллективы работников в
9
кризисных условиях {коллективы с новыми формами хозяйствования) и т д Эти исследования постепенно приводили к некоторому «кризису» в использовании понятия «совместная деятельность», сложившееся содержание которого не полностью описывало изучавшиеся социально-психологические феномены Причем границы понятия «совместная деятельность» становились «узкими» в нескольких смыслах. Во-первых, на перечисленных объектах не столько собственно совместная деятельность становилась определяющей в общностях, сколько многие другие формы совместной активности людей: взаимоотношения, общение, групповые формы поведения, многообразные формы взаимодействия людей н т.п. Во-вторых, традиционные исследования совместной деятельности ранее концентрировались на изучении чалых групп и трудовых коллективов, а в последние годы явный интерес вызывали различные формы совместной активности личности и группы, межгруппового взаимодействия, совместной активности больших социальных групп, а также взаимодействия малых и больших общностей и т д
В данном коллективном труде показано, что концептуальным выходом из сложившегося положения является необходимое использование относительно новых научных понятий, содержание которых явно расширяет границы понятия «совместная деятельность». К ним, прежде всего, относятся понятия «совместная жизнедеятельность», поставленная в заголовок книги в целом, и в названия многих составляющих ее статей, а также «совместность», позволяющая более широко трактовать свое содержание, но при этом описывать реальные социально-психологические феномены. Безусловно, полезным в этом ряду нам представляется понятие «совместная активность». Теоретическая разработка используемых понятий фактически только начинается, но это невозможно сделать, не опираясь на фактические эмпирические данные исследований. Последнее и пытается сделать авторский коллектив представляемой книги.
Необходимо отметить, что в последние годы понятие «совместная жизнедеятельность» значительно чаще и в более широком контексте стало использоваться в социальной психологии. Ранее это понятие связывалось, в основном, с изучением малых групп в экстремальных условиях их функционирования. В настоящее же время под совместной жизнедеятельностью понимается любое
10
взаимосвязанное (взаимозависимое, взаимовлияющее) функционирование людей в социальных группах разной чисденности, то есть, в группах, действующих, выполняющих свои функции, реализующих свои роли и назначение, что-то осуществляющих, исполняющих и т.п. По содержанию понятие «совместная жизнедеятельность» достаточно объемно, поэтому адекватно может быть использовано для описания социально-психологических явлений в очень разнородных группах- семье и кругу друзей, трудовых и учебных коллективах, занятых игрой и выполняющих управление, специально организованных и стихийно формирующихся, лабораторных и естественных и т д., то есть, реализующих самые разные формы и виды своей активности (деятельность и общение, взаимоотношения и созерцание, отдельные действия и поступки, более сложное поведение и т.д.). Нужно заметить, что понятия «совместная жизнедеятельность», «совместное функционирование» и «совместная активность» пока рассматриваются как достаточно близкие по содержанию, однако, сейчас более важно не столько то. что их дифференцирует (это, скорее всего, дело будущего), сколько то, что все эти понятия шире по объему, чем «совместная деятельность» А именно в такого рода понятиях возникла потребность в 90-е годы в результате развития исследовательской и практической социальной психологии.
Сравнивая разные разделы данной книги, можно отметить, что первые два посвящены классическим социально-психологическим объектам исследования (личности в группе и малой группе), а третий - организации как очень специфическому объекту, находящемуся на пересечении интересов социальной, экономической и особенно организационной психологии. Новизна этого раздела состоит в концептуальном подходе к анализу проблем организации с позиций совместной жизнедеятельности.
Представляемая книга, являясь по сути тематическим сборником научных трудов, все же одновременно имеет и исследовательскую, и практическую направленность. Его содержание может быть полезным для преподавателей социально-психологических Дисциплин и для студентов-психологов, специализирующихся в области социальной, организационной, экономической психологии и психологии управления персоналом
Ответственный редактор А Л. Журавлев
Н
Раздел
Социально-психологические исследования личности в совместной жизнедеятельности
ГРУППЫ
Исследования личности в группе в истории отечественной социальной психологии в 20-х - 50-х годах XX века1
Е.В. Шорохова
Введение
В исторических работах по социальной психологии основное внимание уделялось проблеме малых групп и коллективов. Личность в ее отношениях к коллективу не выделялась как специальный объект социально-психологических исследований. Между тем по существу эта проблематика в той или иной форме стояла ранее во всех направлениях социальной психологии В общем виде вопрос о личности и группе обсуждался при рассмотрении теоретических проблем отношения общества и человека, социальной детерминации личности, природы психического, коллектива как связующего звена между обществом и личностью. Наряду с общей постановкой этой проблемы, в той или иной степени исследовался ряд конкретных вопросов этого направления. В данной работе остановимся на трех вопросах' анализе исследований отношений коллектива и личности, характеристике проявлений личностных особенностей человека в группе, изучении психологических механизмов взаимовлияния коллектива и личности. Для анализа берется первая половина XX века Предполагается не хронологическая, а тематическая форма изложения Основное место в работе займет характеристика решения проблемы в 30-х - 50-х годах.
1 Исследование финансировалось РГНФ {Гранты № 96-03-04315 я Ws 99-06-00O64)
12
Исследование отношений коллектива и личности в истории социальной психологии
Теоретической основой анализа проблемы коллектива и личности является решение общемировоззренческой философской проблемы личности и общества. В принципиальном виде эта проблема разрабатывалась философами, социологами по трем направлениям: роль субъективного человеческого фактора в истории, личность и массы, герои и толпа (П.Л. Лавров [39]. Н.К. Михайловский [46], Н.И, Кареев [28]). Они представляли психологическую школу в социологии.
Специфическим образом проблема личности и общества поставлена Е.В. Де Роберти [25, 26]. Он выдвинул и обосновал биосоциальную концепцию их взаимоотношений. Критически относясь к распространенным в то время организмическим взглядам на общество, Де Роберти сформулировал положение о том, что наряду с другими существует особый вид энергии. Это - надорганиче-ская, общественная энергия, «общественность». Эта форма энергии вырабатывается в обществе, воплощается в культуре. Ею обладает человек, по этому параметру он отличается от животных Разум человека выступает как одна из форм существования этой энергии. Понятие общественности, по мнению Де Роберти, включает большой ряд явлений, среди которых важное место занимает психическое взаимодействие. Оно представляет собой наиболее позднюю и завершенную форму взаимодействия, осуществляющуюся посредством «этико-коллективного психизма». Коллективный опыт Де Роберти понимает как опыт психический.
Более конкретными и интересными представляются взгляды Де Роберти на взаимоотношения личности и групп. Личность формируется под воздействием социальной среды, социальных групп. Воспринимая эти воздействия, социальный индивид представляет собой личность «более сконцентрированную, более сгущенную и, вследствие этого, более активную, богато одаренную и во всех отношениях более совершенную, чем группа, ее породившая» [26, с.24].
Своими работами Де Роберти включился в дискуссию об отношении индивидуальной и коллективной психологии. В этой форме тогда стояла проблема отношения личности в коллектива По мнению Де Роберти, «личная психология есть уже, в сущности.
13
психология коллективная, соборная... или иначе говоря, никакой другой психологии кроме социальной на самом деле не существует» [26, с.24], В этом он проявился, прежде всего, как социолог
В обсуждении проблемы коллектива и личности принял активное участие В.А. Артемов В понимании соотношения индивида и коллектива В.А. Артемов опирался на философскую литературу, в частности, на работу НИ Бухарина «Теория исторического материализма». В этой работе Н И Бухарин писал «общество вовсе не есть простая куча людей, их сумма: подсчитал отдельных Иванов и Матрен - получилось общество. Общество есть реальная совокупность «систем»,.. Здесь есть целая сложная сеть взаимодействий между отдельными людьми, самых разнообразных и разнокалиберных» [20, с.90]. В.А. Артемов выдвинул следующие четыре положения, определяющие взаимоотношения коллектива и личности, коллектив является не простой суммой, а системой индивидов; система коллектива заключается в нем самом, она существует имманентно, а не трансцендентно ему, понимание коллектива как специфической системы не должно быть связано с органической системой общества; коллективное поведение, раз возникнув, определяет поведение каждого из образующих его индивидов, как целое определяет его части, само из них возникая [9]
Специфические особенности характерны для поведения коллектива. Это поведение характеризуется своеобразным единством, оно базируется на поведении индивидов, видоизменяется под влиянием ситуации На основе поведения индивидов, входящих в коллектив, возникает новое качественное образование. Существенной характеристикой является взаимозависимость поведения коллектива и составляющих его индивидов.
Рассматривая взаимодействие коллектива и личности, В.А Артемов вначале утверждал, что существует единая социальная психология, распадающаяся по предмету своего изучения на социальную психологию индивида и социальную психологию коллектива [8]. Затем эта точка зрения была изменена на представление о существовании индивидуальной и социальной психологии.
Особую остроту вопрос об отношении индивидуальной и социальной психологии приобрел в связи с обсуждением отношения психологии и марксизма. Сложилась парадоксальная ситуация: за марксистскую перестройку выступили с противоположных точек зрения КН. Корнилов и Г.И, Челпанов. Камнем
14
преткновения оказалась социальная психология К.Н Корнилов, критикуя старую индивидуалистическую психологию, считал, что новая психология должна быть социальной. Всю психологию следует строить на основе марксизма [36, 37]. Г.И. Челпа-нов критиковал рефлексологический подход к психологии человека [54, 55. «Символом реформы психологии при новой идеологии, - писал он, - должно являться не устройство собачников, как это делается в современных психологических учреждениях, а организация работ по изучению социальной психологии» [54, с 101 Поскольку социальную психологию следует, как он считал, строить, проводя исследования «на целом обществе», то марксизм и должен быть использован в ней. Индивидуальная психология, таким образом, может обойтись без него
В рамках естественнонаучного подхода к проблеме личности и коллектива одной из плодотворных попыток была коллективная рефлексология В.М. Бехтерева. Основные положения этой концепции сводятся к следующему. Человек - фактор общественных событий. Личность представляет собой биосоциальное явление. В определение коллектива, данном В.М. Бехтеревым, изначально включается личность. Коллектив представляет собой собирательную личность. В не совсем обычном термине «собирательная личность» отражена интересная идея объединения личности и соборности, собирательности (общности).
Законы индивидуальной и собирательной личности по Бехтереву одни и те же. Он сформулировал и дал подробную характеристику 23 таким общим законам. Это - законы сохранения энергии, тяготения, отталкивания, противодействия равного действию, подобия, ритма, энтропии, эволюции, приспособляемости, отбора, инерции и т.д. Основанием этих законов служит энергия. Взгляды В.М. Бехтерева по этому вопросу отдали дань модному тогда энергетизму Это касается общего подхода. Когда же В М. Бехтерев анализирует конкретные формы психической жизни индивида и коллектива, он, как правило, этими законами не пользуется. Позитивные данные представлены им при анализе общения и деятельности как факторов функционирования коллективов. Им введен термин взаимообщение. В основании классификации коллективов положены цели их деятельности. По этому основанию В.М Бехтерев различает толпу, публику, собрания и другие объединения людей
Социально-психологический интерес представляют взгляды
15
В.М. Бехтерева на личность. Общую характеристику взаимоотношений личности и общества он дополняет анализом силы общественного влияния на личность, «повелительного принципа» действия общества на личность, подавления личности обществом [11]. С другой стороны, формулируется идея о всестороннем ее развитии, об индивидуальной жизни, о роли великих людей в историческом процессе. В зависимости от уровня развития личности различаются ее влияния на коллектив. Различные по целям образования коллективы, по степени их сформированности по-разному влияют на личность. Специфическими являются функции большинства, меньшинства, руководителей в группе [11].
Качества коллектива и его отношения к окружающему миру зависят от состава входящих в него индивидов. Поведение коллектива представляется равнодействующей всех устремлений отдельных индивидов, входящих в него. Сущность всякого коллектива -единение, объединение. В коллектив объединяются подобные индивиды, но объединяются и противоположные. «Общая жизнь, общая работа, общая деятельность и совместно перенесенные невзгоды или радости жизни всем своим существом служат к объединению коллектива... Неблагополучие объединяет людей сильнее, чем общее благополучие... Коллектив только тогда является настоящим коллективом, когда благодаря воздействиям одних его членов на других устанавливается их единение в том или другом отношении» [11, с.111].
Идеи коллективной рефлексологии В.М. Бехтерева оставили большой след в науке. За ним следовали ученики, разрабатывавшие отдельные проблемы - коллектива, личности, средств воздействия и др. С ним не соглашались, резко его критиковали. Примечательно то, что эта критика велась с двух сторон. Во-первых, критическую оценку концепции В.М. Бехтерева давали представители субъективной традиционной психологии. Среди них, прежде всего Г.И. Челпанов. Во-вторых, спорили с В.М. Бехтеревым представители объективной материалистической психологии - В.А. Артемов, К.Н. Корнилов и др. Идеи В.М Бехтерева были в центре дискуссий 20-ых - 30-ых годов в области социальной психологии.
В эмпирических исследованиях отношения к бехтеревским работам были разные. Были у него и прямые продолжатели. Рефлексологический подход к коллективам реализовал А.С. Залуж-ный. Важной представляется мысль А.С. Залужного о том, что
16
единство выступает как свойственное коллективу качество. Оно является «функцией взаимоотношений частей целого, каким является коллектив» [27, с.53]. В типах социального поведения выражаются взаимоотношения личности и группы. А,С. Залужный выделил четыре типа, защитно-негативистский, агрессивный, первично-социальный и коллективно-социальный.
В работах А.С Залужного поставлена проблема вожачества в детском коллективе. Эта проблема является одной из форм конкретной реализации соотношения личности и группы «Можно сказать, - пишет Я.Л. Коломинский. - что исследования того времени чаще всего рассматривали проблему вожака, как проблему личности в коллективе, вернее в группе» (34, с.31]. А С Залужный выделяет роль и функции вожаков, определяет факторы их выдвижения, дает характеристику индивидуальных особенностей вожаков. Выделены типы ситуативных и постоянных вожаков.
Проблема вожачества выступила одной из важных в изучении эволюции детских коллективов Е.А. Аркиным [6, 7]
Интересные данные по психологии вожачества получены Д.Б, Элькониным в 30-х годах. Разрабатывая проблему типологии вожачества, он выделяет 6 ступеней его развития: пассивное вожачество; активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты сотрудничества, активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса, но не распространяемое на весь процесс; активное вожачество, охватывающее весь процесс сотрудничества в целом. В отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который «не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения» [59, с.82]. На последней ступени «появляются два вполне равноправных вожака, которые обладают каждый своей сферой влияния» [59, с.82]. Д.Б. Эльконин описывает три типа вожаков: вожак-диктатор, эмоциональный организатор, интеллектуальный рационализатор или сухой указчик [59] Эта типология не потеряла своего значения и в наше время для индивидуально-типологических характеристик лидеров.
Проблема коллектива и личности по-своему стояла в каждой концепции коллектива. В этом отношении история социальной психологии богата данными. Так, Е А Аркин давал определение коллектива как «группы детей, длительно связанных общностью среды и организации, своей самодеятельностью, в значительной степени определяющих содержание и развитие коллективной жизни» [6, с.6].
17
Попытка найти специфику коллектива и входящих в него личностей предпринята Л.А. Бызовым. Одной из задач исследования коллективов он считал раскрытие законов, «по которым протекают душевные явления, когда индивид находится в группе, под влиянием коллектива» [27, с.216].
Разработка общей теории коллектива и обобщение конкретных исследований содержится в трудах Б.В. Беляева. В его определении группа представляет собой множество индивидов, которые влияют друг на друга. Он различает психологию коллектива и психологию группы [10] Основными признаками коллектива. по Б.В. Беляеву, являются: территориальное и временное объединение индивидуумов (соприсутствие), наличие единого, общего для всех раздражителя (объединение индивидуумов в эффектор-ном моменте поведения), система взаимодействия индивидуумов, обусловленная единым раздражителем и объединенной реакцией; непосредственная социальная стимуляция индивидов в процессе реагирования [10].
Важные положения об изучении личности в группе высказывал Г.А. Фортунатов. Идея связи личности и группы заложена им в понимание коллектива. «Коллектив не есть простое скопление индивидуумов, он всегда является системой взаимодействующих особей и при этом характеризуется наличностью не просто объединяющихся, но и организующих его в единое целое моментов» [53, С.47]. Коллектив- «реальная совокупность формирующихся личностей, объединенных, в одно целое общим выполнением каких-либо социально-биологических функций, и в процессе длительного воздействия создающих явления социального порядка» [53. С.48]. Г.А. Фортунатов считал, что для того, чтобы решить практические воспитательные задачи, надо понять характерные особенности общественной жизни детей, изучить типы детских обществ, проанализировать факторы, создающие, организующие и дезорганизующие детские коллективы, выяснить положение и роль отдельных личностей в жизни коллектива [53]. Положение личности в коллективе видоизменяет ее поведение. «Изучая структуру коллектива, - пишет он, - мы не можем обойти вопрос о влиянии положения в коллективе отдельных его членов, которые иногда совершенно перерождаются, получая особые права и обязанности, или вообще попадая в новые взаимоотношения с коллективом, в детских коллективах особенно хорошо можно видеть, как
18
выполняемые функции (место, занимаемое в общественном целом) видоизменяют основные особенности личности» [53, с.53|.
Особенности поведения индивидуума и характерологические свойства составляют основу типологии личности в группе. Г.А. Фортунатов выделил 6 типов личностей в коллективе: вожаки и организаторы - целеустремленные", активисты, обладающие личной инициативой при необязательной твердости характера, исполнители; одиночки, живущие своей жизнью: бунтари, вступающие в борьбу против вожаков, установлений, принятых в коллективе; затравленные члены коллектива Принадлежность к одному из типов не является чем-то абсолютным
Специфическую позицию по вопросу о личности и группе занимал П.П. Блонский. Изучение поведения индивидуума необходимо проводить не в рамках индивидуальной жизни, а как функцию социальной среды. «Научная психология есть та психология, которая раньше называлась социальной психологией и в качестве таковой влачила самое жалкое существование. Мы же должны поступать наоборот: исходить именно из социальной психологии и от нее идти к психологии того или иного индивидуума Поведение индивида есть функция поведения окружающего его общества» [14. С.43]. Личность выступает как функция социального устройства. Поведение индивидуума является некоторой вариацией поведения того или иного класса. П.П. Блонский утверждал важность связи человека с исторической эпохой, с обществом, не исключал преемственности психологии человека и психологии животных Психологию личности называл социальной психологией. С социальной психологией, по мнению П.П. Блонского. совпадала и общая психология.
Особое место в истории социальной психологии принадлежит А.С. Макаренко. Анализу его концепции посвящено большое количество работ. Укажем лишь на некоторые положения его учения, имеющие непосредственное отношение к теме «личность в группе». Главная психолого-педагогическая идея А.С. Макаренко- воспитывать в коллективе, посредством коллектива и для коллектива. Связь личности и группы выявлена в известном определении А.С. Макаренко коллектива. В характеристике качеств коллектива эта связь детализирована По мнению А.С. Макаренко, коллектив должен объединять людей не только общей целью, но и общим трудом, общей его организацией. Коллектив должен
]9
представлять собой часть общества, быть органически связанным с другими коллективами. Связующими механизмами между людьми в коллективе выступают принципы распоряжения, обсуждения, подчинения, согласованности и взаимной зависимости [44] При классификации коллективов А.С. Макаренко указывал, что в первичном коллективе более тесным является взаимодействие личностей. Первичный коллектив выступает как звено связи между личностью и вторичным коллективом. «Непосредственного перехода от целого коллектива к личности нет, а есть только переход через посредство первичного коллектива...» [44. с. 160]. Воспитание в коллективе, «будучи общим и единым, дает возможность каждой отдельной личности сохранить свою индивидуальность, идти вперед по линиям своих наклонностей» [44, с. 448].
Организующую и воспитательную роль коллектива в формировании личности подчеркивала Н.К. Крупская. Эту идею она вложила в характеристику коллектива. Умение работать коллективно является основным общественным навыком. Призывала ценить и организовывать совместную работу детей как начала коллективного труда. Формирование коллективизма необходимо начинать с раннего детства, но коллектив не должен обезличивать человека Каждый в коллективе должен сохранять свое индивидуальное лицо [38].
В педагогических исследованиях В.А. Сухомлинского коллектив рассматривается как фактор воспитания школьников Предпосылками воспитания у них коллективизма являются, наличие постоянного по составу, сплоченного едиными стремлениями учительского коллектива; формирование хорошо организованных первичных классных коллективов, обеспечивающих получение детьми богатого опыта коллективистских отношений; постоянная коллективная деятельность учащихся, в основе которой лежат интересы и которая охватывает все стороны жизни школьников - учение, общеполезный труд, досуг [52].
В теоретико-эмпирических исследованиях А.Л. Шнирмана развернуто представлена психологическая проблематика личности в группе [56, 57, 58] В своих исходных посылках он отправляется от концепции А.С. Макаренко. Можно сказать, он наиболее полно реализовал эту концепцию в психологии.
Важным является положение А.Л. Шнирмана о психологическом содержании проблемы развития личности. «Для того, чтобы
20
действительно раскрыть в психологическом плане проблему «социальной детерминации» личности, надо начать с изучения развития и поведения конкретной личности в конкретном коллективе» [58, с.29| Коллектив, являясь связующим звеном между личностью и обществом, выступает как жизненное условие развития личности. Общественные требования к личности преломляются через особенности прежде всего первичного коллектива Между личностью и коллективом осуществляется постоянно диалектическое взаимодействие: «а) влияние коллектива в целом и отдельных его членов на данную личность и б) влияние самой личности на других членов коллектива и на коллектив в целом» [58. с 30]
Механизмами взаимодействия личности и группы являются включение личности в деятельность конкретного объединения и общение между людьми. Ценным в теоретическом и методическом плане является формулирование А.Л. Шнирманом основных принципов, которым должна быть подчинена методика исследований личности как члена коллектива. В этих принципах коллектив и личность представлены в единстве. Выделено семь принципов, обязательное выявление особенностей коллектива, членом которого является данная личность; исследование личности в ее внутриколлективных и межколлективных отношениях; изучение личности в различных видах деятельности в коллективе; сравнительное изучение особенностей и деятельности членов разных коллективов, а также сравнительное изучение поведения одной и той же личности в условиях различных коллективов, сравнительное изучение одного и того же лица (или одних и тех же лиц) на разных стадиях развития коллектива и развития самой личности, изучение развития личности в процессе ее воспитания: целостный подход к вопросам изучения и воспитания личности и коллектива [58].
Указанные принципы были реализованы в многолетних эмпирических исследованиях школьных коллективов и личностей в них. Их изучение началось после войны и продолжилось до конца жизни А.Л. Шнирмана (1960 г.). Это обобщено в его монографической работе [58]. Два основных круга вопросов интересовали А.Л. Шнирмана. роль первичного коллектива в развитии некоторых сторон самосознания и личности школьника; условия развития личности как члена коллектива. В качестве специальной задачи выступило исследование коллективизма как системообразующего качества группы и как личностного качества индивида в
21
группе Чрезвычайно важным представляется методологический вывод, к которому приходит А.Л Шнирман. «Изучение личности в коллективе должно быть одним из основных принципов психологического исследования» [58, с 256].
А.Л. Шнирман разработал программу основных направлений развития научно-исследовательской деятельности по изучению личности как члена коллектива. В нее включались основные блоки, изучение влияния коллектива на развитие личности и отдельных ее сторон, изучение влияния отдельных личностей на развитие и формирование некоторых качеств коллектива Определение основных направлений исследования отношений личности и группы не потеряло своего значения и до наших дней. К сожалению, в историко-психологических исследованиях ни эта программа, ни в целом взгляды А Л Шнирмана, за редким исключением [33], почти не представлены
Исследования личности в коллективе проводились как учениками А.Л. Шнирмана, так и другими учеными. Анализ влияния коллектива на развитие у школьников требовательности к себе как черты характера, этапов усвоения этих требований содержится в работах А А Бодалева [15]. К И. Мельникова изучала влияние коллектива школьников на формирование сознательного отношения к учебной и общественной деятельности [45. Роль разных форм общностей (пионерской и комсомольской организаций) в формировании направленности личности школьников исследовалась Л.И. Божович, ТЕ. Конниковой, MB. Кропачевой [16, 17, 19, 35] Большое место исследования роли коллектива в формировании сознания и самосознания школьников занимают в работах П.Н. Размыслова [49]. Т.Е. Конникова показала, что личность ребенка, ее место в отношениях с другими детьми, с учителями формируется в процессе общения в условиях совместной деятельности [35]. Развитию личности как члена коллектива много внимания уделяется А Г. Ковалевым [29] В работах Л.И. Божович [16, 17] поставлен ряд проблем коллектива и личности Развернутое исследование проблем личности и формирования ее в детском возрасте обобщено в ее фундаментальной монографии Эта работа опубликована в 1966 г. и выходит за рамки анализируемого периода [18].
22
Исследования проявлений
личностных особенностей человека в группе
Из 38 социально-психологических феноменов, описанных О.С. Анисимовым с соавторами [5], 28 относятся к личности в ее связях с группой. В истории социальной психологии на социально-психологические характеристики личности было обращено внимание ряда крупных исследователей. Б начале XX в. НА. Рожков предпринял попытку создать историческ} ю характерологию [50, 51] Характер понимался как психологический склад личности. Одни черты характера являются основными, другие производными от них Отношения личности и общества, внутри социальных групп и между ними представлены как межиндивидуальные. «Психический тип это то же в истории духовной культуры, что тип экономический в истории хозяйства, тип социальный в истории устройства общества, тип политический в истории государства» [50, с 1 ] -2 Н А. Рожков считал исторически важным то. что «марксисты признают не психологию отдельного человека, равно как и не психологию «человека вообще», а психологию социальной группы, члены которой связаны между собой одинаковыми хозяйственными интересами» [51. с. 176] Эти положения Н.А. Рожков пытается применить в своей типологии общественных характеров в связи с исторически меняющейся структурой человеческого общества. Он выделяет 6 типов психического склада личности: эгоисты, индивидуалисты, эстетики, этики, аналитики и этические индивидуалисты В этих типах отчетливо выявляется связь личностных характеристик с системой отношений человека с другими людьми. Основанием для деления этих типов выступает главная, определяющая черта поведения человека, она же является ведущей при формировании личности.
Поиск характеристик типов отношений людей между собой, в группе и между группами, содержится в трудах В.А. Вагнера [22. 23]. Если Н.А. Рожков рассматривал социальную ступень в развитии общества и на ее основе искал характерологические особенности людей, то В.А. Вагнер прослеживал сквозные линии в развитии общества от животных к человеку, от биологии к социологии. Типы человека являются общими для него и нкивотных. В.А. Вагнер выделяет вожаче&heip;